小学英语四年级上册 Unit 1 My School 第一课时教案

小学英语四年级上册Unit1MySchool第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自冀教版小学英语四年级上册第一单元“MySchool”，是单元的第三课时。本节课以“WangLele’sschooldays”为素材，旨在通过描述主人公王乐乐的校园生活，引导学生学习并运用有关学校日常活动与场所的核心句型。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求来看，本课属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，其坐标在于承上启下：对上，它承接了前一、二课时关于学校场所名词（如classroom,library）的初步感知；对下，它为后续综合描述“我的学校”及表达个人情感奠定了语言与内容基础。在知识技能图谱上，核心概念聚焦于学校日常活动动词短语（如readbooks,playgames）与核心句型“Whatdoeshe/shedointhe...?He/She...s.”的理解与应用，认知要求从“识记”活动词汇，提升到在具体情境中“理解”并“应用”句型进行问答。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本节课拟通过创设“校园小记者”的探究情境，引导学生通过图片环游、信息差任务、角色扮演等活动，体验从输入到内化的语言习得过程，培养初步的信息获取与交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力（在真实语境中运用句型）、思维品质（通过观察、比较、归纳第三人称单数动词变化规则）及文化意识（感受积极向上的校园文化生活）的协同发展，育人价值在于引导学生热爱校园生活，学会观察与描述他人的日常活动。

本课教学对象为四年级上学期的学生。他们经过三年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础，对学校环境熟悉，对同伴的校园生活充满好奇，这是学习本课的兴趣起点和已有经验。然而，学生可能存在的障碍包括：1.对第三人称单数主语（he/she）后的动词形式变化（如read->reads,play->plays）容易忽略，这是受母语负迁移影响的常见语法难点；2.在连贯描述他人一天的活动时，逻辑顺序和语言组织可能存在困难。因此，教学过程中的形成性评估设计将至关重要：我将通过“快速反应”游戏观察学生对动词短语的识记情况，通过“信息填空”任务诊断其对句型的初步理解，并在小组对话展示中评估其综合运用与协作能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有图片提示和句型框架的“助学卡”；对于能力较强的学生，则挑战其进行拓展描述或创编更丰富的对话。通过动态的观察与即时支持，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够理解并正确认读、书写关于学校活动的核心动词短语，如readbooks,playgames,drawpictures等；能够在“WangLele’sschoolday”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whatdoeshedointhe...?He...s.”来询问和回答他人在不同学校场所的活动，从而建构起场所与活动相关联的意义网络。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步读写能力。学生能够听懂关于他人校园生活的简短描述，并提取关键信息；能够围绕主题，运用所学句型与同伴进行简单的问答交流；能够在图片和关键词的帮助下，连贯地说出或写出3-5句描述他人一日主要校园活动的句子。

情感态度与价值观目标旨在从描述积极校园生活的过程中自然生发。学生通过了解WangLele丰富多彩的校园生活，进一步激发对学校生活的热爱；在小组合作完成“采访报告”的任务中，培养认真倾听、积极合作、相互欣赏的态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察归纳与逻辑思维。通过对比不同人称下动词形式的变化，引导学生观察、发现并尝试归纳英语中主语为第三人称单数时动词加“s”或“es”的初步规则（不要求掌握术语）；通过梳理WangLele一天的活动顺序，培养按时间或空间顺序进行描述的逻辑思维能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“对话评价量规”（如发音清晰、句型正确、配合默契）进行小组互评的活动；在课堂小结环节，引导学生反思“今天我学会了用什么方法来问别人的活动？”，培养初步的学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在模拟真实的校园生活情境中，听懂、会说并初步运用核心句型“Whatdoeshe/shedointhe...?He/She...s.”进行交际。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：该句型是描述他人日常活动的核心表达框架，是构成“人与自我”主题下学校生活话题语言能力的关键“大概念”。从学业评价导向看，此类基于情境的问答能力是小学中段英语考查中高频出现的题型，直接体现了语言学习的工具性本质，即“用英语做事情”，对后续学习更复杂的时态和语篇描述具有奠基作用。

教学难点预计有两处：一是学生在进行口头和书面表达时，容易忽略主语为第三人称单数时动词词尾的变化，产出“Heplay...”等错误形式；二是在综合任务中，学生将多个场所与对应活动进行有序、准确的匹配与描述可能存在困难。预设其为难点的依据主要来自学情分析：首先，汉语中动词无此形态变化，学生需克服强大的母语思维定势，这一认知跨度较大；其次，四年级学生的逻辑组织能力和工作记忆有限，同时处理场所、活动、动词变形等多重信息时容易顾此失彼。突破方向在于，通过大量可理解性输入、高频次对比练习以及可视化工具（如思维导图）的支持，将隐性规则感知化，将复杂任务步骤化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含WangLele校园生活动画短片、学校各场所高清图片、核心句型动态呈现、分层练习活动页面。准备单词卡片（动词短语）、句型条。

1.2学习任务单：设计三种版本的任务单：基础版（带图片和句型框架）、标准版（带关键词提示）、挑战版（仅有场景提示）。

1.3评价工具：设计小组对话展示的星级评价表（内容、发音、合作）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己一天在学校不同地方做什么，尝试用已知英语词汇说一说。

2.2物品准备：英语课本、文具。鼓励携带自己的校园活动照片（可选）。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人一组，便于合作学习。

3.2板书记划：划分左侧为“场所（Places）”区，中间为“活动（Activities）”区，右侧为核心句型“Whatdoeshe/shedo...?He/She...s.”展示区，下方留白用于课堂生成。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.2.教师播放一段轻快的校园铃声，并出示几张本校学生在不同场所（教室、操场、图书馆）活动的真实照片（经允许）。微笑着问：“Goodmorning,class!Listen!Theschoolbellisringing.Anotherbeautifulschooldaybegins!Lookatthesephotos.Wherearethey?”引导学生用“Theyareinthe...”复习场所名词。

2.3.接着，聚焦其中一张照片，指着里面的一个学生问：“ThisisTom.Whatdoeshedointheclassroom?”部分学生可能会用“Heisreading.”等已有知识尝试回答。教师肯定其尝试：“Goodtry!Today,we’lllearnhowtotalkaboutourfriends’schooldaysproperly.Wehaveanewfriend,WangLele.Let’sseewhathisschooldayislike!”

4.提出核心问题与路径说明

1.5.在课件上呈现WangLele的卡通形象和本课标题，清晰提出本课核心驱动问题：“WhatdoesWangLeledoindifferentplacesatschool?”

2.6.向学生简要勾勒学习路线图：“First,we’llwatchavideoaboutLele.Then,we’llbelittlereporterstointerview‘Lele’.Afterthat,we’llworkingroupstointroduceLele’sday.Finally,youcanevenintroduceyourpartner’sday!Areyouready?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从理解、模仿到初步应用。

###任务一：全景初探，捕捉关键信息

教师活动：1.播放WangLele校园生活动画短片（无字幕，内容清晰展示Lele在library阅读、在classroom写字、在playground游戏、在artroom画画）。播放前下达明确指令：“Watchcarefully.WheredoesLelego?Whatdoeshedothere?”2.播放后，利用课件逐帧回放关键场景，指着画面提问：“Whereishenow?Yes,library.Whatdoeshedo?”引导学生说出“readbooks”等短语，并顺势出示相应单词卡片，带读纠正发音。3.将所有活动短语卡片贴在板书“活动区”。

学生活动：1.专注观看动画，整体感知内容。2.根据教师提问，尝试说出看到的场所和活动，如“library”,“readbooks”。3.跟读、拼读新授动词短语。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否指出大致场所。2.能否根据图片提示，正确说出或跟读核心动词短语。3.在教师引导下，能否将活动短语与场所图片进行初步匹配。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心短语：readbooks,playgames,drawpictures,writestories。教学提示：通过动作（TPR）辅助记忆，如做“读书”、“画画”的动作。

2.▲听力策略：观看视频时，带着具体问题（去哪里？做什么？）去捕捉信息，而不是被动看“热闹”。

3.信息关联：初步建立“场所-活动”的对应关系，如library-readbooks。

###任务二：聚焦句型，理解问答结构

教师活动：1.在课件上呈现图书馆场景及Lele读书的静态图，自问自答：“WhatdoesLeledointhelibrary?Look!Hereadsbooks.”同时，将句型条“Whatdoeshedointhe...?”和“He...s.”贴在板书右侧，并用不同颜色标出“he”和“reads”。2.换到操场场景，提问：“Now,whatdoeshedointheplayground?”引导学生用完整句型“Heplaysgames.”回答。3.通过连续变换2-3个场景，进行师生问答快速操练，特别强调并夸张读出动词后的“s”音。

学生活动：1.观察教师示范，注意句型的结构和语音语调。2.跟随教师引导，尝试用完整句型回答关于Lele在不同场所活动的提问。3.参与快速问答游戏，巩固句型。

即时评价标准：1.能否听懂问题“Whatdoeshedointhe...?”。2.回答时，能否尝试使用“He+动词-s”的结构，即使动词变化可能不准确。3.语音语调是否体现出疑问句和陈述句的区别。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型结构：问句“Whatdoeshe/shedointhe[place]?”；答句“He/She[动词-s/es].”。认知说明：这是询问第三人称单数个体在某地做什么的专用句型。

2.★语法观察点（隐性）：当主语是he,she,it或单个人名时，表示动作的动词词尾常加“s”或“es”。（此时不深入讲解规则，仅让学生感知现象）

3.交际功能：学会用此句型询问他人活动，是了解朋友、展开对话的重要方式。

###任务三：合作探究，完成信息差任务

教师活动：1.将学生分成A、B两人组。分发不同的任务单：A生任务单上有Lele在library和classroom的图片及活动短语提示，但playground和artroom信息缺失；B生则相反。2.说明任务：“Youandyourpartnerhavedifferentinformation.YouneedtoaskeachothertocompletethewholepictureofLele’smorning.”并示范如何用核心句型提问。3.巡视指导，重点关注学生是否使用目标句型进行问答，并为有困难的小组提供语言支持。

学生活动：1.理解任务要求，明确自己需要获取的信息。2.与同伴用“WhatdoesLeledointhe...?”进行问答，并将获取的信息填写到自己的任务单空白处。3.完成后，与同伴核对信息是否一致。

即时评价标准：1.是否主动使用目标句型进行提问。2.倾听是否认真，记录的信息是否准确。3.合作过程是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：

1.交际策略：在真实的信息沟通需求中运用所学句型，体验语言的工具性。

2.合作学习技能：明确分工（问与答），相互依赖，共同完成任务。

3.核对习惯：完成信息交换后，主动与同伴核对，确保信息的准确性。

###任务四：角色扮演，内化语言输出

教师活动：1.邀请一名学生上台，扮演“小记者”，教师扮演“WangLele”（可戴头饰）。进行示范采访：“Reporter:Hello,Lele!Whatdoyoudointhelibrary?Lele:Ireadbooks.”2.然后转换人称，对全班说：“Now,youcanintroduceLele’sday.Look,whatdoeshedointhelibrary?”引导学生说“Hereadsbooks.”3.组织小组活动：两人一组，一人扮演采访Lele的记者，一人扮演向他人介绍Lele的校园播报员。提供评价量规（发音清晰、句型正确、表演自然）。

学生活动：1.观察师生示范，注意角色转换和语言变化。2.在小组内分配角色，进行对话练习和展示准备。3.部分小组上台展示，其他小组根据评价量规进行“星级”评价。

即时评价标准：1.角色扮演时，能否正确运用不同人称的句式（问句用you/doeshe，介绍用He...s）。2.语言表达是否流畅、自信。3.评价他人时，能否依据标准给出正面建议。

形成知识、思维、方法清单：

1.人称转换：直接对话（问Lele本人）用“WhatdoYOUdo...?I...”；转述（向别人介绍Lele）用“WhatdoesHEdo...?He...s.”。这是易错点，需对比强化。

2.★综合语言运用：将词汇、句型在模拟交际场景中连贯运用。

3.评价意识：学习依据清晰的标准欣赏和评价同伴的表现。

###任务五：思维梳理，建构语言框架

教师活动：1.引导学生回顾Lele一天的活动，提问：“HowcanweintroduceLele’sschooldayclearly?”2.利用板书或课件，与学生共同构建一个简单的思维导图：中心是“WangLele’sSchoolDay”，分出四个分支（Library,Classroom,Playground,ArtRoom），每个分支下写上对应的活动短语。3.教师借助这个思维导图，示范做一段连贯介绍：“WangLelehasabusyandhappyday.Inthelibrary,hereadsbooks.Intheclassroom,hewritesstories...”。

学生活动：1.参与构建思维导图，回忆并说出关键信息。2.观察教师如何利用可视化工具组织语言。3.尝试跟随教师或独立看着思维导图，说几句连贯的介绍。

即时评价标准：1.能否参与到思维导图的构建中。2.看着思维导图，能否说出结构清晰、信息正确的句子。3.是否理解思维导图对整理思路、辅助表达的帮助。

形成知识、思维、方法清单：

1.▲学习策略：可视化工具使用思维导图、图表等工具梳理信息，使表达更有条理。

2.语篇意识：学习使用“Hehasa...day.”作为开头，用不同场所作为连接点，将零散句子组织成小语段。

3.逻辑思维：按照场所的顺序（如图书室-教室-操场-美术室）进行描述，体现叙述的条理性。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：“LookandMatch”连线题。课件左侧呈现场所图片，右侧呈现活动短语，学生快速口头完成匹配，并说出完整句“Inthe...,he...s.”。教师通过集体核对，确保基础全覆盖。好，请大家一起看第一幅图，图书馆，和哪个短语相连？对，readbooks。谁能说出完整句子？非常好！

2.综合层（多数学生挑战）：“FindtheDifferences”游戏。呈现两幅相似的“校园生活图”，图中人物（Lele和其朋友Mingming）在不同场所的活动略有不同。教师提问：“WhatdoesLeledointheartroom?WhatdoesMingmingdothere?”学生需要观察、对比并用完整句型回答。这个任务在运用核心句型的同时，训练了观察力和对比描述能力。大家要火眼金睛哦，看看Lele和Mingming在美术室做的事情一样吗？

3.挑战层（学有余力选做）：“小小解说员”。提供一组新的、本校学生的活动照片（如校长在办公室、音乐老师在音乐教室），鼓励学生尝试运用所学句型进行猜测或描述：“WhatdoesMr.Zhangdointheoffice?Maybeheworks.”教师提供必要的词汇支持。这体现了语言的迁移与初步创造性运用。

反馈机制：基础层练习采用全班齐答、教师手势确认；综合层练习邀请不同水平学生回答，进行同伴补充或纠正；挑战层展示给予积极评价，关注其尝试和逻辑。同时，巡视过程中对个别学生的书写（如任务单填空）进行面批指导。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：引导学生回顾板书，教师提问：“今天我们学会了怎样了解朋友的校园生活？”学生总结出核心问句。“那在回答时，要特别注意什么？”引导学生关注动词的变化。邀请学生尝试用思维导图的形式，在练习本上简单画出Lele的一天并标上关键词。

2.方法提炼：与学生共同回顾学习过程：“今天我们通过看动画、做采访、演角色、画导图，一步步了解了Lele的学校生活。以后你想知道朋友的日常，也可以用‘Whatdoes...do...?’来问哦。”

3.分层作业布置：

1.4.必做作业：1)听读课文对话至少三遍。2)根据课堂完成的思维导图，向家人介绍WangLele的一天（至少4句话）。

2.5.选做作业：采访一位家人或朋友（可以用中文问，用英文记录），尝试用“Whatdoesyourmomdointhekitchen?Shecooks.”的句式制作一张简单的英文采访卡（配图）。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：听读教材P6-7课文对话至少三遍，模仿语音语调。

2.句子书写：在英语作业本上，用工整的书写抄写核心句型“Whatdoeshedointhelibrary?Hereadsbooks.”并配一幅简笔画。

3.口头任务：根据课堂整理的思维导图或任务单，向父母或同伴口头介绍WangLele一天中至少4个活动。

拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.情景应用：假设你是校园广播站的小记者，请为你的一位好朋友（如同桌）设计一份简单的英文“校园生活小采访”。列出3个你想问的问题（使用Whatdoes...dointhe...?句型）并写下你预计的答案。可以配上插图。

2.绘本创作（二选一）：制作一本名为“MyFriend’sDay”的简易折叠绘本（4页）。每页画一个学校场所，并用一句话描述你的朋友在那里做什么。例如：Page1:Intheclassroom,he/shewrites.

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.跨学科小调查：用中文采访你的体育老师、美术老师或图书管理员，了解他们主要的工作内容。然后，尝试用本课句型，向班级同学做一份简单的英文汇报介绍他们。例如：WhatdoesMr.Wangdointhegym?Heteachesustoplaybasketball.

2.创意视频脚本：与1-2名同学合作，构思一个1分钟左右的英语短视频脚本，主题为“AWonderfulDayatOurSchool”。脚本中需包含至少4个不同场景，并运用本课核心句型进行对话或旁白描述。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心动词短语：

1.readbooks:读书。注意read在此读作/riːd/，与“red”区分。

2.playgames:玩游戏。game常用复数形式表示进行游戏活动。

3.drawpictures:画画。draw指用线条绘画。

4.writestories:写故事。story的复数形式为stories。

★2.核心句型结构：

1.问句：Whatdoeshe/she/单个人名(如WangLele)dointhe+场所?用于询问他/她在某地做什么。

2.答句：He/She/单个人名+动词-s/es.直接回答其活动。这是本节课的语法核心和易错点。

▲3.动词第三人称单数形式变化（感知层面）：

1.大多数动词直接加-s，如read->reads,play->plays。

2.以s,x,ch,sh,o结尾的动词加-es，如watch->watches,go->goes（本课未出现，但可感知）。

3.以辅音字母加y结尾的，变y为i再加-es，如study->studies（本课未出现）。教学提示：现阶段不要求掌握规则，只需在大量听说中形成正确语感，知道“he/she后动词要变样”。

4.场所与活动的常见搭配：

1.inthelibrary->readbooks

2.intheclassroom->writestories,readbooks

3.intheplayground->playgames,run

4.intheartroom->drawpictures

5.拓展：inthemusicroom->singsongs;inthecomputerroom->usethecomputer。

5.人称转换对比（易混点）：

1.问当事人：Whatdoyoudointhe...?Iread.

2.问他人/转述：Whatdoeshedointhe...?Hereads.务必通过角色扮演强化区分。

6.语篇组织策略：

1.开头句：He/Shehasabusy/happy/funschoolday.

2.连接：使用Inthe.../Theninthe.../Afterthat,inthe...等表示顺序。

3.思维工具：使用简单的思维导图（中心主题-分支场所-末端活动）帮助组织思路，使介绍更有条理。

▲7.文化意识与情感渗透：

1.通过描述积极健康的校园活动，引导学生热爱学校生活，发现校园生活的丰富多彩。

2.在小组合作完成任务中，体验团队协作、相互倾听的乐趣。

八、教学反思

本次教学总体上围绕“在真实情境中运用语言”的核心理念展开，基本达成了预设的教学目标。课后通过随机抽查学生的任务单和课堂表现观察，大部分学生能够听懂核心句型，并在小组活动中尝试使用“Whatdoeshedo...?”进行提问，对于动词第三人称单数形式的关注度明显提高，在教师提醒下能进行自我修正。思维导图的引入，让部分学生在进行小语段输出时更有条理。

(一)各环节有效性评估

1.导入环节：使用本校真实照片成功唤醒了学生的生活经验与旧知，核心问题的提出清晰指明了本课方向。“我们来看看新朋友WangLele的一天吧！”这句话有效激发了学生的探究欲。

2.新授环节的五个任务链：从“看”（输入）到“问”（互动）再到“演”和“说”（输出），层层递进，结构清晰。任务三（信息差）的设计效果尤为突出，创造了真实的交际需求，学生为了填补信息空白，主动使用目标语言，课堂参与度高。巡视时听到有学生急切地问：“WhatdoesLeledointheplayground?Tellme!”，这正是语言交际功能的体现。然而，在任务四（角色扮演）中，部分基础较弱的小组在从“I”到“He”的人称转换上仍显生硬，尽管有示范，但练习时间仍显不足。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，“找不同”游戏趣味性强，有效维持了注意力。但“小小解说员”挑战环节因时间关系，只有少数学生展示，未能让更多学生体验迁移的成就感。课堂小结引导学生关注动词变化这个“特别要注意的地方”，强化了难点意识。

(二)对不同层次学生的表现剖析

1.对于A层（基础扎实）学生，他们能迅速掌握短语和句型，在信息差任务和角色扮演中成为小组的“领头羊”，并乐于