盲校义务教育实验教科书·语文八年级上册《藤野先生》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文八年级上册《藤野先生》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本的深度解构《藤野先生》选自盲校义务教育实验教科书语文八年级上册第三单元，是鲁迅先生回忆性散文的经典之作。本文最初发表于1926年12月《莽原》半月刊，后收入散文集《朝花夕拾》。文章以作者留学日本仙台的医学专门学校为背景，通过清晰的时间线索和空间转换，记叙了从东京到仙台，再到离开仙台后对藤野先生永久的怀念这一完整过程。从盲校语文教学的视角审视，本文具有独特的双重价值：一方面，它是一篇写人记事的典范之作，通过“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解裹脚”等四个典型事件，塑造了藤野先生严谨治学、朴实诚恳、没有狭隘民族偏见的学者形象；另一方面，它又是一代文豪鲁迅先生思想转变的心灵史，隐含着作者从“医学救国”到“文艺救国”的深层动因。文中两条线索交织——明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者爱国主义思想情感的变化。对于视障学生而言，理解这种“双线并行”的叙事结构，既是对其逻辑思维能力的挑战，也是提升其文学鉴赏能力的契机。（二）【重要】盲生特有学情的精准把脉八年级盲生经过七年级的过渡与适应，已经具备了一定的盲文摸读能力和有声读物聆听习惯。他们在前期学习中接触过鲁迅的作品，如《从百草园到三味书屋》，对作者的童年生活有了初步感知，这为本课的学习奠定了良好的基础。然而，由于视觉通道的受阻，盲生在理解本文时面临三个显著的困难：其一，时代隔膜。本文写于1926年，所叙之事发生于1904至1906年间的日本，距离学生生活实际较远，文中涉及的“日俄战争”、“匿名信事件”、“电影事件”等历史背景，需要教师通过听觉补偿和触觉辅助进行具象化解构。其二，情感体悟的深度。鲁迅先生的语言风格沉郁含蓄，往往在冷静的叙述中蕴含炽烈的情感，如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这样的反语，视障学生难以通过语气、表情等副语言信息捕捉其弦外之音。其三，空间概念的缺失。文中涉及“东京”“仙台”“上野樱花”“日暮里”“水户”等多个地名及空间场景，盲生难以建立地理空间的整体感知，容易造成阅读过程中的碎片化。（三）【难点】课程改革理念的特教转化依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》的精神，本设计致力于将通用的课程改革理念转化为适合盲生发展的特殊教学实践。首先，坚持“缺陷补偿与潜能开发相结合”的原则，在教学过程中充分利用听觉、触觉、嗅觉等健全感官，补偿视觉不足。例如，通过模拟藤野先生“抑扬顿挫”的声调、触摸日本和服与中国长衫的不同质感、闻辨樱花的气味等方式，帮助盲生建立多维度的文本意象。其次，践行“以生为本，以学定教”的理念，针对盲生个体差异较大的特点，设计分层教学目标与弹性作业。再次，凸显“工具性与人文性统一”的学科特质，既落实盲文点字书写、词语积累、段落概括等语文基础训练，又通过品味“伟大的人性”这一主题，培育学生感恩师长、热爱祖国、正视历史的积极情感。二、教学目标与核心素养定位（一）【高频考点】知识与技能目标1.准确识记并盲文书写“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾”等词语，掌握其在文中的具体含义。2.能够流利、有感情地摸读盲文课文，整体感知文章内容，梳理出作者与藤野先生交往的四件典型事例。3.学习本文抓住人物特征和典型事例来塑造人物的方法，能用自己的语言概括藤野先生的高尚品格。（二）【重要】过程与方法目标1.通过听读、摸读、品读等多种阅读方式，深入文本内核，体会鲁迅先生语言的简洁性与情感性。2.运用思维导图（触觉版）梳理文章的双线结构，理解叙事线索与情感线索的交织关系。3.通过小组合作探究，学习从看似平淡的叙述中挖掘深层含义的阅读策略，提升文学鉴赏能力。（三）【非常重要】情感态度与价值观目标1.感受藤野先生治学严谨、待人诚恳、没有狭隘民族偏见的高尚师德，培养学生尊师重道的美好情感。2.体悟鲁迅先生强烈的爱国主义情怀以及“我以我血荐轩辕”的救国志向，引导学生将个人成长与祖国命运联系起来。3.学会从人性的高度看待历史，理解在任何时代、任何民族中都存在的善良与正直。（四）【热点】学科核心素养的渗透本设计致力于在教学中落实语文学科核心素养。通过“语言建构与运用”，引导盲生在具体的语境中揣摩词句，提升对盲文语言的敏感度；通过“思维发展与提升”，训练盲生运用比较、分析、归纳等方法，透过现象看本质，理解作者思想的转变；通过“审美鉴赏与创造”，带领盲生感受鲁迅散文质朴刚健、冷峻深沉的美学风格；通过“文化传承与理解”，引导盲生认识中日两国文化交流的历史，树立开放包容的文化心态。三、教学重难点（一）教学重点引导学生通过“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心实习”、“了解裹脚”四件事，分析藤野先生的人物形象，理解其“伟大”的深刻内涵。（二）【难点】教学难点1.理解鲁迅先生“弃医从文”思想转变的内在原因及其背后深沉的家国情怀。2.品味文中关键语句的深层含义，尤其是反语和双重否定句的表达效果。3.帮助视障学生建立对20世纪初日本社会及留学环境的立体认知，克服时代隔膜。四、教学准备与媒体运用（一）教师准备1.盲文版课文大字稿及点字教材，确保每位学生手中有适合其视力状况的学习材料。2.制作触觉图片教具：用不同材质的布料拼接出“清国留学生”的辫子、用凸线勾勒的日本地图（标注东京、仙台、上野、日暮里等地点）、藤野先生肖像的触觉版简笔画。3.录制高品质音频资料：包括鲁迅作品朗诵音频、电影《鲁迅》中关于仙台留学片段的剪辑（配音解说）、日俄战争的历史背景解说音频（语气平实、客观）。4.准备“学习任务单”盲文版及大字版，任务单内容涵盖预习检测、课堂探究要点、课后延伸思考。（二）学生准备1.课前摸读全文，借助工具书解决生字词障碍，初步了解文章大意，标记出自己不理解的地方。2.回忆并交流自己与老师之间最难忘的一件事，为课堂情感迁移做准备。3.有条件的学生可提前聆听或查阅有关鲁迅先生的生平介绍，特别是其留学日本的经历。（三）教学环境教室座位布置成便于小组合作交流的“U”型或圆桌型，确保师生之间、生生之间能够无障碍地进行语言交流和触摸教具的传递。保持教室安静，以便于听觉聚焦。五、教学过程设计（两课时，共计90分钟）第一课时：初识藤野先生——在典型事件中感知人物（一）【重要】创设情境，温暖导入（8分钟）教师活动：播放一段精心剪辑的音频——远处传来日本仙台小镇隐约的电车声，近处是鲁迅先生散文《藤野先生》开头部分的朗诵片段（“东京也无非是这样……”）。音频渐弱，教师用平实而富有感染力的声音导入：“同学们，七年级时我们曾跟随鲁迅先生回到他的童年，走进了‘百草园’这个充满生机的乐园。今天，我们将继续追随先生的足迹，跨越山海，来到二十世纪初的日本。在那里，他遇到了一位让他‘终身怀念’的老师——藤野先生。请大家伸出右手，触摸老师发给你们的一张触觉卡片。”（教师分发用凸点制作的“仙台医学专门学校”大门轮廓图）“这就是当时藤野先生任教的地方。这节课，我们就一起走进这段跨越国界的师生情缘。”学生活动：安静聆听音频，跟随音频进入课文情境。触摸触觉卡片，在脑海中构建学校的空间轮廓。思考并准备回答教师的后续提问。【设计意图】利用听觉和触觉双重通道，迅速将视障学生带入特定的历史时空，激发学习兴趣，铺垫情感基调。（二）【基础】预习反馈，扫清障碍（7分钟）教师活动：组织“盲文听写小擂台”。教师口述本课重点词语，如“油光可鉴”、“抑扬顿挫”、“深恶痛疾”等，学生在盲文板上书写。写完后，同桌互摸互评，教师巡视指导，重点纠正易错点，如“鉴”字的字形结构、“恶”字的读音区分等。随后，教师选取文中两个典型的长句（如描写藤野先生外貌的句子），请两名学生摸读，全班聆听，检查摸读的流畅度和准确性。学生活动：积极参与听写，巩固盲文书写技能。认真聆听同学的摸读，对照自己的课本，纠正摸读中的停顿错误。【设计意图】夯实语文基础，将盲文读写技能训练落在实处，同时通过摸读展示，培养盲生敢于表达的自信心。（三）【核心】整体感知，梳理脉络（15分钟）教师活动：提出核心引导性问题——“这篇回忆录写得很长，但思路非常清晰。请大家快速摸读课文，边摸边思考两个问题：第一，鲁迅先生在文中写了他与藤野先生交往的哪几件事？请用简洁的语言概括出来。第二，文章除了写藤野先生，还写了一些似乎与藤野先生无关的人和事，比如在东京看到的‘清国留学生’，在仙台经历的‘匿名信’和‘看电影’。试着找一找这些内容。”学生活动：带着问题快速浏览或重点跳读。在盲文纸上尝试列出事件提纲。小组内交流讨论，互相补充。师生互动：教师引导学生归纳出与藤野先生直接相关的四件典型事例：1.添改讲义（治学严谨，认真负责）；2.纠正解剖图（严格要求，循循善诱）；3.关心解剖实习（真诚关怀，无民族偏见）；4.了解裹脚（求实精神，尊重习俗）。教师板书（口述并配合触觉板书：教师在磁性黑板上用粗线绳出“四件事”的框架，学生触摸感知）。【设计意图】培养盲生整体感知和提取信息的能力，通过事件归纳，初步感知藤野先生的人物形象，突破教学重点。（四）【难点】品读细节，触摸形象（10分钟）教师活动：聚焦第一个事件——“添改讲义”。教师声情并茂地范读相关段落（“过了一星期，大约是星期六……我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……”）。读后提问：“