小学英语四年级上册《运动之星启航：Unit 1 第一课时（Ready to learn）》教案

小学英语四年级上册《运动之星启航：Unit1第一课时（Readytolearn）》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课时是外研剑桥英语（Joinin）四年级上册第一单元Unit1Ilovesports!的起始课Readytolearn。该版本教材遵循“认知·情感·应用”的编写逻辑，注重在真实语境中培养学生的综合语言运用能力。四年级学生正处于语言学习的黄金期，具备了一定的词汇积累和简单句型表达能力，对新鲜事物充满好奇心。本单元以“体育运动”为主题，紧密联系学生的生活实际，旨在通过“Readytolearn”板块，利用歌曲、图片、对话等多模态语料，激活学生关于运动的已有图式，初步感知并习得核心词汇与功能句型。本课时作为单元教学的“预热站”和“奠基石”，承载着激发兴趣、铺垫语言、开启主题的双重使命，其掌握程度直接影响后续课时的深入学习。

（二）【重要】学情分析

四年级学生（约9-10岁）活泼好动，模仿能力强，对与身体活动相关的话题有天然的亲近感和表现欲。在知识储备上，学生经过三年级的学习，已经掌握了简单的自我介绍（I‘m…）和一般行为动作（如run，jump等部分简单动词），但对规范的体育项目专有名词和表述能力的句型“Ican/can‘t...”尚处于模糊认知阶段，存在表达欲望强烈但语言支架不足的情况。此外，学生间的运动能力差异较大，教学中需关注个体差异，通过分层活动和小组合作，让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。

（三）【核心理念】设计思路

本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观。以“SportsStarShow”（运动小达人秀）为大情境主线，通过“听歌识星—学文识能—对标自查—为我代言”四个层层递进的活动链，引导学生在完成任务的过程中，从语言输入走向语言输出。设计特别强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入活动全过程，并融入跨学科元素（体育与健康、音乐律动），打破学科壁垒，实现全人教育。

二、【基础】教学目标（核心素养导向）

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读表示运动项目的核心词汇：football，basketball，ping-pong，jump，kick，standonmyhands，kungfu以及关键人物名词star。能初步运用句型“Ican.../Ican’t...”来介绍自己在体育运动方面的能力；能理解并演唱课本第2页的歌曲。

2.文化意识目标：了解乒乓球（ping-pong）在中国乃至世界的普及程度，感受中国功夫（kungfu）的独特魅力，增强民族自豪感；了解不同国家的特色体育运动，拓宽国际视野。

3.思维品质目标：能通过对图片和老师动作的观察、比对，推测新词含义；能根据自己的实际情况，对“能”与“不能”的运动进行分类和判断；能初步运用批判性思维评价自己和他人的表现。

4.学习能力目标：能在小组活动中积极与他人合作，通过唱、演、说等多种方式参与学习；能在教师指导下，利用音像材料模仿标准的语音语调；能初步建立运用多种感官（听觉、视觉、动觉）学习英语的意识。

三、【高频考点】【难点】教学重难点

1.【高频考点】核心词汇的音义匹配：football，basketball，ping-pong，jump，kick，standonmyhands.

2.【高频考点】核心句型结构：“Ican+动词/动词短语”与“Ican’t+动词/动词短语”的正确表达。

3.【难点】发音辨析：“ping-pong”的发音准确度，以及“football”与“basketball”的词形和发音区分。

4.【难点】动词短语的正确搭配：“playfootball/basketball/ping-pong”中“play”的使用，以及“dokungfu”和“standonmyhands”的语义理解与连贯表达。

5.【重要】情态动词can的用法感知：理解can没有人称和数的变化，后面直接跟动词原形。

四、【重中之重】教学实施过程

（一）Pre-learning：情境激活，律动导入（约7分钟）

1.【基础】“动感猜谜”热身

1.2.教师活动：教师不直接揭示课题，而是做出几个经典的、夸张的运动动作剪影（如打篮球投篮、踢足球射门、打乒乓球挥拍），每做一个动作，便用夸张的语气问：“WhatamIdoing？Guess！”

2.3.学生活动：学生仔细观察，用中文或零星的英文（如basketball）猜测。教师对用英文尝试的学生给予高度赞扬（Great！Youknowbasketball！）。

3.4.设计意图：利用TPR（全身反应法）激活课堂，调动学生的视觉和动觉智能，消除紧张感，在不经意间引出部分运动词汇的音与义。

5.【重要】主题确立与歌曲初探

1.6.教师活动：承接猜谜环节，教师微笑总结：“Yes，I’mplayingbasketball.I‘mplayingfootball.Ilovesports！”随即板书或出示课题“Ilovesports！”，带读并引导学生理解“love”等同于“likeverymuch”。紧接着播放课本第2页活动1的歌曲视频（Listentothesong），并提出指向性明确的任务：“Listen，whoarethey？Whatsportdotheylove？”

2.7.学生活动：学生带着问题观看视频，初步感知歌曲的韵律和节奏，从视觉上捕捉人物Leilei和Feifei的形象以及他们进行的运动。

3.8.设计意图：以问题为导向的初次聆听，能培养学生的专注力和信息提取能力。视频的多模态输入（图像、声音、文字）能迅速将学生带入单元主题语境。

（二）While-learning：文本建构，探究新知（约18分钟）

1.【基础】人物解析，词汇呈现

1.2.教师活动：视频播放完毕后，教师利用课件定格在Leilei和Feifei的图片上。指着Leilei问：“Who’sthis？”引导学生回答“Leilei.”。教师接着用神秘的语气说：“Leileiisastar.”（课件在Leilei头上P上一颗闪烁的星星）。教授新词“star”，强调其在本课的特定含义“运动明星”。同样方式引出Feifei。

2.3.学生活动：跟读单词“star”，感知人物身份的不同。

4.【高频考点】【难点】词汇分层突破

1.5.Leilei的“球类运动”教学：

1.2.6.教师播放Leilei的独白录音（或教师口述）：“I‘mLeilei.I’maballgamestar.Icanplayfootball.Icanplaybasketball.Icanplayping-pong.”

2.3.7.教师每说一句，就出示相应的动态图片或简短动画，并将单词卡片（football，basketball，ping-pong）贴在黑板Leilei的头像下方。

3.4.8.发音操练：采用“升降调读”、“大小声读”等方式操练单词。特别强调“ping-pong”的发音，可设计一个有趣的“乒乓球游戏”：教师手模拟球拍，说“ping”，学生接“pong”，交替进行，既练习了发音，又增加了趣味性。

4.5.9.语义内化：教师做动作，学生快速说出对应的球类运动。反之，教师说单词，学生做动作。通过双向操练，建立音、义、形的牢固联系。

6.10.Feifei的“功夫与动作”教学：

1.7.11.教师：“Leileicanplayballgames.WhataboutFeifei？”播放Feifei独白：“I‘mFeifei.I’mnotaballgamestar.Ican’tplayfootball.Ican‘tplaybasketball.Ican’tplayping-pong.ButIcankick.Icanjump.Icanstandonmyhands.I‘makungfustar！”

2.8.12.重点突破：利用动作演示法教学“kick”（做踢腿动作），“jump”（做跳跃动作），“standonmyhands”（此动作危险，教师可放图片或视频，自己做一个倒立的准备动作即可）。教学“kungfu”时，可播放几秒钟李小龙或功夫熊猫的经典动作，让学生感受文化内涵。

3.9.13.对比教学：将Leilei的“Icanplay...”与Feifei的“Ican’tplay...；Icankick/jump...”进行对比板书，用红色粉笔突出“can”和“can‘t”，并用手势（竖起大拇指表示can，摇手表示can’t）帮助学生直观理解肯定与否定。同时，引导学生观察并初步总结：can/can‘t后面跟的动词都没有变化（原形）。

14.【重要】句型操练与文本跟读

1.15.机械操练：教师指板书，带领学生进行Chant节奏训练。

1.2.16.（拍手）Leilei，Leilei，whatcanyoudo？

2.3.17.（跺脚）Football，football，Icanplayfootball.

3.4.18.（拍手）Feifei，Feifei，whatcanyoudo？

4.5.19.（跺脚）Kungfu，kungfu，I’makungfustar.

6.20.跟读模仿：播放课本活动1的完整录音（包括歌曲两部分），学生打开书，手指点读。教师提醒学生注意模仿录音中的连读、重音和情感色彩，如Feifei说到“ButIcan...”时的自豪感。

7.21.设计意图：此环节是整堂课的核心信息输入区。通过“人物引领—分类学习—对比呈现—韵律操练”的递进式设计，将枯燥的词汇句型教学融入生动的角色故事中。分类学习降低了认知负荷，对比呈现突出了核心语法点，韵律操练则强化了语感和记忆，符合小学生的认知规律。整个过程贯穿“听、看、说、做”，充分调动了学生的多感官参与。

（三）Post-learning：交际内化，拓展迁移（约15分钟）

1.【热点】“SportsStarShow”调查活动

1.2.任务发布：教师展示一张空白的“班级运动之星”招募海报。说道：“Ourclasswillhavea‘SportsStarShow’.Weneedballgamestarsandkungfustars.First，let’sfindoutwhatyoucando.”

2.3.示范引领：教师邀请一名英语较好的学生进行对话示范。

1.3.4.T：Hello，whatcanyoudo？

2.4.5.S1：Icanjumpandrun.Icanplayfootball.

3.5.6.T：Canyouplayping-pong？

4.6.7.S1：No，Ican‘t.

5.7.8.T：Soyou’reaballgamestar！Cool！

8.9.生生互动：学生四人一组，利用课本第3页活动2的表格（Listenandwrite）作为参考或直接使用教师下发的简易调查表，相互采访。一人问，其余三人回答并记录打勾或叉。教师巡视，适时提供词汇支持（如playvolleyball等拓展词，但以鼓励为主，不强求）和纠正发音。

9.10.设计意图：此活动是语言的内化与初步输出环节。调查表的设计使交际任务更具真实性和目的性，将课本知识迁移到实际生活中。小组合作降低了开口说的焦虑感，实现了语言学习的社交功能。

11.【难点】汇报展示与个性表达

1.12.小组汇报：随机邀请几个小组上台，利用实物投影展示他们的调查表。小组成员用英语进行汇报。

1.2.13.Model：“XXXisaballgamestar.Hecanplayfootballandbasketball.Hecan‘tplayping-pong.”

3.14.自我代言：汇报结束后，鼓励学生模仿Leilei或Feifei，用完整的句子为自己写（或说）一段“运动名片”。为不同层次的学生提供支架：

1.4.15.LevelA：I’m____.I‘mastar.Icanplay____and____.

2.5.16.LevelB：I’m____.Ican____and____.ButIcan‘t____.

3.6.17.LevelC：鼓励学生自由发挥，加入更多细节。

7.18.成果展示：邀请几位“小明星”上台，配合动作进行自我介绍。全班掌声鼓励，教师将他们的“名片”贴在海报上，完成班级“运动之星”招募墙的初步建设。

8.19.设计意图：从小组汇报到个人展示，是从“我们”到“我”的语言运用升华。分层任务的设置体现了因材施教，确保每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。最终形成的班级海报，不仅是一份学习成果的物化呈现，更是班级文化的组成部分，增强了学生的归属感和成就感。

20.【基础】歌曲演绎，情感升华

1.21.集体演绎：教师播放伴奏音乐，全体起立。学生可以自由选择扮演Leilei或Feifei，边唱课本第2页的歌曲，边配上自己设计的动作。

2.22.设计意图：在课堂的尾声，用欢快的歌曲和律动再次点燃学生的热情。唱演结合不仅是对所学内容的巩固复习，更是一种情感的宣泄和表达，让学生在自信和快乐中结束本堂课，将“Ilovesports”的理念内化于心。

五、【重要】板书设计

（黑板左侧）

BallGameStar

（Leilei头像贴图）

football

basketball

ping-pong

Icanplay...

（黑板中间）

Unit1Ilovesports！

Readytolearn

Ican...✅

Ican’t...❌

（黑板右侧）

KungFuStar

（Feifei头像贴图）

kick

jump

standonmyhands

kungfu

Ican.../Ican‘tplay...

（黑板底部）

OurSportsStars

（预留张贴学生“名片”的区域）

六、【基础】作业设