人教版七年级英语上册Unit1 You and Me Section A (1a1d) 教学设计

人教版七年级英语上册Unit1YouandMeSectionA(1a-1d)教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

本课内容选自人教版义务教育教科书英语七年级上册StarterUnit1，标题为YouandMe，SectionA部分1a-1d是整个初中英语学习的开篇之作，具有奠基性的重要意义。该部分以“自我介绍与相互问候”为核心话题，通过图文匹配、听力输入、口语模仿和结对活动，引导学生掌握最基本的交际用语。1a部分通过图片与词汇的对应，帮助学生建立视觉印象与语言符号的联系；1b部分是一段简短的听力对话，旨在训练学生从口头语篇中提取关键信息的能力，如询问姓名和回答；1c部分则鼓励学生进行机械性操练，模仿并输出核心句型；1d部分将语言学习延伸到真实交际场景，要求学生运用所学进行初步的人际互动。整个板块设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，突出听说技能的整合，词汇量控制在5个以内，句型结构简单清晰，为后续复杂的语言学习奠定基础。

（二）学情分析

七年级新生正处于小学向初中过渡的关键期，他们在小学阶段已接触过简单的英语问候语，如“Hello!”“Goodmorning!”以及部分英文名字的认读，但个体差异显著。部分学生可能来自英语教学资源丰富的学校，具备基本的听说能力；而另一部分学生可能基础薄弱，对英语学习存在畏难情绪。此年龄段的学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏和角色扮演活动，但注意力集中时间较短，需要教师设计多样化的活动来维持学习兴趣。他们对“自我”的概念十分敏感，渴望在集体中展现个性，因此本课“自我介绍”的主题恰好契合其心理需求，能有效激发学习动机。

（三）设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，坚持育人为本，以促进学生核心素养发展为目标。课堂设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融为一体。在教学过程中，采用任务型语言教学法，创设真实的交际情境，让学生在“用语言做事情”的过程中感知、理解、内化并运用语言。同时，融入跨学科视野，将英语学习与社交礼仪教育相勾连，引导学生关注人际交往中的礼貌与尊重，实现学科育人价值。通过多元评价方式，关注学生学习过程，激发其学习潜能，最终达成“教—学—评”一体化的教学格局。

二、教学目标

【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读以下核心词汇：name，meet，you，your，以及人称代词I，you的用法；能够准确理解并流利运用核心句型“What’syourname？”“Mynameis...”“I’m...”进行自我介绍和询问他人姓名；能根据听到的对话，准确记录姓名信息；能正确书写本课所学单词和句型，做到格式规范、卷面整洁。

【重要】文化意识目标：学生能够了解英语国家中初次见面时的问候习俗与称呼习惯，如使用“Nicetomeetyou.”表达友好，并对比中西方姓名表达顺序的异同（中文姓在前名在后，英文名在前姓在后），培养初步的跨文化交际意识，懂得尊重文化差异。

【非常重要】思维品质目标：学生在听力预测、信息匹配、对话创编等活动中，锻炼观察、比较、推理和判断能力。例如，通过观察图片预测听力内容，通过比较中英文姓名结构发现规律，通过推理补全对话中的缺失信息，逐步形成逻辑思维和批判性思维，提升用英语进行独立思考的能力。

【重要】学习能力目标：学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与小组活动和角色扮演；能在教师指导下，通过模仿、跟读、合作等方式主动学习，初步掌握英语听说的基本策略，如抓住关键词听取信息；能对英语学习表现出持续的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯。

三、教学重难点

【高频考点】教学重点：掌握询问他人姓名及介绍自己的核心句型，即“What’syourname？”“Mynameis...”“I’m...”的正确使用。同时，熟练掌握并运用本课出现的问候语“Hello！”“Hi！”“Nicetomeetyou.”进行简单的日常交际。这四个句型是初中英语学习最基本、最常用的交际用语，在各类考试中频繁出现，尤其是在听力理解和口语表达题中。

【难点】教学难点：准确区分并运用形容词性物主代词“my”和“your”。由于汉语中不存在此类物主代词的变位，学生容易混淆，出现“Mynameis...Yournameis...?”的错位表达。此外，英文姓名的正确朗读与记忆，尤其是多音节名字的发音，以及句型“What’syourname？”中连读现象（What'syour的连读）的模仿，也是本课学习中的障碍点，需要教师进行针对性的示范和纠音。

四、教学方法

为了实现教学目标并突破重难点，本课将综合运用情境教学法、任务驱动法、全身反应法以及合作学习法。情境教学法贯穿始终，通过创设“新生见面会”这一贴近学生生活的真实情境，让语言学习在具体语境中自然发生。任务驱动法体现在学生需要完成一系列任务，如听力信息搜集、制作姓名卡、采访新朋友等，任务层层递进，驱动学生主动探究。全身反应法应用于词汇和句型操练环节，通过教师指令和学生的肢体动作（如指着自己说“I'm”，指着同伴说“Youare”），强化记忆效果。合作学习法则在结对和小组活动中充分体现，鼓励学生互帮互助，共同完成任务，培养团队协作精神。

五、教学准备

教师需要准备多媒体教学课件，包含本课所需的图片、音频及动画视频；制作精美的单词卡片和句型条，用于板书和直观教学；设计任务单，如听力信息记录表和小组采访记录表；准备用于评价的小贴纸或奖章，以激励学生。学生则需提前预习本课单词，并准备一张自己的照片或画一幅自画像，用于课堂活动中的自我介绍展示。

六、教学过程

（一）导入环节：破冰启航，激发兴趣（预计5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生问候：“Goodmorning，class！WelcometoourEnglishclass！”教师随即播放一段简短的英文动画歌曲“HelloSong”，歌曲节奏明快，歌词重复“Hello，hello，hello，howareyou？”全班学生在教师的带领下，一边跟唱一边做简单的拍手动作，迅速营造出轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师热情地环视全班，用目光与学生交流，然后进行自我介绍。教师指着自己，清晰缓慢地说道：“Hello，everyone！I’myourEnglishteacher.Mynameis[教师姓名].YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”教师在黑板上写下“Mynameis...”句型，并在下方用下划线标出“My”。紧接着，教师走到一名学生面前，俯下身子，微笑着伸出右手，用期待的眼神看着该学生，问道：“Andwhat’syourname？”教师引导学生用“Mynameis...”来回答。该生回答后，教师立刻竖起大拇指表扬：“Good！Nicetomeetyou，[学生姓名]！”并引导学生回应“Nicetomeetyou，too.”教师随即板书“What’syourname？”和“Nicetomeetyou.”，并用彩色粉笔标注出“your”。此环节【基础】，通过师生真实互动，自然引出本课核心话题，让学生在真实语境中初步感知目标语言，同时拉近师生距离，消除学生的紧张感。

（二）呈现新知：情境铺陈，聚焦语言（预计10分钟）

1.词汇教学：情境中识词

教师利用多媒体课件展示一幅“新生报到日”的热闹场景图，图中展示了不同肤色、不同国家的学生。教师引导学生观察图片，并提出问题：“Look！It’sthefirstdayofschool.Somanynewstudents.Whatcanyousee？”学生可能会说出“boy”“girl”等已知词汇。教师接着指着图中的姓名牌，说：“Look！Everyonehasa...？”引导学生说出“name”这个单词。教师拿出单词卡片“name”，领读三遍，注意口型示范，强调/eɪ/的发音。随后，教师指着自己的姓名牌说：“Thisismyname.”又指着一位学生的课本封面说：“Thisisyourname.”再次巩固“name”的词义。接着，教师指着自己说：“I’mateacher.”又指着一位男同学说：“Youareastudent.”引出并教授“I”和“you”。教师通过手势操练：指自己说“I”，指学生说“you”。重复几次后，将两个单词写在黑板上。此部分词汇均为【基础】词汇，但“I”和“you”的区分是后续句型学习的基石。

2.句型教学：对话中悟法

在词汇铺垫的基础上，教师再次回到情境图，播放图中两名新生见面的对话音频。音频内容为：“A：Hello！What’syourname？B：MynameisMike.What’syourname？A：MynameisSarah.Nicetomeetyou，Mike.B：Nicetomeetyou，too，Sarah.”第一遍播放，让学生整体感知对话。第二遍播放，教师引导学生关注黑板上的句型，并提问：“What’sthegirl‘sname？What’stheboy’sname？”检查学生是否听懂了核心信息。第三遍，教师利用课件呈现对话文本，并将“What’syourname？”“Mynameis...”标红。教师带读句型，强调“What’s”是“Whatis”的缩写，以及“yourname”的连读现象。教师通过“我问你答”和“你问我答”的师生互动方式，进行机械性操练。例如，教师问全班：“What’syourname？”全班齐答：“Mynameis...”然后教师邀请个别学生进行一对一问答。此环节【非常重要】，因为这是学生第一次系统接触并模仿本课核心句型，准确、到位的示范和大量的机械操练是学生后续流畅表达的前提。

（三）听力练习：信息输入，策略初探（预计12分钟）

3.听力前准备（Pre-listening）

完成1a部分的任务。教师引导学生翻开课本，观察1a部分的图片和单词。教师提问：“Canyouseetheboysandgirls？Theyarenewstudents.Let’smatchthenameswiththepictures.”学生观察图片中人物的外貌特征，并将给出的英文名字（如Mike，Sarah，Jim等）与对应的图片连线。完成后，教师请一位学生公布答案，并进行全班核对。这一环节旨在帮助学生熟悉即将在听力中出现的名字，降低听力难度，同时训练学生的观察和匹配能力，属于【基础】层面的技能训练。

4.听力中训练（While-listening）

进入1b听力任务。教师播放第一遍录音，并提出简单任务：“Listentotheconversation.Whoaretalking？Howmanypeoplearespeaking？”让学生整体把握对话的基本要素（人物和数量）。第一遍听完，学生回答出是两个人在对话。教师播放第二遍录音，提出核心任务：“Listenagain.Whataretheirnames？Pleasewritedownthenames.”学生边听边记录关键信息。对于基础较弱的学生，教师允许他们只写出首字母或用自己的符号记录。第二遍结束后，教师不急于公布答案，而是让学生两人一组核对所记信息。然后，教师播放第三遍录音，逐句停顿，引导学生逐句验证答案，并请两位学生到黑板上写出他们听到的名字。全班共同核对，确保每位学生都得到正确答案。此环节【重要】，它不仅训练了学生抓取关键词的听力微技能，还培养了同伴互助的学习习惯。

5.听力后拓展（Post-listening）

完成听力任务后，教师截取录音中的关键句，如“What’syourname？”“MynameisMike.”，去掉部分单词，让学生进行补全句子的练习。例如：“What‘s______name？”“My______isMike.”这一活动从听力输入平滑过渡到对语言形式的关注，为后续的口语输出做好准备。教师在此过程中，再次强调“your”和“my”的用法差异，突破【难点】。

（四）口语实践：模仿创生，合作交流（预计15分钟）

6.机械操练与角色扮演（1c）

教师组织学生开展1c的结对活动。首先，教师请两位英语基础较好的学生配合自己进行示范。教师扮演A，学生扮演B，看着课本上的对话模板进行表演。示范完毕后，教师明确任务：“Nowworkinpairs.StudentAasksthequestion，StudentBanswers.Thenchangeroles.”学生两人一组，互换角色，进行对话练习。教师走下讲台，穿梭于各小组之间，仔细倾听学生的发音和表达，对于普遍存在的发音问题（如name中/eɪ/发不到位，或“Nicetomeetyou”中meet和you的连读），教师及时叫停，进行集体纠正和再次示范。对于个别存在困难的学生，教师给予一对一辅导，鼓励他们大胆开口。此环节【重要】，通过同伴间的模仿和操练，将课本上的静态语言转化为动态的口语表达，是知识内化的关键一步。

7.情境交际与信息差活动（1d深化）

为了让学生能够在更为真实、复杂的语境中运用语言，教师设计了“寻找新朋友”的拓展活动。首先，教师发给每位学生一张空白的“交友卡”，要求学生用英语填写自己的姓名（可以是英文名，也可以是中文名的拼音），并简单画上自己的自画像或贴上事先准备好的照片。任务要求是：“Nowweareatanewschoolparty.Youdon’tknoweachother.Pleasegoaroundandfindthreenewfriends.Asktheirnamesandintroduceyourself.Remembertobepolite！”学生离开座位，在教室内自由走动，用所学句型“Hello！What‘syourname？”“Mynameis...Nicetomeetyou！”与新同学交流，并简单记录下对方的名字。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的交流氛围。教师也参与其中，与学生互动，示范如何开始和结束对话。5分钟后，教师示意学生回到座位，并邀请几位“社交达人”向大家介绍他们认识的新朋友：“Thisis...He/Sheismynewfriend.”对于表现积极、交流顺畅的学生，教师给予贴纸奖励。此环节【非常重要】且为【热点】，因为它创设了真实的信息差（学生不知道对方的名字），激发了学生用英语交流的内在动机，在完成任务的过程中，学生综合运用了本课所学，实现了语言的真实交际功能，同时也锻炼了他们的社交能力和合作精神。

（五）拓展延伸：跨学科融合，文化启蒙（预计8分钟）

在热烈的交友活动后，教师引导学生冷静下来，回归课堂。教师利用课件展示几个来自不同国家的儿童图片，并配有他们的姓名：如来自英国的LilySmith，来自日本的TanakaYuki，以及来自中国的李华。教师提问：“Lookattheirnames.Aretheythesame？”引导学生观察出不同国家姓名的书写顺序和结构差异。教师用简洁的语言解释：在中国，姓在前，名在后，表示对家族的重视；而在英语国家，通常是名在前，姓在后，更强调个人。随后，教师播放一段极短的视频，展示不同国家人们初次见面时的问候方式，如握手、鞠躬、贴面等。教师总结道：“Sowhenwemeetnewpeople，it’simportanttobefriendlyandrespectful.Usingpolitewordslike‘Hello’and‘Nicetomeetyou’isagoodstart.”此环节【重要】，它将英语学习与社会科学、礼仪教育相结合，拓宽了学生的国际视野，培养了跨文化理解与尊重，体现了学科育人的价值。

（六）巩固提升：精讲精练，查漏补缺（预计5分钟）

为了检测学生对重点知识的掌握情况，教师设计了“闯关小达人”的书面练习环节。练习题呈现在任务单上，包含两种题型。题型一：选词填空（从my，your中选择）。例如：“（1）______nameisMike.（2）What’s______name？”题型二：句子匹配。将左栏的问句与右栏的正确答语连线。例如：“What‘syourname？”与“MynameisSarah.”连线。学生独立完成练习，限时3分钟。时间到后，同桌交换任务单，教师公布答案，学生互批互改。教师重点关注正确率，尤其是第一题中“my”和“your”的辨析情况。若错误率较高，教师需立即进行补充讲解，再次明确“my”用于说话者自身，“your”用于对方。此环节针对【高频考点】和【难点】进行集中训练和反馈，确保基础知识人人过关。

（七）总结反馈：梳理归纳，升华情感（预计3分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生七嘴八舌回答：“学了name”“学了What‘syourname？”“学了自我介绍”。教师将学生零散的发言进行梳理，系统性地呈现在黑板的板书上。随后，教师进行情感升华：“Today，welearnedhowtointroduceourselvesandaskothers’names.Remember，everynameisspecial，andeveryoneofyouisspecial.Let‘sbefriendsandrespecteachother.”通过简短的语言，将语言学习与学生人格成长联系起来，赋予课堂更深层的意义。

（八）作业布置：分层设计，满足差异（预计2分钟）

教师布置分层作业，以满足不同学生的需求。基础作业（必做）：听录音，模仿跟读1b对话10分钟，要求语音语调自然；抄写本课单词和核心句型各两行，注意书写规范。此作业【基础】，旨在巩固课堂所学。拓展作业（选做）：制作一张精美的英文自我介绍