译林版初中七年级英语上册Unit 3 Wele to our school!单元整体教案

译林版初中七年级英语上册Unit3Welcometoourschool!单元整体教案

一、单元整体分析：理念、内容与学情

（一）单元设计理念与课标依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合运用语言的能力。设计融合了跨学科学习（CLIL）理念与项目式学习（PBL）模式，将语言知识与技能的学习置于“向他人介绍学校”这一核心任务之下，引导学生在完成任务的过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习循环。本单元强调主题意义探究，围绕“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人发展”子主题，引导学生深化对校园环境的认知，增强归属感与认同感，并发展其用英语进行跨文化沟通与介绍的基本素养。

（二）教材内容深度解构

本单元主题为“Welcometoourschool!”，是译林版教材中衔接个人介绍（Unit1）与日常生活（Unit2）之后，首次引导学生将语言运用场景从个人和家庭拓展至更广阔的社区空间——学校。单元语篇形式多样，包括对话、短文、图表及指示牌等非连续性文本，共同构建了一个立体、真实的学校导览语境。

核心语言知识体系解构如下：

1.词汇网络：词汇学习超越孤立记忆，构建语义场。包括：

1.2.场所设施核心词群：classroom,playground,library,hall,artroom,musicroom,toilet,gate,building,floor。

2.3.方位与路径词群：infrontof,behind,between…and…,ontheleft/right(of),nextto,goup/down,walkstraighton,turnleft/right。

3.4.描述性形容词词群：bright,clean,big,small,new,old,beautiful,quiet,busy。

4.5.学科名称词群：English,Chinese,Maths,PE,Art,Music,History,Geography,Biology。

6.语法结构精析：

1.7.方位介词（短语）的精准运用：重点辨析infrontof

与inthefrontof

，between

（两者）与among

（三者及以上，为拓展）的语义区别。强调介词短语在句中作地点状语和表语的功能。

2.8.祈使句的功能化学习：不局限于结构（动词原形开头），更强调其在指路、提出建议或指示等真实交际功能中的得体使用，如Letmeshowyouaround.

Pleasebequietinthelibrary.

3.9.物主代词的体系化巩固：在已学形容词性物主代词（my,your等）基础上，结合本单元“介绍所属”的语境，系统梳理名词性物主代词（mine,yours等），并通过对比练习实现准确应用。

10.语篇与功能：单元核心语篇为学校导览对话和介绍性短文。学生需掌握如何有逻辑地描述场所位置、特征及功能，如何清晰指引路线，如何礼貌地发出邀请与回应（Wouldyouliketo…?

Yes,please./No,thankyou.

）。

（三）学情诊断与预设

授课对象为七年级上学期学生。他们已具备初步的个人信息介绍、物品颜色数量描述等能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，但语言积累有限，逻辑性表达和成段输出的能力尚在发展中。同时，学生思维活跃，对多媒体和实践活动接受度高。基于此，可能存在的学习障碍包括：方位表达的空间转换与语言转换困难；在复杂语境中综合运用多种句式的信心不足；介绍时易陷入词汇罗列，缺乏条理和重点。

应对策略：采用可视化工具（如平面图、思维导图）搭建空间思维支架；设计阶梯性任务链，从模仿到半开放再到创造性输出；提供丰富的语言支持框架（sentenceframes），降低焦虑，鼓励表达。

二、单元教学目标与核心素养发展指向

（一）单元整体教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、说、读、写本单元核心场所、方位及描述性词汇。

2.3.能在真实或模拟的语境中，正确运用方位介词短语描述布局，使用祈使句给出简单指令，并恰当运用物主代词表明所属关系。

3.4.能理解关于学校介绍的对话和短文，并能以口头和书面形式，有条理地介绍自己的学校或理想中的学校。

5.学习能力目标：

1.6.能借助图表、导图等非文字信息辅助理解和表达。

2.7.能通过小组合作，共同完成调查、设计与展示等项目任务，发展协作探究能力。

3.8.能利用数字工具（如绘图软件、录音APP）辅助学习和成果创作。

9.思维品质目标：

1.10.通过绘制地图、设计路线，发展空间逻辑思维和系统性规划能力。

2.11.在比较不同学校设施、评价设计方案的活动中，培养初步的批判性思维和审美判断力。

3.12.在创编对话、故事的过程中，激发想象力和创造性思维。

13.文化意识目标：

1.14.加深对自身校园文化的认同与热爱。

2.15.通过了解英语国家学校设施（如homeroom,cafeteria,locker）的差异，初步感知中外校园文化的异同，培养跨文化认知的敏感性。

3.16.学会在介绍与交流中体现礼貌与友好，践行基本的跨文化交际礼仪。

（二）课时目标分解与核心任务链

为实现单元整体目标，本单元设计为五个递进课时，构成一个完整的项目任务链：“为国际友好学校来访学生设计并展示一份沉浸式校园导览方案”。

1.第一课时（听说导入课）：初识校园，感知布局。目标：掌握核心场所词汇，能听懂关于学校场所位置的简单对话，并能用It’s…

They’re…

句型及其一般疑问句进行问答。核心任务：完成一份关于本校主要建筑的听力信息表，并结对进行“猜地点”游戏。

2.第二课时（语法探究课）：厘清方位，精准表达。目标：系统学习和运用方位介词短语、祈使句指路。核心任务：小组合作，根据给定的不完整校园地图，通过听取指令补全地图，并为一组指定地点设计并录制指路对话。

3.第三课时（阅读深化课）：解读文本，构建框架。目标：深度理解单元主阅读篇章，分析其介绍学校的结构与方法，积累描述性语言。核心任务：绘制文章信息结构图（思维导图），并模仿其结构，撰写关于“我校图书馆”的简短段落。

4.第四课时（综合技能课）：整合技能，初步输出。目标：综合运用听、说、读、写技能，丰富介绍内容，提升表达流畅度。核心任务：小组采访与信息整合，完成一份“我们最喜爱的校园角落”的海报初稿，包含位置、特征、原因及一张手绘示意图。

5.第五课时（项目展示课）：创意展示，迁移创新。目标：以小组形式，综合运用本单元所学，完成并展示最终的“沉浸式校园导览方案”。核心任务：各小组进行项目成果展示（可包含导览图、解说词、情景剧、视频短片等多种形式），并进行同伴互评与反思。

三、教学资源与技术整合应用

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成图片、音频、动画）、校园实景视频或360度全景图、英语国家学校介绍短片。

2.实物与教具：大型可粘贴校园平面图板、不同建筑的卡片、方向箭头贴纸、学生自绘地图。

3.数字工具与平台：思维导图软件（如XMind）、在线协作白板（如Miro）、平板电脑用于拍摄和录音、班级学习管理平台（用于发布任务、提交作业、进行互评）。

4.学习材料：分层任务单、语言支持框架表、项目评价量规、拓展阅读材料（关于世界特色学校的短文）。

四、单元教学实施过程详案

第一课时：WelcometoOurSchoolMap!（听说导入课）

课时目标：

1.学生能识别、拼读并理解本单元核心场所词汇（classroom,library,playground等）。

2.学生能听懂关于学校场所位置及其基本特征的简短对话，并提取关键信息。

3.学生能运用“Is/Arethere…?”“Whereis/are…?”“It’s/They’re…”进行简单的问答交流。

4.激发学生对介绍学校的兴趣，初步建立单元项目背景。

教学重难点：

重点：核心场所词汇的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

难点：therebe

句型的一般疑问句及其肯定、否定回答的熟练运用；复数场所名词与are

的准确搭配。

教学过程：

Step1:主题语境创设与词汇可视化导入(约10分钟)

教师播放一段经过剪辑的、配有轻快音乐的学校各处实景短视频（教室、图书馆、操场、美术室等）。视频结束后，教师在白板上呈现一张空白校园轮廓图。

T:“Thisisourschool.It’snotempty.It’sfulloflifeanddifferentplaces.Let’snamethemtogether.”

教师手持建筑物卡片，采用“Phonics+实物对应”法教授新词。如出示图书馆图片，播放/lai//bra//ri/的音节，引导学生拼读li-bra-ry

，然后将卡片贴在轮廓图的相应位置。通过提问“Whatcanwedointhelibrary?”引导学生说出“readbooks”，建立词汇与功能的联系。所有核心词汇以“思维导图”中心辐射形式呈现，分类为“LearningPlaces”,“ActivityPlaces”,“ServicePlaces”。

Step2:沉浸式听力理解训练(约15分钟)

听力活动设计为三个阶梯任务：

1.听力辨识：听一段简短对话（A:Isthereamusicroominyourschool?B:Yes,it’sonthethirdfloor.），学生圈出听到的场所图片。

2.听力理解：听一段较长的校园介绍对话（包含多个地点位置信息），学生完成信息填空表格，需要填写地点名称和所在楼层或方位（如：ArtRoom–BuildingB,2ndfloor）。

3.听力推断：听一段关于“我最喜欢的地方”的描述（不直接说出名称），学生根据特征描述（如：It’sbigandbright.Wehavelessonsthereeveryday.Manydesksandchairsareinit.）猜出是“classroom”。

每段听力材料播放两遍。第一遍整体理解，第二遍抓取细节。听后，教师引导学生关注并提炼关键句型：“Whereis…?”“It’sin/on…”“Isthere…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”

Step3:控制性到半开放式口语练习(约15分钟)

1.机械性操练（结对活动）：学生AB结对，手持不同的校园地图卡片（卡片上部分建筑有信息，部分为空白）。学生A用“Istherea…?”或“Whereisthe…?”提问，学生B根据自己卡片回答，双方通过问答完善各自地图。教师巡视，提供即时纠音和句型支持。

2.意义性练习（小组活动）：“校园侦探”游戏。教师描述一个地点（如：Youcanseemanybooksanddeskshere.It’squiet.），小组竞猜。然后由一名学生模仿描述，其他组员猜。此活动鼓励学生从单纯描述位置转向描述特征。

3.交际性尝试（全班活动）：教师出示学校主建筑的真实照片，邀请学生志愿者充当“小向导”，使用黑板上的地图，向“新同学”（由教师或另一学生扮演）介绍：“Thisisourschool.Thisisthe…It’s…”。教师提供语言支架：“Welcome!Thisisthe____.It‘s[big/small/beautiful].We____here.”

Step4:总结与项目任务发布(约5分钟)

教师引导学生回顾本节课学到的地点词汇和核心句型。随后，发布单元终极项目任务：“假设下个月，一批来自英国友好学校的学生将访问我校。我们需要组建‘校园文化大使’小组，为他们设计一份特别的欢迎导览方案。本周，我们将逐步学习所需的所有技能。今天，我们已经迈出了第一步——认识了校园的‘骨架’（各个场所）。”

分层作业设计：

1.基础巩固层：抄写并熟记核心词汇；用所学句型与家人进行至少5句关于学校场所的问答，并录音。

2.能力拓展层：绘制一份简单的自家住宅或小区平面图，并用英语标注至少5个房间或区域。

3.创意挑战层：设想你理想中的学校有一个特别的场所（如“太空观测台”、“生态花园”），画出草图并准备用2-3句英文描述它是什么以及在哪里。

第二课时：FindingYourWay:PrepositionsDirections（语法探究课）

课时目标：

1.学生能理解并正确运用方位介词短语（infrontof,behind,between…and…,nextto,ontheleft/rightof）描述物体相对位置。

2.学生能理解并运用祈使句（Gostraighton.Turnleft.Walkto…）给出清晰、简单的指路指令。

3.学生能结合场所词汇与方位表达，完成听指令绘图和口头指路的任务。

4.发展学生的空间思维能力和团队协作能力。

教学重难点：

重点：方位介词短语的语义辨析与准确运用；祈使句在指路语境中的功能实现。

难点：between

必须与and

连用，接两个独立对象；ontheleftof

与ontheleft

（单独使用）的区别；指路指令的顺序性与逻辑性。

教学过程：

Step1:语法现象感知与归纳(约15分钟)

1.情景动画引入：播放一段趣味动画：一个小机器人寻找藏在校园不同位置的“能量电池”。动画中突出显示机器人的行进路线和电池相对于建筑物的位置，并配有画外音解说（包含大量方位介词和祈使句）。

2.发现与分类：动画播放后，教师引导学生回忆并说出听到的关于“位置”的词和“指令”的句子。将学生说出的短语写在白板两侧。

1.3.左侧（方位）：infrontofthegate

,behindthetree

,betweenthelibraryandthehall

...

2.4.右侧（指令）：Gostraighton.

,Turnleftatthegate.

,Walktotheplayground.

5.概念归纳与精讲：

1.6.方位介词：教师利用教室实物（桌椅、书包等）进行现场演示，创设微型场景，精准辨析易混点。例如，请学生A站在讲台前，提问：“Isheinfrontoftheclassroomorinthefrontoftheclassroom?”解释infrontof

（外部的前面）与inthefrontof

（内部的前部）。用三个文具盒演示betweentheredboxandthebluebox

。

2.7.祈使句：强调其“发出指令或建议”的功能，结构为动词原形开头。通过不同语调朗读，让学生感受礼貌（Please…）与直接命令的区别。将指路常用动词归类：go

,walk

,turn

,find

,see

。

Step2:听指令绘图合作任务(约15分钟)

学生四人一组，每组获得一张只有几个基准建筑（如校门、主楼）的简易校园轮廓图。教师扮演“指令发布官”，描述其他建筑的位置（如：“Thereisanewlibrary.It’sbetweentheteachingbuildingandthesportshall.Thesportshallisontheleftofthelibrary.”）。每组学生需要边听边讨论，将“library”和“sportshall”的卡片贴在他们认为正确的位置。指令发布两遍。完成后，教师展示正确地图，小组自查修正。此活动训练听力、方位理解和团队协作。

Step3:综合性指路对话创编与演练(约15分钟)

1.模型输入：播放一段标准指路对话视频（A问路，B指路，A致谢）。师生共同分析指路步骤：1)确认目的地；2)给出起始点；3)分步说明方向（使用顺序连接词：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…）；4)确认对方理解。

2.情境创设与准备：每组从任务袋中抽取一个“指路任务卡”，如：“从校门口到美术教室”、“从操场到图书馆”。小组讨论，利用完成的地图，编写一段包含4-6个话轮的指路对话。教师提供对话框架模板和“指路用语宝库”作为支持。

3.演练与录制：小组内部分角色演练，并使用平板电脑或录音笔录制对话。教师巡视指导，重点关注方位词使用的准确性和指令的逻辑顺序。

Step4:展示与评价反馈(约5分钟)

随机抽取1-2个小组播放他们的录音，其他小组根据“指路清晰度评价表”（是否使用顺序词、方位词是否正确、指令是否简洁）进行评价。教师总结常见问题，并强调在指路时站在对方角度思考的重要性。

分层作业设计：

1.基础巩固层：完成语法专项练习册，巩固方位介词填空和祈使句改写。

2.能力拓展层：为你熟悉的某个公共场所（如社区超市、公园）设计一个从家到那里的英文指路指令（至少4步），并画出示意图。

3.创意挑战层：与同伴合作，创编一个“校园寻宝”故事脚本开头，包含至少3个含有准确方位描述的藏宝地点。

第三课时：ACloserLook:ReadingforStructure（阅读深化课）

课时目标：

1.学生能通过略读（skimming）和扫读（scanning）技巧，快速获取文章主旨和细节信息。

2.学生能分析并归纳介绍类文本的基本结构（总起—分述—总结）和写作方法（方位顺序、特征描述）。

3.学生能借鉴阅读篇章中的语言和结构，完成一个关于学校特定场所的仿写段落。

4.提升学生的文本分析能力和信息整合能力。

教学重难点：

重点：理解文章内容，掌握介绍类文本的框架。

难点：从文本中提炼出可用于自己写作的“结构化表达框架”和“好词佳句”。

教学过程：

Step1:读前预测与激活图式(约10分钟)

1.标题与插图预测：展示课文标题和主插图（一幅学校鸟瞰图或导览图），提问：“Whatdoyouthinkthewilltalkabout?Canyounametheplacesyousee?”引导学生预测文章内容，复习已学词汇。

2.背景链接与问题驱动：连接项目任务：“假如你是文章作者，要向一位外国笔友介绍你的学校，你会先介绍什么？再介绍什么？为什么？”收集学生想法，引出对文章组织结构的关注。提出本课核心问题：“Howdoesthewriterorganizehis/herschoolintroduction?”

Step2:多层次阅读理解活动(约20分钟)

阅读活动遵循“整体—局部—再整体”的原则。

1.第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证读前预测，并回答全局性问题：“What’sthemainideaofthepassage?”(Tointroducetheschool.)“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?”(引导学生划分段落：开头问候与总起、主体分述不同区域、结尾邀请与总结。)

2.第二遍阅读（扫读）：学生细读每个段落，完成信息梳理任务。教师提供“阅读信息图”表格，要求学生填写：

1.3.段落/区域(Paragraph/Area)

2.4.提到的地点(Placesmentioned)

3.5.位置关系(Location)

4.6.特征/活动(Features/Activities)

5.7.使用的形容词(Adjectivesused)

8.第三遍阅读（深度研读）：针对重点句子和段落进行。例如，分析开头句“Welcometoourschool.”的功能；找出文中所有描述方位的句子并归类；圈出描述性形容词，讨论它们如何让介绍更生动；找出连接词（and,but,so），理解其逻辑作用。

Step3:语篇结构分析与语言积累(约10分钟)

1.构建思维导图：师生合作，根据阅读所获信息，在黑板上构建一个介绍学校的思维导图。中心为“MySchool”，第一级分支为“Beginning”,“Body”,“Ending”。在“Body”下，按方位或功能分出第二级分支（如：Atthefront,Inthemiddle,Ontheleftside…或TeachingArea,SportsArea…），并附上从课文中提炼的关键词句。

2.提炼写作“工具箱”：

1.3.开头句库：Letmeshowyouaround./I‘dliketotellyousomethingaboutmyschool.

2.4.方位表达库：Inthecentreof…/Onthenorthside…/Notfarfrom…

3.5.特征描述库：Itlooks…/Itisa…place./Weoften…there.

4.6.结尾句库：Ilovemyschool./Welcometovisitit!

Step4:迁移仿写练习(约5分钟)

布置课堂即时写作任务：“请选择我们学校的一个场所（如图书馆、操场），模仿课文的结构和语言，写一个约5句话的段落来介绍它。”提供写作框架提示：

Sentence1:总体介绍这是什么地方。

Sentence2-4:描述它的位置、样子、里面有什么、人们在那里做什么。

Sentence5:表达你对它的感受或邀请。

学生动笔写作，教师巡视指导。

分层作业设计：

1.基础巩固层：熟读课文，根据思维导图复述课文主要内容；抄写并记忆“写作工具箱”中的好句。

2.能力拓展层：完成仿写段落的润色，并为其配上一幅简图。

3.创意挑战层：搜索一篇简短的关于国外学校介绍的英文文章，找出其中与课文相似或不同的介绍方法，做简单摘录和对比。

第四课时：IntegratingSkills:OurFavouriteCorner（综合技能课）

课时目标：

1.学生能综合运用听、说、读、写技能，就学校特定场所进行深入的调查、讨论与描述。

2.学生能运用更丰富的语言（原因、感受、比较）来支持和充实自己的介绍。

3.学生能通过小组合作，整合信息，创作一份内容翔实、图文并茂的“最爱校园角落”海报。

4.进一步培养合作学习能力和信息呈现能力。

教学重难点：

重点：综合运用多种语言技能完成一项有实际产出的任务。

难点：在讨论和写作中，有逻辑地阐述“喜爱”的原因，并运用对比、举例等方法来丰富表达。

教学过程：

Step1:项目任务深化与语言支持(约10分钟)

教师回顾单元项目，宣布本节课的任务是完成导览方案中“亮点深度介绍”部分的素材准备——制作“最爱校园角落”海报。

1.头脑风暴：提问“Whatmakesaplacespecial?”，引导学生从多角度思考：外观(Itlooksbeautiful.)、功能(It‘suseful.)、活动(Wehavefunthere.)、情感(Itmakesmefeelhappy/relaxed.)、独特之处(It’stheonlyplacewherewecan…)。

2.高级语言输入：教师提供并讲解用于表达原因和感受的进阶句型：

1.3.ThereasonwhyIlikeitisthat…

2.4.Ienjoy/love…because…

3.5.Itisaperfectplaceto…/for…

4.6.WhatIlikemostis…

5.7.Italwaysremindsmeof…

Step2:小组访谈与信息搜集(约15分钟)

学生以项目小组为单位，每组选定一个共同的“最爱角落”（需各不相同，如：篮球场、阅读角、生物园等）。

1.设计采访提纲：小组共同设计3-5个采访问题，用于组内互相采访或采访班上其他同学对该场所的看法。例如：“Whydoyoulikethebasketballcourt?”,“Whatdoyouusuallydothere?”,“Whenisthebesttimetogothere?”

2.实施访谈：小组成员分工，进行简短访谈，并记录关键信息和有代表性的引语（quotes）。教师鼓励学生使用新学的句型进行提问和回答。

3.信息整理：小组汇总访谈结果，提炼出关于该场所位置、特征、受欢迎原因和支持性事例的核心信息。

Step3:海报设计与创作(约15分钟)

小组根据整理的信息，合作创作海报。

1.内容要求：海报须包含：醒目标题（OurFavouritePlace:______）、清晰的位置示意图（手绘或贴图）、至少三个喜爱原因的要点（用完整句子书写）、一句来自“同学”的直接引语、一句小组的整体推荐语。

2.形式鼓励：鼓励使用图画、符号、不同颜色的笔进行美化，使海报具有吸引力。

3.教师角色：巡视各小组，充当顾问，在语言表达、信息组织和版面设计上提供建议。

Step4:初步展示与反馈(约5分钟)

每个小组选派一名代表，用1分钟时间向全班快速介绍他们的海报核心内容（不展示全貌）。其他小组和教师给予简短反馈（如：“Ilikeyourreasonabout…”,“Maybeyoucanadd…”。课后，海报在教室墙壁上展示，供所有学生浏览学习。

分层作业设计：

1.基础巩固层：根据小组讨论结果，个人写一段话，完整描述自己选择的“最爱角落”。

2.能力拓展层：为你们小组的海报设计一份1分钟的口头解说词。

3.创意挑战层：思考如何利用数字工具（如PPT、Canva海报设计软件）将你们的海报制作成电子版，并加入一段小组成员出镜的10秒视频介绍。

第五课时：ProjectShowcase:BeOurGuide!（项目展示与评价课）

课时目标：

1.学生能以小组为单位，综合运用本单元所学，富有创意和条理地展示最终的“沉浸式校园导览方案”。

2.学生能根据清晰的评价标准，对同伴的展示进行客观、建设性的评价。

3.学生能通过反思，总结本单元的学习收获与语言成长。

4.体验项目完成的成就感，提升英语学习的自信和动力。

教学重难点：

重点：项目成果的有效展示与交流。

难点：在展示中流畅、自信地进行综合语言输出；进行有质量的同伴互评。

教学过程：

Step1:展示准备与规则说明(约10分钟)

各小组进行最后15分钟的准备，梳理展示流程，检查道具，进行最终排练。教师公布展示规则和评价标准。

1.展示要求：每组限时5-7分钟。形式不限（情景剧、导游讲解、视频播放+解说、互动游戏等）。必须包含：清晰的欢迎辞、校园整体布局介绍、至少两个地点的深度介绍（可结合第四课时的海报）、清晰的指路环节、得体的结束语。

2.评价标准（提供评价表）：

1.3.内容与结构(40%)：信息准确、完整；结构清晰，有逻辑。

2.4.语言运用(40%)：词汇丰富准确；语法正确；语音语调清晰。

3.5.创意与表现力(20%)：形式新颖有趣；小组成员配合默契；展示生动自信。

Step2:小组项目成果展示(约30分钟)

按抽签顺序，各小组依次进行展示。鼓励听众在评价表上做笔记。展示过程即是最真实的语言综合运用和交际场景。教师需营造鼓励、欣赏的氛围，并控制时间。

Step3:同伴互评与教师点评(约10分钟)

所有小组展示完毕后，留出时间供学生完成评价表的填写。随后，教师引导进行口头互评。

1.“亮点点赞”：邀请学生分享他们认为最精彩的小组或某个具体优点（如：“Group3‘svideowasverycreative!”,“IlikethewayGroup1gavedirections,veryclear.”）。

2.“建议金点”：以建设性的方式提出改进建议（如：“Maybeyoucanspeakabitloudernexttime.”,“Addingamapwouldmakeiteasiertofollow.”）。

3.教师总结性点评：教师从整体上表扬所有小组的努力和亮点，从单元目标达成的角度总结各组的成功之处，并委婉指出普遍存在