高中二年级思政课《追寻烈士足迹：新时代爱国主义精神的思辨与践行》教学设计

高中二年级思政课《追寻烈士足迹：新时代爱国主义精神的思辨与践行》教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，以培育学生思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为根本目标。课程设计深刻理解“烈士精神”是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是中华民族爱国主义传统的崇高凝结。针对高中二年级学生思维由感性向理性深刻转型、价值观念逐步定型的关键期，本课超越简单的史实讲述与情感渲染，致力于构建一个“历史逻辑-理论逻辑-实践逻辑”相统一的深度学习场域。设计融合了历史学、伦理学、政治哲学与社会学的跨学科视角，强调在历史语境中理解烈士选择的必然性与崇高性，在现实矛盾中思辨爱国主义精神的时代内涵，在实践项目中实现价值体认与行为转化，从而引导学生在“知情意行”的统合中，实现真正的政治认同与价值扎根。

  二、学习者分析

  授课对象为高中二年级学生。其认知与心理特征表现为：第一，具备一定的中国近现代史基础知识，对革命烈士事迹有零散、感性的认识，但缺乏系统梳理与历史脉络的深度把握；第二，抽象逻辑思维与辩证思维能力迅速发展，不满足于结论的简单灌输，对历史事件的复杂性、人物动机的多元性有探究欲望，易受历史虚无主义等错误思潮的片段信息干扰；第三，价值判断自主性增强，在全球化与信息化背景下，对“国家”、“牺牲”、“奉献”等传统价值概念存在一定的困惑，急需在历史与现实的对话中，建构具有理性支撑的爱国主义认知框架；第四，社会实践意愿强烈，渴望将观念转化为有意义的行动，但需要具体的路径指引与平台支持。基于此，本课设计旨在搭建“感性触动-理性辨析-价值澄清-行动生成”的阶梯，回应学生的发展需求。

  三、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过深度探究不同历史时期烈士精神的特质与共性，深刻理解烈士精神与中国共产党初心使命的内在统一性，认同爱国主义是中华民族精神的核心，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感与自豪感。

  2.科学精神：运用历史唯物主义观点，辩证分析烈士精神产生的社会历史条件、个人选择与时代召唤的关系；能够理性辨析历史与现实中关于英雄烈士的多元观点，抵制历史虚无主义，形成基于事实与逻辑的独立判断。

  3.法治意识：了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》等法律法规的立法精神与主要内容，明确尊崇、学习、捍卫英雄烈士是公民的法定义务，树立依法保护烈士名誉、维护社会公共价值的意识。

  4.公共参与：设计并初步实施以“弘扬新时代爱国主义精神”为主题的微型公益项目或社会倡议，将对烈士精神的敬仰转化为建设性社会行动，体验负责任公民的角色。

  （二）关键能力与知识目标

  1.能够梳理新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个阶段烈士精神的典型表现与时代内涵，构建理解其演进的历史框架。

  2.能够精准阐释“烈士精神”的核心要素（如坚定信仰、忠诚担当、无私奉献、勇于牺牲等），并辨析其与一般“英雄主义”概念的异同。

  3.能够结合当前国际国内形势，论述在和平发展年代弘扬烈士精神的当代价值与践行路径。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.历史脉络的构建：引导学生系统把握烈士精神在不同历史阶段的生动体现及其一脉相承的精神内核，理解其作为中国革命道德与红色基因的连续性。

  2.精神内涵的理性升华：超越具体事迹，引导学生在哲学与伦理学层面，探讨“牺牲”的价值意义、“小我”与“大我”的关系，实现精神认同从感性到理性的飞跃。

  （二）教学难点

  1.价值冲突的疏导：针对学生可能存在的“和平年代是否还需要牺牲精神”、“个人价值实现与国家需要如何权衡”等现实困惑，设计思辨环节，引导学生在碰撞与对话中完成价值澄清。

  2.知行转化的实现：如何将课堂内凝聚的情感与认知，有效转化为学生日常生活中的持久态度与具体行动，避免教学效果停留在“一时感动”。

  五、教学方法与资源

  （一）主要教学方法

  1.多模态情境创设法：运用数字故事、虚拟展馆、历史音像、文学片段等，营造沉浸式学习情境。

  2.基于问题的探究学习法：以环环相扣的“问题链”驱动学生进行史料分析、观点论证与合作探究。

  3.学术性辩论与结构化研讨：围绕核心争议点组织微型辩论或世界咖啡屋式研讨，训练理性表达能力。

  4.项目式学习：以小组为单位，策划并实施一个弘扬烈士精神、践行爱国主义的微公益项目。

  5.反思性写作：通过撰写精神分析报告、致烈士的一封信、行动规划书等，促进内在消化与自我建构。

  （二）主要教学资源

  1.文本资源：《革命烈士诗抄》、《中国共产党简史》选段、不同时期《人民日报》关于英模报道的社论、学术论文《论中国共产党烈士纪念活动的政治伦理意蕴》。

  2.数字化资源：国家智慧教育平台“爱国主义教育”专题资源库、中国人民革命军事博物馆数字展厅（重点关注“英烈厅”）、纪录片《信仰的力量》、《山河岁月》精选片段。

  3.地方性资源：本地革命烈士纪念馆的线上资源或实地参访指南、本地当代“时代楷模”或“道德模范”事迹材料。

  4.法律文件：《中华人民共和国英雄烈士保护法》、《中华人民共和国爱国主义教育法》关键条款。

  六、教学实施过程（总课时：3课时，连排）

  （一）第一课时：寻踪·历史脉络中的精神丰碑

  本课时旨在打破学生对烈士事迹的碎片化认知，通过建构历史框架，揭示烈士精神生成与发展的时代逻辑，感受其历久弥新的生命力度。

  1.导入：情境锚定与认知冲突（约15分钟）

    播放一段蒙太奇短片：画面依次闪现邓恩铭就义前写给母亲的绝笔书、黄继光扑向枪眼的瞬间、“两弹一星”元勋郭永怀坠机时用身体保护实验数据的场景、王继才在开山岛升旗的孤影、陈红军等戍边英雄的合影、抗疫护士的逆行背影。背景音由枪炮声、风雪声、海浪声、仪器的滴答声交织，最终归于寂静，画面定格于人民英雄纪念碑浮雕。

    教师设问：“从石库门到天安门，从兴业路到复兴路，是什么力量让一代又一代的中华儿女，在生死、苦乐、得失的抉择面前，义无反顾地选择了那条更艰难、更危险，却通往光明的道路？今天，我们如何理解这些跨越时空的‘选择’？”由此引发学生对烈士精神连续性与时代性的初步思考，激活学习期待。

  2.活动一：时空坐标下的精神图谱建构（约25分钟）

    学生以学习小组为单位，每组领取一个历史阶段的任务卡（新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代）。任务要求：利用提供的数字档案馆资源包（内含典型烈士生平简介、照片、书信、语录、相关历史背景资料），完成以下探究：

    （1）提炼本阶段烈士（包括牺牲的英雄模范）群体的主要身份特征（如革命者、建设者、科研工作者、军人、普通劳动者等）。

    （2）分析他们面临的核心挑战或牺牲情境（战争、隐蔽战线、艰苦创业、抢险救灾、保卫边疆等）。

    （3）用2-3个关键词概括本阶段烈士精神最突出的时代特质。

    各组在智慧平板上协作绘制本阶段的“精神名片”，并选派代表在班级共享屏幕上进行展示与阐述。教师同步在黑板上构建一个大型的“精神演进坐标轴”，横轴为时间，纵轴为精神特质关键词，将各组的提炼进行归纳、整合与串联。

  3.活动二：脉络梳理与内核提炼（约20分钟）

    教师引导全班基于坐标轴进行深度对话与提炼：

    问题链1：从“抛头颅、洒热血”的战场牺牲，到“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的默默奉献，再到“清澈的爱，只为中国”的边防坚守，“牺牲”的形式在变，其内核是否一致？如何理解“牺牲”的广义内涵？（指向奉献、舍弃个人安逸、承担超常风险等）

    问题链2：贯穿这四个阶段的精神“不变之魂”是什么？请从理想信念、价值立场、意志品质等角度进行归纳。（引导学生得出：对祖国和人民的无限忠诚、对理想信念的坚定不移、对使命责任的勇于担当、对艰难困苦的顽强不屈等核心要素）

    教师进行理论提升：烈士精神是特定历史条件下爱国主义最高形式的体现，其具体表现形式随党的历史任务而变化，但其内核——即中国共产党人的初心使命、中华民族的集体主义价值观和革命英雄主义气概——是一脉相承、历久弥新的。这正是我们民族精神脊梁的集中体现。

  4.课时小结与任务布置（约5分钟）

    总结本课建构的历史认知框架。布置课后延伸任务：每位学生选择一位自己最为敬仰的、不同时期的烈士或英雄模范，撰写一份《“他/她的选择”精神分析微报告》（不少于300字），要求结合具体事迹，运用今天所学的历史脉络与精神内核分析方法，阐述其选择的时代背景与精神动因。

  （二）第二课时：思辨·价值冲突中的理性认同

  本课时直面学生思想深处的现实困惑，通过深度思辨，将情感认同升华为理性认同，并树立依法尊崇英烈的法治意识。

  1.导入：从报告分享到焦点引入（约15分钟）

    选取2-3位学生分享其《精神分析微报告》的核心观点。教师从中提炼出可能隐含或直面的困惑，自然引入本节课的核心议题：“我们理解了过去的选择，那么，在今天的和平年代、市场经济环境下，烈士精神是否‘过时’了？我们普通人，又该如何看待‘牺牲’、‘奉献’这些词汇？”

  2.活动一：“和平年代VS烈士精神”主题辩论会（约30分钟）

    围绕辩题：“当代弘扬烈士精神，重在传承其‘牺牲’之勇/重在践行其‘奉献’之实”。将班级分为正反双方，进行简化版议会制辩论。

    辩论前，提供阅读材料包，包括：反映当代“平凡英雄”事迹的报道（如消防员、缉毒警察、扶贫干部、科研攻关团队）；社会学关于风险社会与个体责任的论述片段；伦理学关于“日常生活中的英雄主义”讨论。

    辩论过程中，教师担任主席，引导学生紧扣“烈士精神的时代转化”、“牺牲的现代内涵”、“奉献的日常体现”等关键点进行交锋。强调论据的扎实与逻辑的严密，鼓励从历史、现实、理论多角度论证。

  3.活动二：法治视角下的尊崇与捍卫（约20分钟）

    辩论结束后，教师进行阶段性总结，指出无论是“牺牲之勇”还是“奉献之实”，其本质都是对祖国和人民利益的至高维护，在当代可以体现为关键时刻的挺身而出，更普遍地体现为岗位上的兢兢业业、社会责任的有力担当。

    随即，切换视角，引入法律维度。呈现近期司法机关惩处诋毁英烈名誉行为的典型案例。组织学生小组学习《中华人民共和国英雄烈士保护法》的核心条款。

    研讨问题：国家为何要专门立法保护英雄烈士名誉？这部法律保护的仅仅是个体的名誉吗？它与社会核心价值观、民族历史记忆、国家文化安全有何关系？作为青少年，我们应如何依法履行尊崇、捍卫英烈的责任？（包括网络言行、参观纪念场所的礼仪、反对历史虚无主义言论等）

    此环节旨在将道德情感与价值判断，锚定在法治框架内，使学生明确尊崇英烈既是道德要求，也是法律义务。

  4.活动三：致烈士的一封信——跨越时空的对话（约10分钟）

    在经历了历史追溯与理性思辨后，给学生一个情感沉淀与个性化表达的安静时刻。请学生以“致【烈士姓名】的一封信”为题，进行5分钟快速写作。可以分享困惑、表达敬意、陈述思考，旨在建立一种个人化的、内在的精神联结。此环节不要求全部公开分享，营造安全、真诚的交流氛围。

  （三）第三课时：践行·时代召唤下的青春行动

  本课时聚焦于行为的转化与生成，通过项目设计与实践规划，引导学生找到将爱国主义精神落细、落小、落实的个人化路径，完成从认知到实践的闭环。

  1.导入：从“信”到“行”的转折（约10分钟）

    邀请几位志愿者匿名分享其信件的片段（征得同意），重点选取那些表达了“我能做什么”困惑或初步想法的内容。教师指出：“最好的纪念是传承，最高的致敬是奋斗。我们如何将心中的波澜，转化为脚下的行动？”由此引出本节课的核心任务——设计一项“弘扬新时代爱国主义精神”的微公益/微倡议项目。

  2.活动一：项目灵感激发与选题策划（约25分钟）

    教师展示多样化、可操作的“行动光谱”范例，拓宽学生思路：

    光谱一端“基于传承”：如为本地一位鲜为人知的革命烈士整理口述史或制作线上纪念页面；在社区举办“红色家书”诵读会；设计一款寓教于乐的校园烈士精神知识问答小程序。

    光谱中端“基于研究”：如针对本校学生对烈士精神认知状况的微调研及对策建议；对比分析中外青少年爱国主义教育方式的异同。

    光谱另一端“基于当下践行”：如发起“爱国从敬业（学）开始”21天习惯养成计划；策划一场“我身边的奉献者”故事采访与展览活动；设计一个关注校园安全、环保、反欺凌的公益行动方案，诠释“爱护集体、承担责任”的当代爱国内涵。

    学生以4-6人小组为单位，进行头脑风暴，结合组员兴趣、可用资源（时间、技术、社会联系等），确定本组的项目选题，并填写《项目构思卡》，明确项目名称、核心目标、目标受众、主要行动构想、预期成果形式。

  3.活动二：项目方案设计与论证（约30分钟）

    各小组围绕《项目构思卡》进行深入设计与论证。教师提供《项目计划书模板》支架，引导学生思考：

    （1）项目的具体步骤与时间线（可分阶段）。

    （2）小组成员分工。

    （3）需要的资源支持与可能遇到的困难及对策。

    （4）如何评估项目的效果（过程性与结果性指标）。

    （5）项目与“新时代爱国主义精神”、“烈士精神传承”的关联性阐述。

    教师巡回指导，参与小组讨论，提供咨询，帮助各组聚焦和优化方案。

  4.活动三：项目方案发布会与“行动承诺”（约20分钟）

    各小组选派代表，用3-5分钟时间，向全班进行项目方案展示。展示需简洁清晰，突出创新性与可行性。其他小组和教师可以就方案的关联度、操作性等提出建设性意见。

    展示结束后，不进行竞争性评比，而是举行一个简短的“青春行动承诺”仪式。每个小组将最终完善后的项目名称和一句行动口号，郑重地书写或粘贴在教室的“行动地图”（中国地图或校园地图背景）上，象征从课堂出发，将爱国之心化为报国之行。教师总结：弘扬爱国主义精神，不在于口号多么响亮，而在于是否能在自己的坐标上，发光发热，承担起一份对他人、对集体、对国家的责任。今天的项目蓝图，就是明天行动的种子。

  5.课程总结与延伸展望（约5分钟）

    教师对整个单元进行升华总结：我们从历史的纵深寻踪，理解了精神的源流；在思想的碰撞中思辨，坚定了价值的认同；在实践的设计中践行，探寻了行动的方向。烈士精神并非遥不可及的星辰，它是融入民族血脉的基因，是可以在我们每个人身上被激活、被赋予新时代内涵的生命力量。鼓励学生将项目计划在课后进一步完善，并利用课余时间、社会实践机会，争取将其中至少一项付诸实施，学校及教师将提供必要的支持与展示平台。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师通过学生在小组讨论、辩论发言、提问互动中的表现，评价其史料运用能力、逻辑思维水平、合作沟通素养及情感态度的投入程度。使用量规式观察表进行记录。

  2.学习成果评价：

    （1）《“他/她的选择”精神分析微报告》：评价历史脉络把握的准确性、精神内涵分析的深度、逻辑表达的清晰性。

    （2）小组“精神名片”与探究过程贡献度：评价信息整合能力、合作效率与成果创意。

    （3）《致烈士的一封信》：评价情感的真挚性、思考的个性化与深度。

    （4）微公益项目方案：评价选题的价值意义、方案设计的可行性、创新性、团队协作与展示效果。

  （二）终结性评价（占比40%）

    单元学习结束后，布置一篇开放式论述题或研究小论文，例如：“结合本单元所学，论述‘烈士精神’在培育新时代青少年家国情怀中的独特价值与实现路径。”或者，允许学生以小组项目实施的阶段性成果报告（附过程记录与反思）作为终结性评价的选项之一。评价标准侧重核心素养的综合体现，尤其是政治认同的深度、科学精神的运用以及理论联系实际的能