小学五年级英语《Helping others》第三课时教学设计

小学五年级英语《Helpingothers》第三课时教学设计一、教学基本信息【学科领域】小学英语（五年级）【课题名称】Unit7Helpingothers(Period3)【授课对象】小学五年级学生【课时安排】第三课时（共五课时）【教学主题】运用现在进行时描述助人场景，探讨助人行为的价值与意义【【重要】核心概念】现在进行时的陈述句与特殊疑问句结构、助人场景的英文表达、助人行为的积极意义二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析doing...上海版《英语》五年级下册Unit7Helpingothers的第三课时，教学内容聚焦于现在进行时在真实助人场景中的综合运用。在前两课时中，学生已经学习了基本的助人词汇如helpoldpeople,carrybags,crosstheroad,pickuprubbish等，并初步感知了现在进行时的基本结构bedoing。本课时将进一步深化学生对现在进行时的理解，重点掌握其特殊疑问句形式Whatishe/shedoing?及回答He/Sheisdoing...，并通过多模态语篇——绘本故事《Ahelpinghand》的阅读与重构，引导学生从单纯的句型模仿走向意义驱动的语言运用。教材内容包含故事阅读、句型操练、小组活动和情感升华四个板块，旨在实现语言学习与品格教育的有机融合，体现英语学科工具性与人文性的统一。（二）学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了较为丰富的日常活动词汇，能够用简单的英语进行日常交流。他们具备一定的听说能力和初步的阅读能力，对图片、动画等直观教学资源有浓厚的兴趣。在认知发展方面，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，开始能够理解较为抽象的道德概念，对“助人”这一主题有生活经验和情感基础。然而，学生在语法运用的准确性方面仍有欠缺，特别是在be动词与人称的匹配、动词现在分词的构成上容易出错。此外，部分学生在小组合作中表现出较强的自我中心倾向，需要教师引导其学会倾听与合作。本课时将通过情境创设、任务驱动和多元评价，帮助学生在真实语境中准确运用现在进行时，同时培养互助合作的品格。（三）【难点】教学重点与难点doing...学重点】1.掌握现在进行时特殊疑问句Whatishe/shedoing?及其回答He/Sheisdoing...的准确表达。2.能够在具体情境中运用现在进行时描述他人正在进行的助人行为。3.理解助人行为的多样性及其对个人和社会的积极意义。【【难点】教学难点】1.现在进行时中be动词与人称代词的准确匹配（he/she与is，I与am，you与are）。2.动词现在分词的不规则变化，如swimswimming,runrunning,helphelping等。3.在真实交际中灵活运用所学句型描述动态场景，实现从机械操练到意义表达的转化。三、【核心】教学目标设计（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、会读核心句型：Whatishe/shedoing?He/Sheishelpinganoldmancrosstheroad./Theyarepickinguprubbishinthepark.2.学生能够正确运用现在进行时的各种人称形式描述他人正在进行的助人行为，做到be动词与主语匹配、动词形式正确。3.学生能够理解并朗读绘本故事《Ahelpinghand》，提取关键信息，完成故事脉络的梳理。（二）文化意识目标1.学生能够了解不同文化背景下助人行为的共性与差异，如西方社会的志愿者文化、中国的学雷锋传统等。2.学生能够理解“赠人玫瑰，手有余香”的深刻含义，体会助人带来的内心满足感。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、预测故事发展，培养逻辑思维和想象力。2.学生能够在小组讨论中比较不同助人方式的特点，发展批判性思维。3.学生能够归纳现在进行时的语法规则，培养归纳总结的思维能力。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法自主拼读新词汇，如rubbish,pavement,volunteer等。2.学生能够在小组合作中分工协作，共同完成助人故事的创编与展示。3.学生能够借助板书、思维导图等工具梳理知识结构，形成有效的学习策略。四、【核心】教学资源与准备（一）教学资源1.多媒体课件：包含助人场景图片、动画视频、交互式练习、思维导图模板2.绘本故事《Ahelpinghand》电子版及配套音频3.单词卡片：核心动词及现在分词形式4.任务单：包含小组活动记录表、故事复述框架、自我评价表5.头饰道具：老人、小孩、志愿者等角色道具6.板书设计图：磁力贴片、彩色粉笔（二）课前准备1.学生准备：预习本课时核心词汇，收集身边的助人小故事2.教室布置：将课桌摆成六个小组活动区域，便于合作学习3.设备检查：确保多媒体设备正常运行，音频视频播放流畅五、【核心】教学实施过程（一）【基础】热身导入环节（5分钟）1.课前问候与自由交谈教师面带微笑走进教室，用亲切的语气与学生进行日常问候：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?待学生回应后，教师引导学生观察窗外或教室内的情景：Lookoutofthewindow.What'stheweatherliketoday?学生回答后，教师自然过渡到本课主题：It'sabeautifulday.Manypeopleareoutside.Whataretheydoing?Let'shavealook.2.歌曲欣赏与动作模仿播放自编歌曲视频《Whatareyoudoing?》，歌词包含现在进行时的各种句式，如I'mreading,I'mwriting,I'mplayingwithmykite等。教师带领学生边唱边做动作，通过全身反应法激活已有知识储备。歌曲结束后，教师提问：Whatwasthesongabout?Whatwerethechildrendoing?引导学生回忆歌曲内容，复习已学动词短语。3.创设情境引入主题教师展示一张学校操场的照片，照片中有学生正在做各种活动。教师提问：Lookatourplayground.Whatarethechildrendoing?学生用现在进行时描述所见场景，如Someboysareplayingfootball.Somegirlsarerunning.教师在此基础上出示一张特殊照片——一名学生正在帮低年级同学系鞋带。教师问：Whatishedoing?引导学生说出Heishelpingalittleboy.教师顺势板书helping并揭示课题：Todaywewillcontinuetotalkabouthelpingothers.Wewilllearntodescribewhatpeoplearedoingtohelp.（二）【基础】复习巩固环节（8分钟）1.词汇闪卡快速反应教师快速出示动词短语图片卡，如carrybags,crosstheroad,pickuprubbish,cleanthepark等，学生以抢答形式说出英文表达。教师将卡片贴在黑板左侧，形成词汇库。2.句型回顾与机械操练教师手持一张老人过马路的图片，提问：Whatishedoing?引导学生完整回答：Heishelpinganoldmancrosstheroad.教师板书核心句型结构：What+be+主语+doing?主语+be+动词ing.随后，教师变换图片，引导学生两人一组进行问答练习。教师巡视指导，重点关注be动词与主语的匹配情况，及时纠正典型错误。3.游戏：猜猜我在做什么doing...?台前，面向全班。教师给该生展示一张动词短语卡片，该生用动作表演，其他学生用Areyoudoing...?进行猜测。被猜中的学生换人继续游戏。这个环节旨在通过趣味活动巩固现在进行时的一般疑问句形式，为后续学习特殊疑问句做好铺垫。（三）【核心】新知呈现与内化环节（15分钟）1.绘本导入激发兴趣教师展示绘本《Ahelpinghand》的封面，引导学生观察封面图片：Whatcanyouseeonthecover?Whoarethey?Whataretheydoing?学生根据图片信息进行预测。教师简要介绍故事背景：ThisisastoryaboutaboynamedTom.Heisakindboy.Healwayshelpsothers.Let'sreadthestoryandfindoutwhatTomisdoing.2.分段阅读与互动问答第一段：展示Tom帮助老奶奶提菜篮子的图片。播放音频，学生边听边看。听后提问：Whoisinthepicture?WhatisTomdoing?Howistheoldladyfeeling?引导学生用完整句子回答：Tomiscarryingtheheavybagfortheoldlady.Shefeelshappyandthankful.第二段：展示Tom在公园里帮助小女孩找妈妈的图片。提问：Wherearethey?Whatishappening?WhatisTomdoingnow?引导学生观察小女孩的表情，体会她的焦急心情，再描述Tom的帮助行为：Tomishelpingthelittlegirllookforhermother.Heisaskingapolicemanforhelp.doing...Tom和同学们一起清理社区垃圾的图片。提问：Whataretheydoing?Whyaretheydoingthat?Howdotheyfeel?引导学生用Theyaredoing...描述集体行为，并思考助人行为对环境和他人的积极影响。3.【难点突破】语法聚焦与规则归纳教师将故事中的核心句子摘录到黑板上：Tomiscarryingtheheavybag.Heishelpingthelittlegirl.Theyarepickinguprubbish.教师引导学生观察这些句子，提出问题：Whatdothesesentenceshaveinmon?Whatisthestructure?学生通过小组讨论发现句子都包含be动词和动词ing形式。教师引导学生归纳现在进行时的结构：主语+be(am/is/are)+动词ing。教师进一步提问：Whendoweuseam?Whendoweuseis?Whendoweuseare?学生总结出人称与be动词的匹配规则。针对动词ing形式的变化规则，教师设计“小老师”环节。请几名提前准备的学生上台，分别展示动词原形和现在分词形式，如helphelping,carrycarrying,runrunning,swimswimming。教师引导学生发现规律：一般情况下直接加ing；以不发音e结尾的动词去e加ing；重读闭音节结尾的动词双写最后一个字母加ing。教师将规则编成口诀，带领学生拍手朗读。4.特殊疑问句深度探究教师再次呈现故事图片，但这次遮住部分内容。教师提问：LookatPicture1.Someoneiscarryingabag.Whatishedoing?引导学生关注疑问词What的使用。教师板书特殊疑问句结构：What+be+主语+doing?并强调问句和答句中be动词的一致性。教师设计“我问你答”活动：教师描述场景，学生用特殊疑问句提问并回答。例如，教师说：Inthepark,someoneishelpingalittlegirl.学生A问：Whatishedoing?学生B答：Heishelpingthelittlegirl.（四）【高频考点】实践运用环节（12分钟）1.听力训练：听音选图教师播放三段简短的对话录音，每段对话描述一个助人场景。学生根据听到的内容，从任务单上的三组图片中选择正确的一项。第一段对话：A:Lookatthatboy.Whatishedoing?B:Heishelpingthecleanersweepthefloor.学生选择对应图片。完成后同桌交换检查，教师核对答案并请学生复述听力内容。2.情境操练：小小观察员is...are...画，内容为校园内多个助人场景的合集：有同学帮老师抱作业本、有同学帮同伴捡起掉落的文具、有高年级学生帮低年级学生提水桶等。动画播放两遍，第一遍整体感知，第二遍学生边看边记录。观看结束后，小组合作，用现在进行时描述看到的场景。教师提供语言支架：Intheclassroom,agirlis...are...eplayground,someboysare...小组讨论结束后，每组派代表汇报，其他组补充。教师将学生的描述以关键词形式板书在黑板上，形成思维导图。3.【热点】角色扮演：助人小剧场教师创设六个真实生活场景，分别写在六张任务卡上：场景一：一位老人在公交车站等车，看起来很累，没有座位。场景二：一个小弟弟在公园里迷路了，正在哭泣。场景三：社区公告栏前，一位外国游客看不懂中文通知，很着急。场景四：教室里，同学的文具洒了一地。场景五：雨天，同学没带伞，在校门口躲雨。场景六：操场上，低年级同学不会系鞋带。每个小组抽取一张任务卡，准备两分钟。小组成员分配角色，用现在进行时描述正在发生的场景和助人行为，并进行简短对话表演。例如，场景一的小组可以这样表演：学生A（扮演老人）：I'msotired.Thereisnoseat.学生B（扮演助人者）：Grandpa,pleasetakemyseat.I'mstanding.学生C（旁白）：Look!Theboyisgivinghisseattotheoldman.Heishelpingothers.表演结束后，教师引导学生评价：Whataretheydoing?Aretheyhelpful?Howdoyouknow?通过评价强化目标语言的运用，同时渗透助人行为的价值教育。（五）【拓展】巩固拓展环节（8分钟）1.阅读深化：故事续编教师呈现绘本故事的最后一张图片——Tom获得社区“助人小天使”奖状，周围的人都向他微笑。教师提问：HowdoesTomfeel?Howdothepeoplefeel?Whyaretheyallsmiling?引导学生思考助人行为带来的快乐是相互的。教师进一步提问：IfyouwereTom,whatwouldyoudonext?Whatotherthingscanyoudotohelp?学生小组讨论后，续编故事结局，用英语简单描述Tom接下来可能做的助人行为。教师提供词汇支持如volunteer,visitoldpeople,donatebooks等。2.跨学科链接：数学与生活的融合教师设计一个简单的统计活动：OurHelpingHandsSurvey。每个小组调查本组成员在过去一周内帮助他人的次数和类型。调查内容包括：帮助家人做家务、帮助同学学习、帮助邻居、帮助陌生人、帮助环境等。小组长记录数据，课下制作成条形统计图。教师引导学生用英语汇报：Inourgroup,threestudentshelpedwithhousework.Twostudentshelpedclassmateswithhomework.这个环节将英语学习与数学统计相结合，培养学生综合运用知识的能力。3.【难点】写作尝试：MyHelpingStory教师提供写作框架，引导学生尝试写一段关于自己助人经历的小短文。框架如下：Yesterday,Isaw________.He/Shewas________.Iwantedtohelp.I________.Ifelt________because________.学生先在小组内口头分享自己的助人故事，互相帮助完善表达，然后写在任务单上。教师巡视指导，对学困生提供个别辅导。选取几篇优秀作品在班级展示，贴在“助人光荣榜”上。（六）总结评价与作业布置（2分钟）1.课堂总结教师引导学生回顾本课所学内容：Whatdidwelearntoday?学生根据板书总结现在进行时的结构和用法，回顾助人行为的多种方式。教师用情感升华的方式结束新课：Helpingothersisnotdifficult.Asmallkindactcanmakeabigdifference.Remember,whenyouhelpothers,youarehelpingyourself.Youbringhappinesstoothersandalsotoyourself.Let'sbehelpfulchildreneveryday.2.多元评价学生填写自我评价表，从语言运用、合作参与、情感态度三个维度进行反思。评价表包括：我能用英语描述他人正在做的助人行为；我能积极参与小组活动；我愿意在日常生活中帮助他人。教师对表现突出的小组和个人进行口头表扬，颁发“助人小能手”徽章。3.分层作业布置【基础作业】完成练习册相关练习，重点巩固现在进行时的句型转换。【提高作业】观察家人或邻居正在做的助人行为，用英语写一段观察日记，至少五句话。【拓展作业】以小组为单位，制作一份“HelpingOthers”主题手抄报，包含图片、英文描述和助人感悟，下节课分享展示。六、【核心】板书设计Unit7Helpingothers(Period3)───────────────────【核心句型】Whatishe/shedoing?He/Sheishelpinganoldmancrosstheroad.Theyarepickinguprubbish.【现在进行时结构】主语+be(am/is/are)+动词ing【be动词匹配口诀】I用am，you用are，is用于他她它；单数is，复数are，准确使用顶呱呱。【动词ing变化规则】一般直接加ing；不发音e要去掉；重读闭音双写加；特殊变化要记牢。【助人行为词汇库】helpoldpeoplecarrybagscrosstheroadpickuprubbishgiveseatsfor...for...cleantheparkvisitthesick───────────────────【情感升华】Asmallkindactcanmakeabigdifference.七、课件设计思路与使用说明（一）课件整体架构本课时课件采用PPT形式制作，共设计22张幻灯片，遵循“导入呈现操练运用拓展”的教学流程。课件以暖色调为主，穿插真实照片和卡通插图，营造温馨友善的氛围。每张幻灯片设计简洁明了，重点突出，避免过多的动画效果分散学生注意力。（二）主要幻灯片设计第1张：课题页。背景为各种助人场景的拼图，中央显示课题Unit7HelpingothersPeriod3，下方标注本课核心句型Whatishe/shedoing?第23张：热身导入。插入歌曲视频《Whatareyoudoing?》和学校操场照片，设计超链接点击播放。第45张：复习巩固。制作词汇闪卡轮播动画，点击图片显示单词；设计猜词游戏界面，点击显示表演词汇。第612张：绘本故事呈现。每张幻灯片包含一幅故事插图、关键句型和12个引导性问题。点击插图可播放该段音频。第13张：语法聚焦。用思维导图形式呈现现在进行时的结构、be动词匹配规则和动词ing变化规则，设计动态展示效果。第1415张：听力训练。插入三段音频，每段对应一组图片选项，点击选项可核对答案。第16张：情境操练。插入无声动画视频，设计暂停键和回放键，便于学生观察记录。第1719张：角色扮演任务卡。每张幻灯片展示两个场景的文字描述和图片提示，设计倒计时器控制准备时间。第20张：故事续编与统计活动。展示统计表格模板和写作框架。第21张：课堂总结。以关键词云图形式呈现本课核心内容，点击每个关键词可链接回相应幻灯片。第22张：作业布置。分层作业以翻牌形式呈现，点击每张牌显示作业详情。（三）课件使用建议1.教师需提前熟悉课件操作，确保各超链接和媒体文件正常运行。2.在播放视频和音频时，注意调整音量，保证全班学生都能清晰听到。3.语法聚焦环节建议配合板书同步进行，避免学生过度依赖课件。4.角色扮演任务卡展示后，教师可将纸质任务卡分发到各组，便于学生随时查看。八、教案设计说明（一）设计理念本教案秉持“以学生为中心”的教学理念，遵循语言学习的认知规律，强调在真实情境中学习语言、在任务活动中运用语言、在情感体验中内化价值。教案设计充分体现英语学习活动观，将语言学习与思维发展、文化浸润有机融合，实现工具性与人文性的统一。（二）教学策略1.情境教学策略：通过绘本故事、生活场景创设真实语境，激发学生表达欲望。2.任务驱动策略：设计角色扮演、调查统计等任务，引导学生在做中学。3.合作学习策略：小组活动贯穿始终，培养学生的合作意识和交际能力。4.多元评价策略：过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展。（三）特色亮点1.语法教学情境化：将枯燥的语法规则融入生动的故事情境，通过大量输入引导学生自然习得，再通过归纳总结提升理性认识，避免机械讲解。2.情感教育无痕化：助人主题的教育不是简单的说教，而是通过故事感染、角色体验、自我反思等环节，让学生在语言学习中自然感悟助人的价值。3.思维培养可视化：借助思维导图、统计图表等工具，将学生的思维过程显性化，便于教师指导和同伴学习。4.作业设计分层化：兼顾不同层次学生的发展需求，既保证基础巩固，又提供拓展空间，体现因材施教原则。九、习题设计（一）基础巩固题1.看图写短语根据图片提示，写出相应的动词短语ing形式。（图片1：帮老人过马路）________（图片2：捡垃圾）________（图片3：提重包）________2.选择填空(1)Look!Theboy________(is/am/are)helpingtheoldman.(2)What________(is/am/are)thegirlsdoing?They________(is/am/are)cleaningtheroom.(3)I________(is/am/are)carryingwaterformyteacher.3.连词成句(1)is,what,doing,he(?)(2)is,she,the,crossing,road,old,helping,woman(.)(3)are,park,they,the,in,rubbish,pickingup(.)（二）综合运用题1.情景交际根据情景，写出合适的问句或答句。(1)A:Lookatthatman.____________________?B:Heishelpingtheblindmancrossthestreet.(2)A:Whatarethechildrendoinginthepark?B:____________________.(3)A:____________________?B:Yes,Iamhelpingmymumwiththehousework.2.短文填空阅读短文，选择适当的词填空（注意动词形式变化）。TodayisSunday.It'sasunnyday.Manypeopleareinthepark.Look!Someboys________(play)football.Twogirls________(fly)kites.Oh,what________thelittleboy________(do)?He________(cry).Hecan'tfindhismother.Akindgirl________(go)tohelphim.She________(ask)him,Don'tworry.Icanhelpyou.They________(lookfor)hismothertogether.3.改错题找出下列句子中的错误并改正。(1)Whatarehedoing?________________(2)Sheishelpherfriendwithhomework.________________(3)Theyiscleaningtheclassroom.________________（三）拓展提升题1.阅读理解阅读短文，回答问题。Tomandhisfriendsareintheoldpeople'shometoday.Theyarevisitingtheoldpeople.Look!TomisreadinganewspaperforGrandpaLi.GrandpaLican'tseeclearly.Maryissingingasong.Theoldpeopleareclappingtheirhands.MikeandJohnarecleaningthewindows.Theyareworkinghard.Theoldpeopl