小学英语三年级上册Unit 2 Different Families综合技能训练教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies综合技能训练教案一、【基础】教学背景与设计理念（一）【基础】教材与学情分析my...your...is./No三年级上册Unit2，课题为“DifferentFamilies”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群，涉及“家庭成员的介绍”与“家庭责任的初步感知”等子主题内容。综合技能训练课处于单元教学的最后一个课时，其功能在于整合本单元A、B、C三个部分的核心语言知识，包括家庭成员的称呼词汇（如grandma，grandpa,mother/mum，father/dad,sister，brother,babysister，cousin,uncle,aunt）、询问及介绍他人的核心句型（如“Who‘sthatman/woman/boy/girl？He’s/She‘smy...”“Isthis/thatyour...？Yes，itis./No，itisn’t.”），以及对字母Ee，Ff，Gg，Hh在单词中的发音进行系统梳理与运用【重要】。本课并非简单重复单元内容，而是通过任务驱动的方式，引导学生将零散的知识点进行结构化重组，并在真实或模拟的情境中实现综合运用，最终达成对单元主题意义的深度理解——即感受家庭之爱，尊重家庭多样性，并初步建立家庭责任意识【非常重要】。本课教学对象为小学三年级学生。该年龄段学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，擅长形象思维，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动【基础】。经过前几个课时的学习，学生已初步掌握了核心词汇和句型，具备了基本的听说能力。然而，他们的注意力持久性有限，语言输出的准确性和流利度有待提升，且在实际交际中灵活迁移运用知识的能力尚显薄弱。因此，本课设计将遵循“以学生为中心”的原则，通过创设“家庭大联欢”这一贯穿始终的单元整体情境，设计梯度分明、形式多样的综合实践活动，激发学生主动参与、合作探究的热情，帮助他们在“做中学，用中学”，在巩固语言知识的同时，发展语言运用能力、思维品质和文化意识，有效克服语言学习的倦怠期，实现从“学英语”到“用英语学”的转变【重要】。（二）【非常重要】设计理念与指导思想本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，具体体现为以下三点：1.践行单元整体教学观：打破课时壁垒，将本课时的综合训练置于整个单元的教学体系中考量。以“家庭”为大观念，统领词汇、句型、语音、语篇等各个板块，确保教学内容的连贯性和递进性，引导学生在完整的主题意义探究过程中，建构深层认知、态度和价值判断【非常重要】。2.推进教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、活动反馈、作品评价、自我反思等多种方式，实现以评促学、以评促教。明确每个环节的学习目标、活动任务和评价标准，使学生在学习过程中清楚“去哪里”、“怎么去”以及“到了没有”【重要】。3.强化学科育人价值：在综合技能训练中，不仅要提升学生的语言综合运用能力，更要深挖文本背后的育人价值。通过介绍不同家庭成员的组成，引导学生感受亲情的温暖，理解中外家庭文化的异同（如核心家庭、扩展家庭等），培养尊重差异、关爱家人的美好品质，落实立德树人的根本任务【基础】。二、【基础】教学目标设定依据核心素养的四个方面，结合本课时“综合技能训练”的定位，设定以下教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够准确听、说、认读本单元所有家庭成员的核心词汇，并能在语境中正确运用【基础】。that...my...your...ho‘sthat...？He’s/She‘smy...”“Isthis/thatyour...？”在模拟情境中进行问答交流，语音语调自然得体【重要】。3.学生能够正确识别并规范书写字母Ee，Ff，Gg，Hh，掌握它们在单词中的常见发音（如/ef/，/f/，/g/，/h/）【基础】。4.学生能够理解并朗读与本单元主题相关的简短拓展语篇，获取关键信息，并尝试进行简单的口头或书面表达【基础】。（二）文化意识目标1.学生能够了解中外家庭在成员构成、称呼习惯（如“mum/dad”与“mother/father”的使用语境）等方面的异同，增强跨文化交际意识【重要】。2.学生能够认识到家庭形态的多样性（如大家庭、小家庭、两代家庭等），学会尊重和接纳不同的家庭形式【热点】。3.学生能够通过家庭主题的学习，体会到家庭成员之间的爱与支持，树立关爱家人、承担力所能及家务的劳动意识【非常重要】。（三）思维品质目标1.学生能够在观察、比较、分析家庭照片或家庭树的过程中，运用分类、归纳等思维方法，对家庭成员关系进行逻辑梳理【重要】。2.学生能够在小组合作创编对话或介绍家庭成员的活动中，发挥想象力和创造力，发展创新思维能力【重要】。3.学生能够通过听音辨音、发现拼读规律，初步建立语音与字母之间的联系，培养逻辑推理能力【基础】。（四）学习能力目标1.学生能够积极主动地参与课堂各项活动，乐于模仿、敢于开口、积极合作，保持对英语学习的浓厚兴趣【基础】。2.学生能够在教师引导下，运用听力预测、关键词捕捉、自主阅读等基本学习策略，提高学习效率【重要】。3.学生能够在完成小组任务时，与同伴有效沟通、分工协作，共同完成任务，并在活动后进行初步的自我评价与反思【非常重要】。三、【重要】教学重难点分析（一）【非常重要】教学重点s...this/that...本单元核心词汇（家庭称呼）和核心句型（Who‘s...？Isthis/that...？及其回答）进行有条理的对话和交流。2.正确识别并规范书写字母Ee，Ff，Gg，Hh，强化它们在单词中的发音意识。3.在具体的语境中，准确区分并运用he和she，以及this和that的指代关系。（二）【难点】教学难点1.he与she的准确区分与灵活运用。这是中国学生学习英语的常见难点，易发生混淆，需要通过大量、反复的语境化操练来强化。2.对家庭成员关系的清晰表达，特别是对堂/表兄妹（cousin）、婴儿妹妹（babysister）等较复杂关系的介绍。3.在真实的即兴交际中，学生能够迅速提取并重组所学语言，实现从控制性操练到自主性运用的有效过渡。4.字母Gg和Hh的规范手写体书写，特别是占格位置的准确性。四、【非常重要】教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含单元主题歌曲视频、核心词汇闪卡动画、本单元主情境图、教材Listenandchant音频、Listenandcircle音频、家庭照片示范模板、拓展阅读绘本PDF、小组活动评价量表等。2.教具：家庭人物头饰（grandma，grandpa，father,mother,sister等）、字母卡片（Ee，Ff，Gg，Hh大小写）、磁力贴、板书字卡与词卡、评价用的“家庭之星”贴纸。3.学具：学生课前准备的一张自己最喜爱的家庭合影照片（电子版或纸质版，确保隐私安全，若没有照片可用画笔画一幅家庭画像）、彩笔、白纸。4.板书设计：课前在黑板上画好一棵“家庭树”的轮廓，用于课堂生成性板书。五、【核心】教学实施过程（一）【基础】热身与复习：激活已知，营造氛围（WarmupRevision）1.GreetingSingasong（5分钟）上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生互致问候：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”待学生回答后，教师说：“Beforewestart，let‘senjoyahappysongaboutfamily.”播放并带领学生一起演唱本单元配套的歌曲，如《Fingerfamily》或《Babyshark》，配合相应的手指动作或身体律动。演唱结束后，教师简单提问：“What’sthesongabout？”引导学生回答：“Family.”，自然导入本课主题【基础】。2.QuickResponse：SharpEyes（3分钟）教师利用多媒体课件快速闪现本单元的家庭成员图片（如grandma,grandpa,mother,father,sister,brother，babysister,cousin,uncle，aunt），图片闪现速度由慢到快，学生需要迅速起立大声说出对应的英文单词。这个活动旨在以游戏化的方式快速激活学生的词汇记忆，调动课堂气氛，为新知综合运用做好铺垫【重要】。对于学生反应较慢或出错的词汇（如cousin），教师可重点重复闪现，并加以强调。（二）【重要】听力与语音技能训练：聚焦音素，规范书写（ListeningPhonics）1.ListenandChant：发现语音规律（7分钟）教师过渡语：“Youallhavesharpeyes！Nowlet‘suseyoursharpears.Listencarefully.Whatletterscanyouhear？”播放教材PartA或PartB中的Listenandchant部分（内容涉及Ee，Ff，Gg，Hh的发音）。第一遍播放，让学生静听，感受节奏和韵律。第二遍播放，教师引导学生跟着节奏轻轻拍手，并注意观察chant中反复出现的字母及其发音，如“Ee，Ee，/e/，/e/，/e/.Ff，Ff，/f/，/f/，/f/.”。教师板书字母Ee，Ff，Gg，Hh，并在其旁侧标注其在单词中的常见发音音素【非常重要】。教师带领学生进行系统的发音操练，通过口型示范，让学生观察、模仿，感受发音部位。如/f/音，引导学生上齿轻咬下唇。随后，教师说出含有这些字母的单词（如egg,elephant,fish，face，girl,green，hand,hello），让学生迅速判断该单词的首字母是哪一个，并大声读出该字母的发音。这一环节旨在通过听、说、做的结合，帮助学生建立音、形对应关系，为后续的自然拼读学习奠定坚实基础【难点】。2.LetterTime：规范书写指导（5分钟）教师利用四线三格黑板贴或课件动画，逐一示范字母Ee，Ff，Gg，Hh的笔顺和占格。特别强调大写字母的占格都是一样的（上两格），小写字母如“g”占中下格，尾巴要饱满，“h”占中上格等细节。教师边示范边用简洁的口诀帮助学生记忆，如“大写E像山字，先竖后横三横平；小写e像小蝌蚪，一笔写成圈不封口”【基础】。学生伸出食指，跟着老师在空中进行“书空”练习。之后，学生在练习本上独立进行描红和仿写，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误，选取典型的学生书写作品进行投影展示，师生共同点评，给予鼓励性评价。（三）【非常重要】语言知识与结构巩固：情境操练，强化语用（PracticeConsolidation）1.LookandSay：Who‘sthat？（6分钟）教师展示本单元主情境图或一幅新的热闹的家庭聚会图，图中包含不同年龄、性别的家庭成员。教师指着图中的人物，用核心句型进行提问，引导学生回答。例如，T：（指着一位老奶奶）“Who’sthatwoman？”Ss：“She‘sgrandma.”T：（指着一个小男孩）“Who’sthatboy？”Ss：“He‘smybrother.”此环节为控制性操练，旨在让全体学生在清晰的情境中巩固句型，并强化he和she的区别。教师在板书上以思维导图的形式呈现核心句型结构：Who’sthat+（man/woman/boy/girl）？——＞He‘s/She’smy...（并配以简笔画帮助理解）【非常重要】。教师将板书的重点部分（he/she，this/that）用彩色粉笔标注，再次强调其用法区别。2.PairWork：GuessingGame（6分钟）教师拿出准备好的家庭人物头饰，邀请一名学生上台，背对大家。教师从剩余头饰中挑选一个戴在另一名学生头上，然后让台上的学生转身，用“Isthis/thata...？”的句型来猜测戴头饰的同学扮演的家庭角色。例如：S1：（指着一位戴着头饰的同学）“Isthatmygrandpa？”S2：“No，itisn‘t.”S1继续猜测：“Isthismycousin？”S2：“Yes，itis.”游戏进行几轮示范后，学生两人一组，利用手中的单词卡或头饰开展“猜一猜”的对话练习。这个活动将句型操练与游戏趣味相结合，在“信息差”的驱动下，激发学生的表达欲望，有效巩固了“Isthis/that...？”及其肯定、否定回答的用法【热点】。（四）【非常重要】综合语言运用：任务驱动，迁移创新（prehensiveApplication）本环节是本课的高潮与核心，通过“我的家庭树”项目式活动，实现知识的综合输出与迁移创新。1.Presentation：ModelShow（5分钟）教师首先展示自己制作的一张“家庭树”海报（或课件中的示范）。教师指着海报，用本课所学的所有核心语言进行综合性的示范介绍：“Look！Thisismyfamilytree.Thisismygrandpa.He‘stall.Thisismygrandma.She’skind.Theyaremyfatherandmother.Who‘sthatgirl？Haha，she’smysister.Andthislittlebabyisme！Ilovemyfamily.”教师的示范要语音清晰、语调自然、表情丰富，为学生提供一个高质量的语言输入范本。随后，教师引导学生观察“家庭树”的构成，如树干代表祖辈，树枝代表父母辈，树叶代表同辈等，将思维可视化融入语言学习中【非常重要】。2.GroupWork：MakeYourFamilyTree（10分钟）学生拿出自己课前准备的家庭照片或家庭画像，在4人小组内展开合作。任务分为两个层次：【基础任务】Sharewithyourgroup：小组成员轮流用“Look！This/Thatismy...”的句型向组员介绍自己的家庭成员。组员要用“Wow！Cool！He‘s/She’s...”等语言给予回应。此任务确保每位学生都有开口说英语的机会。【挑战任务】Makeafamilytreetogether：小组合作，将成员的照片/画像进行整理，在一张大白纸上创作一个包含所有小组成员部分代表人物的“大家庭树”。他们需要用英语讨论人物关系，并用英语书写家庭成员的称呼（如grandma,dad）在相应的照片/画像下方。这一任务将听说读写技能进行整合，并在真实的合作需求中，自然运用了“Isthisyour...？”“Who‘sthat？”“He’smyfriend‘sgrandpa.”等更为复杂的交际用语，实现了语言的真实运用与创新【非常重要】【难点】。教师在此过程中要深入各组，提供必要的语言支持和策略指导，鼓励学生大胆表达，并关注学生的合作情况。3.ShowandTell：分享与交流（8分钟）邀请23个小组上台展示他们共同创作的“大家庭树”，并用英语进行介绍。介绍内容需包含对家庭成员关系的描述以及对家庭情感的简单表达。例如：GroupLeader：“Hello，everyone！Lookatourbigfamilytree.ThisisAmy’sgrandma.She‘snice.ThisisTom’sbabysister.She‘scute.Weareabighappyfamily！”台下学生和教师作为观众进行聆听。展示结束后，教师引导全班学生从语言运用（Language）、合作表现（Cooperation）、创意（Creativity）三个方面对展示小组进行鼓掌评价。教师最后进行总结性点评，重点肯定学生的语言输出亮点和合作精神，并给出建设性的改进建议【高频考点】。（五）【基础】小结与评价：反思学习，升华情感（SummaryAssessment）1.TickingTime：自我评价（2分钟）教师引导学生翻开课本的自我评价部分（或发下事先设计好的评价卡），根据本课的表现，从“我能说出家庭成员的英文名”、“我能用英语问那是谁”、“我能写好Ee，Ff,Gg，Hh”、“我在小组活动中积极合作”等方面进行星级自评。教师简要说明评价标准，鼓励学生诚实评价自己。随后，请几位学生分享自己的评价结果，教师给予积极回应，强化学生的成功体验，并鼓励有待进步的学生继续努力【重要】。2.EmotionalSublimation：情感升华（1分钟）教师指着黑板上由全班共同构建的“家庭树”（随着小组展示，可将小组合并成一个大板书），深情总结：“Lookatourbigfamilytree！Familiesaredifferent.Somearebig，somearesmall.Butineveryfamily，thereislove.Weloveourfamily，andourfamilylovesus.Remembertoloveyourfamilyandsay’Iloveyou‘tothem.”通过这段充满温情的话语，将本课的语言学习与情感态度目标高度统一，深化单元主题意义，实现学科育人价值【非常重要】。六、【基础】作业布置作业设计遵循分层、弹性和实践性原则，学生可根据自己的能力和兴趣选择完成【重要】。1.【基础必做】听音跟读：听本单元录音磁带或音频资料，跟读Unit2所有内容15分钟，注意模仿正确的语音语调。将本课学习的四个字母Ee，Ff,Gg，Hh每个规范书写两行。2.【实践应用】家庭小记者：回家后，用今天所学的句型“Who‘sthat...？”“Isthisyour...？”采访一位家庭成员，了解更多关于自己家庭的故事（例如，问问爸爸/妈妈，照片里那个抱着他们的人是谁）。下次课与同学分享你的采访发现。3.【拓展创新】制作家庭英文小报：用A4纸，将你的家庭照片或绘画配上英文介绍（如“Thisismygrandpa.Helikesfishing.”），制作一份精美的英文家庭小报，张贴在班级英语角进行展示交流。七、【重要】板书设计黑板左侧：Unit2DifferentFamilies（主标题）FamilyTree（核心区域）在黑板上画一棵大树，树干处贴上祖辈（grandma，grandpa）的卡片。大树的两个主要分枝分别贴上父辈（father/mother）和母辈（uncle/aunt）的卡片。这些小分枝上再贴上同辈（sister,brother，cousin,babysister）的卡片。人物关系可用箭头或连线辅助说明。黑板右侧：LanguageHelp（语言支架）【疑问】Who’sthatman/woman/boy/girl？【回答】He‘s/She’smy...【疑问】Isthis/thatyour...？【回答】Yes，itis./No，itisn‘t.【重点