初中英语七年级上册Unit 2 Were Family Section B (1a2b) 深度阅读与迁移创新教案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamilySectionB(1a-2b)深度阅读与迁移创新教案

一、课程背景与设计理念

（一）课标要求与理念渗透

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计过程中，深度贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融于一体。本课设计旨在超越传统的碎片化知识讲解，转向对单元主题意义——“家庭”的深度探究，引导学生在理解语篇内涵的基础上，构建对“家”的多元认知，最终实现学科育人的价值。【非常重要：课程改革核心理念的落地】

（二）教材分析（深度解读）

本课选自人教版七年级上册Unit2“We’reFamily”的SectionB部分（1a-2b），是整个单元语言输出与综合运用前的关键阅读与拓展环节。单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。

1.语篇地位与作用：SectionA通过介绍家庭成员的基本词汇和句型（如Who‘she?He’smyfather.），帮助学生建立了初步的家庭成员概念和介绍家人的语言框架。SectionB则在此基础上进行了深化和拓展。1a-1c通过听力活动引入更多描述家人外貌、性格的形容词（如tall，cute，beautiful，handsome）及核心句式（如“He’stall.”“Shehaslonghair.”），丰富学生描述家人的语言维度。2a-2b则是一篇配图阅读语篇，以第一人称“我”（Lily/LiXin，具体人物视教材版本而定，此处以典型教材内容为蓝本，假设为通过照片介绍家庭成员）的口吻，生动、立体地介绍了自己的家庭成员，不仅包含基本信息，更融入了对家人的外貌特征、性格特点、职业爱好以及家人间情感互动的描述。这篇阅读文本是本单元知识的集大成者，是学生从学习语言形式到理解意义、表达情感的桥梁，也为后续SectionB的写作输出提供了完整的范文和支架。【重要：教材分析】

2.语篇内容与价值：语篇通过呈现多张家庭照片，引导学生从“家庭成员是谁”深入到“家庭成员是什么样的”以及“我们为什么是一家人”。文本中蕴含着丰富的文化元素，如家庭价值观、代际关系、中外家庭文化异同等。例如，通过对祖父母、父母、兄弟姐妹的描述，可以引导学生思考尊老爱幼、互帮互助的家庭美德。通过对家人爱好的提及（如Mymotherlikesreading），可以启发学生关注家庭成员的个体生命，而非仅仅关注称呼。因此，本课不仅是语言学习材料，更是情感教育、文化浸润的优质载体。【基础：语篇的育人价值】

（三）学情分析（精准画像）

教学对象为七年级学生。

1.知识基础【基础】：学生经过SectionA的学习，已经掌握了基本的家庭称谓（grandparents，parents，brother，sister，cousin等），并能运用“This/Thatis...”“These/Thoseare...”等句型简单介绍家人。部分学生可能已经接触过描述人物外貌和性格的简单词汇（如fat，thin，kind）。

2.能力水平【基础】：七年级学生具备一定的听说能力和基础的阅读能力，但在信息提取、逻辑推理、观点表达等深层次阅读理解方面尚显不足。学生能够捕捉语篇中的具体信息，但对于信息之间的内在联系、作者的隐含情感以及语篇传递的文化内涵，还需要教师的引导和搭建支架。小组合作学习的意识和习惯正在形成中。

3.认知与情感特点【非常重要】：该年龄段学生自我意识开始觉醒，对家庭既有依赖感，也开始产生独立的审视。他们对家庭生活充满情感，乐于分享与家人相关的故事，但有时语言表达能力跟不上思维的活跃度。因此，激活学生的生活经验，创设真实的、有情感共鸣的情境，对于激发其学习动机和表达欲望至关重要。同时，学生对不同文化背景下的家庭生活可能存在认知局限，需要通过语篇学习拓宽视野。

（四）教学目标（可评可测）

基于以上分析，设定本课教学目标。学生通过本课学习，能够：

1.语言能力：掌握并运用描述家庭成员外貌、性格、职业和爱好的核心词汇与句型（如curlyhair，kind，engineer，likedoingsth.等）。能够读懂并理解关于家庭介绍的语篇，获取具体信息，理清文章脉络。【基础】

2.文化意识：理解家庭成员之间相互关爱、支持的情感内涵。初步感知中外家庭在生活方式、价值观念上的异同，增强对“家庭”这一概念的多元理解和尊重。认同并珍视家庭价值，形成积极的家庭观。【重要】

3.思维品质：通过对语篇信息的梳理、归纳，提升信息整合与逻辑思维能力。通过对比、分析不同家庭照片和描述，发展批判性思维，思考什么是真正的“家”。通过对文本留白的想象和推理，培养发散性思维和想象力。【非常重要：思维品质培养】

4.学习能力：能够运用预测、略读、寻读、细读等阅读策略获取和处理信息。能够根据思维导图复述语篇内容。乐于并善于与同伴合作，共同完成学习任务，如分享自己的家庭故事。【重要】

（五）教学重难点

1.教学重点【高频考点】：

1.2.理解并运用描述家庭成员外貌、性格、职业、爱好的目标语言（词汇与句型）。

2.3.获取并梳理2b阅读语篇中关于家庭成员的基本信息和深层信息。

4.教学难点【难点】：

1.5.理解语篇中隐含的情感线索，体会作者对家人的深厚情感。

2.6.引导学生从对文本的浅层理解走向深层思考和创造性表达，能够个性化地描述自己的家庭，体现家庭的情感价值。

（六）教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法（TBLT）与英语学习活动观深度融合。采用情境教学法、合作学习法、思维导图策略。课堂活动设计遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的认知路径。

2.教学准备：多媒体课件（PPT，包含清晰的家庭照片、音频、视频片段）、学生家庭照片（可提前布置任务，请学生准备一张最想分享的家庭合影，电子版或实体照片）、板书设计用的磁力卡片、小组活动任务单（可无纸化，直接口头或投影展示）。

二、教学实施过程（核心环节）

本部分将详细呈现40-45分钟课堂的教学流程。整个过程以学生为中心，以任务为驱动，以活动为载体，层层递进。

（一）课前热身与导入（Lead-inPre-reading）（约5分钟）

【设计意图】激活学生已有知识图式，自然导入本课话题，激发学习兴趣和情感共鸣，为阅读做好心理和语言准备。同时，建立轻松、友好的课堂氛围。

1.问候与破冰：教师面带微笑，用亲切自然的语调与学生问候。随后，教师可以手持一张自己家庭的照片（或PPT上展示一张温馨的家庭卡通图），用简单的英语开启话题：“Goodmorning，class.Lookatthispicture.It’safamily.Whatcanyouseeinafamily？”这是一个开放性问题，旨在激活学生大脑中关于“家庭”的广泛联想。学生可能会回答：“Father，mother，brother，sister，grandparents...”教师将学生的答案以关键词形式简笔画或词卡贴在黑板上，形成初步的词汇云。【基础：激活旧知】

2.情境创设与任务发布：教师接着说：“Yes，thesearefamilymembers.Butafamilyismorethanjustalistofnames.Whatmakesafamilyspecial？Today，wearegoingtovisittwofamiliesandfindouttheirstories.Ourtasktodayistobecomea‘FamilyStoryteller’.Attheendoftheclass，youwillshareyourownfamilystorywithaphoto.Areyouready？”通过发布最终任务（成为家庭故事讲述者），赋予整堂课一个明确的目标和意义，激发学生的内在动机。【非常重要：任务驱动】

（二）听力输入与词汇激活（While-readingPreparation：ListeningVocabulary）（约8分钟）

【设计意图】SectionB1a-1c的听力活动旨在导入新的描述性语言，为阅读扫清部分词汇障碍，并为后续深入描述家人提供语言支架。此环节将听力活动作为阅读的“预热器”和“工具箱”。

1.听前预测与准备：教师引导学生观察1a中的图片，并提出问题：“Lookatthesepeopleinthepictures.Canyoudescribethemwiththewordsyouknow？”，复习tall，short，old，young等词。然后，教师呈现1b中的新词汇（tall，beautiful，handsome，cute，shorthair，longhair，curlyhair等），带读并释义，确保发音准确。教师引导学生将这些词汇与图片匹配，初步建立印象。【基础：新词处理】

2.听中信息抓取：播放1c听力录音。第一遍，要求学生只抓取关键词：“Listenandcirclethewordsyouhearin1b.”此任务简单，旨在让学生专注听力，不增加认知负担。第二遍，提升任务难度：“Listenagain.Matchthedescriptionswiththepeopleinthepictures.”教师可以通过暂停、追问等方式，帮助学生完成信息匹配。【重要：听力策略培养】

3.听后反馈与归纳：听力结束后，教师邀请几位学生分享答案，并进行全班核对。核对后，教师引导学生总结：“Nowwehavemorewordstodescribeaperson.Wecantalkabouttheirhair（long/short/curly），theirlook（tall/short），andhowwefeelaboutthem（beautiful/handsome/cute）.Theseareournewtools.”教师将这些新词分类添加到黑板的词汇云中，使词汇网络更加丰富。这个环节既是听力理解的深化，也是对描述人物词汇的系统化梳理，为接下来的阅读输入提供了必备的语言工具。【重要：语言支架搭建】

（三）阅读语篇深度处理（While-reading：DeepDiveintothe）（约20分钟）

【设计意图】这是本节课的核心环节。通过设计层层递进的阅读活动，引导学生从整体感知到细节获取，再到深层理解，最终实现对语篇的全面、立体解读，同时训练和提升各项阅读微技能。

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——感知与预测（整体输入）（约3分钟）

1.2.任务设定：教师引导学生快速浏览2b的语篇和照片，不要求逐字阅读。提出问题：“Readquicklyandtellme：Howmanypeoplearethereinthefamily？Whatarethephotosabout？”这是一个全局性问题，旨在让学生迅速抓住语篇的核心要素（人物和载体）。

2.3.学生活动：学生快速浏览，从文本和图片中获取信息。他们能很快找到家庭成员的数量和照片的内容（如familyphotos）。

3.4.反馈与点拨：教师请学生回答，并追问：“Howdoyouknow？”引导学生关注标题、图片等非文字信息，培养略读技巧。【基础：阅读策略】

5.第二遍阅读：寻读（Scanning）——信息定位（细节梳理）（约5分钟）

1.6.任务设定：教师设计一份基于文本信息的“家庭成员信息卡”，但以问题的形式呈现。例如：

1.2.7.“WhoisLily’sfather？Whatdoeshelooklike？”

2.3.8.“WhatisLily’smother’sjob？Whatdoesshelike？”

3.4.9.“DoesLilyhaveanysiblings？Whataretheylike？”（注意用词，可能用brother/sister）

4.5.10.“WhatdoLilyandherbrotherliketodotogether？”

6.11.这些问题覆盖了家庭成员的职业、外貌、爱好、性格等多个维度，紧扣教学目标中的语言能力目标。教师要求学生运用寻读技巧，快速在文中找到答案，并用笔划出关键信息。

7.12.学生活动：学生带着问题，迅速在文中定位具体信息。这是一个高密度的信息输入过程。

8.13.反馈与点拨：教师通过“Quick问答”或小组竞赛的形式核对答案。在此过程中，教师需要重点讲解和板书新出现的句型或表达，如“Hehasshortcurlyhair.”“Sheisanengineer.”“MybrotherandIlikeplayingbasketballtogether.”这不仅是核对答案，更是对目标语言结构的精讲与巩固。【高频考点：句型落实】

14.第三遍阅读：细读（CloseReading）——梳理与建构（深层理解）（约7分钟）

1.15.任务设定：在学生掌握了基本事实信息后，教师将问题引向深入，引导学生关注文本的逻辑结构和情感内涵。此时，引入思维导图作为工具。教师在黑板上绘制一个以“Lily’sFamily”为中心的空白思维导图，包含分支：“Who？”“Whataretheylike？”（包括looks，personality，job，hobby等子分支）“Whatdotheydotogether？”

2.16.教师引导：“Nowwehaveallthepiecesofinformation.Buthowcanweputthemtogethertoseeawholepictureofthisfamily？Let’suseamindmap.”教师引导学生，将刚才找到的零散信息，填入思维导图的相应分支。例如，在“Father”分支下，填入“looks：tall，handsome，curlyhair”；在“Together”分支下，填入“playbasketball，watchmovies”。

3.17.深层提问与探究：在构建思维导图的过程中，教师穿插更深层次的问题，激发学生的思考和情感体验。例如：

1.4.18.“WeknowDadisanengineer.Heworkshard.Buthealsoplaysbasketballwithus.Whatkindoffatherishe？”（引导学生推断出caring，loving，fun等性格特点）

2.5.19.“Momlikesreading.Howcanafamilysharethehobbyofreading？”（引导学生想象家庭阅读的场景，体会共同爱好的乐趣）

3.6.20.“Lilyandherbrotherplaybasketballtogether.Howdotheyfeel？”（引导学生体会手足之情）

4.7.21.“Lookatthebigpicture.Whatdoallthesedetailstellusaboutthisfamily？”（引导学生总结，这是一个充满爱、温暖、有共同活动的家庭）【非常重要：思维品质与情感体验】

8.22.学生活动：学生在教师的引导下，与同伴讨论，共同完成思维导图的构建。这个过程中，学生不仅是在被动回答问题，而是在主动思考、分析、归纳、推断，将碎片化信息建构成一个有机的整体。思维导图成为学生思维过程的可视化呈现。【重要：思维可视化】

23.第四遍阅读：朗读与内化（Consolidation）（约5分钟）

1.24.任务设定：在学生充分理解文本内容和情感后，播放课文录音，要求学生模仿语音语调，有感情地跟读。

2.25.教师引导：“NowweknowLily’sfamilywell.Let’sreadthestoryaloud.Trytofeelherloveforherfamilywhenyouread.”教师可以挑选一两段，示范如何读出感情，比如描述和爸爸一起打篮球的段落，声音可以更活泼、兴奋。

3.26.学生活动：学生跟读，自由朗读。朗读不仅仅是出声，更是对语言形式的进一步内化和对文本情感的再次体验。琅琅的读书声是语言课堂上最美的声音。【基础：语言内化】

（四）阅读后应用实践（Post-reading：ApplicationPractice）（约8分钟）

【设计意图】此环节旨在实现从语言输入到语言输出的关键一跃。基于对文本的深度理解，设置真实或仿真的交际任务，让学生在模拟的情境中运用所学语言和结构，进行初步的表达和交际，实现知识的巩固和内化。此环节紧扣“应用实践”的学习活动观。

1.基于思维导图的复述（约3分钟）

1.2.任务设定：教师邀请几位学生，利用黑板上完成的思维导图，以Lily的身份，向全班同学介绍自己的家庭。这是一个控制性输出任务，为学生提供了清晰的支架。

2.3.教师引导：“WhowantstobeLily？Cometothefront.Useourmindmaptointroduceyourfamilytous.”教师可以给予提示开头：“Hello，everyone.I’mLily.Lookatthisphoto.Thisismyfamily...”

3.4.学生活动：学生根据思维导图，组织语言进行复述。其他同学认真倾听。这既锻炼了口语表达能力，也巩固了课文内容。对于基础较弱的学生，可以鼓励其在座位上先向同桌复述。

4.5.反馈与评价：教师对学生的复述给予积极、具体的反馈，比如“Goodjobusingtheword‘engineer’！”“Icanfeelyourlovewhenyoutalkaboutyourbrother.”评价聚焦于内容和语言的正确运用，以鼓励为主。【重要：及时反馈】

6.采访与信息交流（InterviewShare）（约5分钟）

1.7.任务设定：将课堂从Lily的家庭转向学生自己的家庭。教师布置任务：“Nowyouaregoingtointerviewyourdeskmateabouthis/herfamily.Findout：Whoisinhis/herfamily？Whataretheylike？Whatdotheyliketodotogether？”教师可以提供一些采访时可用的句型作为支撑，例如：“Whoisthe...personinyourfamily？”“Whatdoesyourmotherlooklike？”“What’syourfather’sjob？”“Whatdoyouandyoursisterliketodo？”这是一个半控制性输出任务，学生需要运用本课所学，结合自己的实际情况进行交流。

2.8.学生活动：学生两人一组，互相采访，并根据对方的回答，在笔记本上快速记录关键信息（可以鼓励他们尝试画一个简单的思维导图）。课堂气氛活跃，学生进行有意义的交流。

3.9.教师角色：教师在教室内巡视，倾听各组的对话，适时提供词汇或句型帮助，鼓励学生开口，并发现学生表达中的亮点或共性问题，为后续的迁移创新环节或下一节课的教学做好准备。【重要：教师作为引导者和支持者】

（五）迁移创新与综合输出（CreativeOutput：BecomingaFamilyStoryteller）（约7分钟）

【设计意图】此环节是本课的最高潮，也是最终任务的达成。它超越了文本，要求学生将本课所学语言、结构、情感和文化理解，创造性地运用到全新的、个性化的情境中——讲述自己的家庭故事。这完全契合“迁移创新”的学习活动观，旨在发展学生的综合语言运用能力和高阶思维。

1.任务发布与范例展示：教师再次明确最终任务：“Now，it’syourturntobethe‘FamilyStoryteller’.Takeoutyourfamilyphoto.Thinkabouthowyoucanintroduceyourfamilytous.Youcantalkaboutwhotheyare，whattheylooklike，whattheydo，andmostimportantly，whatyouliketodotogetherandhowyoufeel.”教师可以结合刚才对同学的采访，现场邀请一位学生分享他的家庭照片，并做一个简短的示范介绍，将本课的核心语言和情感元素融入其中。这个示范要真实、亲切，为学生提供一个可参照的样例，但绝不是让学生模仿的模板，而是激发他们灵感的火花。【非常重要：示范引领】

2.学生准备与小组分享：学生拿出自己准备的家庭照片，安静地思考或简要写下关键词。随后，在四人小组内轮流分享。小组成员认真倾听，并可以在分享结束后提问。这个环节让每个学生都有开口的机会，在安全的同伴环境中练习表达。

3.全班分享与情感升华：邀请2-3位勇敢的同学上台，面向全班展示照片并讲述自己的家庭故事。这是高光时刻。教师和其他同学都是最真诚的听众。在学生讲述后，教师引导全班给予热烈的掌声，并进行简短而深刻的点评。点评要超越语言本身，触及情感：“Wow，yourfathersoundslikeasuperhero！”“Whatawarmmomentyousharewithyourgrandma！”“Thankyouforsharingyourlovelyfamilywithus.”通过真实、动人的分享，课堂气氛达到高潮，学生对“家”的理解也从课本走向了生活，从认知走向了体验。

4.总结与提升：在分享结束后，教师指着黑板上的词汇云和思维导图，对本节课进行总结：“Today，welearnedthatafamilyismorethanjustagroupofpeople.It’saboutlooks，jobs，hobbies，andmostimportantly，loveandbeingtogether.Afamilyiswhereweshare，care，andgrow.Weareallfamilystorytellersnow.Remember，yourfamilystoryisuniqueandbeautiful.”这段总结将语言知识、文化意识和情感价值观融为一体，实现了学科的育人价值。【非常重要：情感升华与价值观引领】

三、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：词汇云（WordBank）

1.家人：grandparents，parents，father/mother/dad/mom，brother/sister，cousin，uncle/aunt...

2.外貌：tall，short，ofmediumheight；long/short/curlyhair；beautiful，handsome，cute...

3.性格/职业/爱好：kind，smart，fun；teacher，doctor，engineer，student；like/lovedoingsth.，playbasketball，readbooks...

黑板中央：思维导图（MindMap）

中心图：“Lily‘sFamily”

分支1：Father—(looks：tall，curlyhair；job：engineer；activity：playbasketballwithus)

分支2：Mother—(looks：beautiful，longhair；job：teacher；hobby：likesreading)

分支3：Brother—(looks：cute；hobby：playbasketball)

分支4：Together—(playb