2026年小学道德与法治教师友善品德教学试题及答案

2026年小学道德与法治教师友善品德教学试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，友善品德属于义务教育阶段道德与法治课程核心素养中哪一维度的主要内容（）A.政治认同B.道德修养C.健全人格D.责任意识2.小学阶段友善品德教学的核心目标指向以下哪一项（）A.让学生准确记住友善的学术定义B.培养学生在日常生活中践行友善的行为习惯C.让学生掌握应对各类考试的答题模板D.让学生熟练背诵与友善相关的名言警句3.针对低年级（1-2年级）小学生的认知发展特点，友善品德教学最适合采用以下哪种教学方式（）A.系统讲授友善的伦理学内涵与发展脉络B.组织学生开展生活化的情境模拟与游戏活动C.要求学生撰写800字以上的友善主题议论文D.布置背诵友善核心内涵的书面作业4.在进行“社区中的友善互助”主题教学时，以下哪一课程资源开发路径最符合新课标提出的“教学生活化”基本要求（）A.直接引用伦理学学术论文中关于友善本质的定义B.组织学生到所在社区观察、记录邻里友善互助的真实案例C.让学生背诵教材中预设的外地社区友善案例D.引用古代思想家关于友善的抽象哲学论述5.当班级内出现学生孤立、欺负弱小同学的事件后，教师结合该事件生成开展友善主题教学，这属于哪一种课程资源开发方式（）A.预设性文本资源开发B.生成性生活资源开发C.校外公共资源开发D.数字化多媒体资源开发6.中年级（3-4年级）友善品德教学要求学生达成的核心能力目标是（）A.能识别不同生活场景下的友善行为与不友善行为B.能撰写五千字以上的友善主题研究论文C.能从哲学层面系统辨析友善的本质属性D.能制定面向社会的友善文化推广方案7.以下关于小学不同学段友善品德教学的安排，符合新课标提出的“螺旋上升、一体化构建”要求的是（）A.低年级侧重感知友善体验、中年级侧重践行友善行为、高年级侧重辨析友善原则，逐步递进B.所有学段都采用完全相同的教学内容与评价标准C.低年级只讲授抽象理论、高年级只组织课外实践D.只重视高年级的友善教学考核，忽略低年级的友善启蒙8.在“班级友善小天使”主题活动设计中，教师鼓励学生结合自身能力自主选择帮助班级有需要同学的方式，尊重学生的不同想法，这一设计突出体现了哪一教学理念（）A.以教师为中心，强调教师的权威B.以学生为中心，突出学生的学习主体性C.以考试为中心，强调知识点的落实D.以教材为中心，严格遵循教材编排顺序9.针对当前小学生普遍使用网络的现状，开展网络空间的友善品德教学时，以下做法最合适的是（）A.完全禁止小学生接触网络，从根源上避免不友善内容的影响B.引导学生识别网络语言暴力的危害，养成文明友善的网络发言习惯C.要求学生在网络上只能发表赞同意见，不能提出任何不同观点D.只关注线下的友善教学，完全忽略网络空间的友善教育10.评价小学生友善品德的养成水平，最符合道法课程育人要求的评价方式是（）A.只以单元笔试成绩作为评价依据B.过程性评价与结果性评价结合，重点关注学生日常的友善行为表现C.只以学生对友善知识点的背诵熟练程度作为评价标准D.只以班主任的主观印象作为评价结果二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分，多选、少选、错选均不得分）11.小学友善品德教学需要结合学生的日常生活场景开展，以下属于适合开发教学资源的场景有（）A.家庭亲子互动场景B.校园班级交往场景C.社区公共生活场景D.学生日常上网互动场景12.以下属于教师在友善教学中需要引导学生识别并规避的不友善行为有（）A.给班级同学起带有侮辱性的外号B.主动帮助生病的同学补习落下的功课C.在网络上对陌生人进行人身攻击D.主动帮扶社区行动不便的孤寡老人13.小学阶段开展友善品德教学的育人价值体现在以下哪些方面（）A.培育学生的同理心，学会换位思考、尊重他人B.帮助学生建立和谐良性的人际互动关系C.落实社会主义核心价值观进课堂的基本要求D.从根本上消除所有社会矛盾，实现社会和谐14.在高年级（5-6年级）友善品德教学中，适合设计的探究性实践活动有（）A.调查校园内友善行为的现状，向学校提出改进校园人际氛围的建议B.走访社区内的友善榜样人物，整理榜样故事并在班级分享C.围绕“友善是不是无底线的退让”这一话题开展观点辨析D.参与社区帮扶困境群体的志愿活动，在实践中体会友善的价值15.教师开展友善品德教学时，以下处理方式符合教育规律与育人要求的有（）A.引导学生体会帮助他人带来的情绪愉悦，感受友善的价值B.引导学生理解，自己遇到困难时也可以合理接受他人的帮助C.引导学生在遭遇不友善对待时，学会通过合理沟通、寻求帮助的方式解决问题D.要求学生必须无条件原谅所有伤害过自己的人，这才是真正的友善三、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）16.阅读材料，回答问题：某小学三年级道德与法治教师李老师在讲授“友善待人”单元内容时，发现班上近期出现了一个问题：三名男生经常给身材偏胖、行动稍慢的同学小张起难听的侮辱性外号，小张为此情绪低落，多次向家长说不愿意来学校上学。李老师没有直接当众批评这三名男生，也没有按照原定教学方案直接讲授教材中关于友善的定义与要求，而是临时调整了教学内容，组织了一节主题为“换个位置想一想”的生成性教学课。课堂上，李老师先请小张自愿分享了自己听到外号后的真实感受，小张在分享过程中流下了眼泪，随后李老师引导三名男生换位思考：如果自己身上的特点被别人拿来起难听的外号，自己心里会是什么感受？之后李老师组织全班同学讨论：哪些行为看似玩笑，实际是伤害他人的不友善行为？我们在班级里可以做哪些小事，让身边的同学感受到温暖？讨论结束后，三名男生主动向小张道歉，全班同学还共同制定了“班级友善公约”，互相提醒不做伤害他人的事，一段时间后班级的人际氛围明显变好。请结合义务教育道德与法治课程标准的相关要求，（1）评析李老师的这一友善教学行为；（2）谈谈该案例对小学友善品德教学的启示。17.阅读材料，回答问题：近年来，社会上偶尔出现“善意帮扶他人反被讹诈”的个案，部分网友在网络上传播“善良没用，要教孩子少管闲事明哲保身”的观点，某小学六年级有不少家长也认同这一观点，甚至要求学校不要教孩子无条件行善。张老师在开展“友善待人暖社会”主题教学时，有学生当场提出疑问：“老师，我妈妈说现在做好人会吃亏，那我们为什么还要学习做友善的人呢？”请结合以上材料，回答：（1）如果你是张老师，你会如何回应学生提出的这一问题？（2）谈谈小学道德与法治教师应如何协调家校观念，共同推进友善品德教学。四、教学设计题（本大题共1小题，共20分）18.请结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，设计四年级“我们的班集体”单元中“友善让班级更温暖”一课的核心教学环节，并说明每个环节的设计意图，要求符合中年级小学生的认知发展特点，突出教学实践性，落实道德修养核心素养。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将义务教育阶段道德与法治课程的核心素养划分为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度，其中道德修养核心素养指学生经过课程学习，逐步形成正确的道德认知、稳定的道德情感、自觉的道德行为习惯，是公民公共生活道德素质的核心载体。友善是社会主义核心价值观公民个人层面的核心价值准则，是调整人与人之间关系的基础道德规范，因此归属于道德修养核心素养维度。A选项政治认同核心素养侧重培养学生对国家、政党、社会主义制度、中华文化等的认同与拥护，C选项健全人格侧重培养学生健康的身心素质、积极的情绪情感与健全的人格，D选项责任意识侧重培养学生的社会责任与担当意识，因此ACD不符合题意，本题选B。2.答案：B解析：小学道德与法治课程的根本目标是立德树人，培育学生在日常生活中践行道德规范的行为习惯，友善品德教学作为道德教育的重要内容，核心目标不是让学生记忆知识点、应付考试，而是引导学生将友善的要求内化于心外化于行，养成在日常生活中践行友善的行为习惯，因此B选项正确，ACD选项均将友善教学的目标窄化为知识点记忆与考试应对，不符合立德树人的根本要求，因此排除。3.答案：B解析：1-2年级小学生处于具象认知发展阶段，对抽象概念的理解能力较弱，因此友善教学需要贴合学生的生活经验，通过情境模拟、游戏活动等具象化的方式让学生感知友善，因此B选项正确。ACD选项均采用了不符合低年级认知特点的教学方式，系统讲授抽象内涵、撰写议论文、背诵核心概念都超出了低年级学生的能力范围，也无法达成育人目标，因此排除。4.答案：B解析：新课标明确要求道德与法治教学必须贴近学生生活，从学生已有的生活经验出发开发课程资源，组织学生观察记录自己所在社区的真实友善案例，既贴合学生的生活，也能让学生在真实观察中感知友善，因此B选项符合要求。A选项引用学术论文的抽象定义、D选项引用抽象哲学论述，都不符合小学生的认知水平，C选项采用教材预设的外地案例，脱离学生自身的生活经验，达不到好的教学效果，因此排除。5.答案：B解析：生成性生活资源是指教师在教学过程中，结合班级内真实发生的生活事件生成的课程资源，该事件是教学过程中真实发生的，教师结合事件开展教学，属于生成性生活资源开发，因此B选项正确。A选项预设性文本资源指教材、教参等提前编写好的文本资源，C选项校外公共资源指学校以外的公共机构、公共空间提供的资源，D选项数字化多媒体资源指通过数字媒体呈现的音视频等资源，均不符合题意，因此排除。6.答案：A解析：中年级小学生已经具备基本的道德判断能力，能够区分简单的是非对错，因此核心能力目标定位为识别不同场景下的友善与不友善行为，符合中年级学生的发展水平，A选项正确。BCD选项的要求都远远超出了中年级小学生的能力范围，属于不合理的目标定位，因此排除。7.答案：A解析：新课标要求小学道德与法治课程按照不同学段学生的发展特点，螺旋上升设计教学内容，形成一体化的育人体系，友善品德教学也需要遵循这一要求，低年级侧重感知体验，中年级侧重行为践行，高年级侧重原则辨析，逐步递进，符合学生的认知发展规律，因此A选项正确。BCD选项的安排都违背了螺旋上升的要求，要么同质化，要么错位，要么忽略启蒙，因此排除。8.答案：B解析：新课标要求道德与法治教学突出学生的主体地位，引导学生自主参与、自主选择，教师鼓励学生结合自身能力选择帮助他人的方式，尊重学生的不同想法，充分体现了以学生为中心的教学理念，突出了学生的主体性，因此B选项正确。ACD选项分别突出教师权威、考试中心、教材中心，都不符合新课标的教学理念要求，因此排除。9.答案：B解析：当前网络已经成为小学生日常交往的重要空间，网络空间的友善教育是友善品德教学的重要组成部分，教师需要引导学生识别网络语言暴力的危害，养成文明友善的上网习惯，因此B选项正确。A选项完全禁止小学生接触网络不符合当前的生活实际，也不利于学生数字素养的培养，C选项要求学生只能发表赞同意见，违背了理性表达的原则，D选项完全忽略网络空间的友善教育，脱离了学生的生活实际，因此均排除。10.答案：B解析：品德养成是一个长期的过程，友善作为一种道德品质，重点体现在日常行为中，因此评价需要结合过程性评价和结果性评价，重点关注学生日常的行为表现，不能只看笔试成绩或者主观印象，因此B选项正确，ACD选项的评价方式都比较片面，不能真实反映学生友善品德的养成水平，因此排除。二、多项选择题11.答案：ABCD解析：友善是贯穿于所有生活场景的道德规范，小学生的日常生活范围涵盖了家庭、校园、社区、网络四个主要场景，开发这些场景中的教学资源，能够让学生感受到友善就在身边，帮助学生在不同场景都能践行友善要求，因此四个选项都正确，全选。12.答案：AC解析：给同学起侮辱性外号、网络人身攻击都属于伤害他人的不友善行为，会对他人的心理和权益造成损害，需要引导学生识别并规避，因此AC选项正确。BD选项都属于典型的友善行为，是需要倡导的，因此排除。13.答案：ABC解析：友善品德教学能够培育学生的同理心，帮助学生建立良好的人际关系，也是社会主义核心价值观进课堂的具体体现，对学生终身发展和社会文明进步都有重要价值，因此ABC选项正确。D选项夸大了友善教学的作用，友善教学能够提升学生的道德素质，但不能从根本上消除所有社会矛盾，因此D错误，排除。14.答案：ABCD解析：高年级小学生已经具备基本的调查探究、观点辨析、实践参与能力，四个选项的活动都符合高年级学生的能力水平，能够从认知、情感、行为不同维度培养学生对友善的理解与践行能力，因此全选。15.答案：ABC解析：友善教育需要引导学生体会帮助他人的快乐，理解接受帮助也是正常的社会互动，遭遇不友善时学会合理应对保护自己，因此ABC选项正确。D选项要求学生无条件原谅所有伤害，违背了教育原则，友善是有原则、有底线的，不能要求学生无底线包容伤害，这不利于学生形成正确的是非观，也会对学生造成二次伤害，因此D错误，排除。三、材料分析题16.参考答案：（1）李老师的友善教学行为完全符合新课标提出的育人要求，是值得肯定的生成性教学实践，具体评析如下：第一，李老师坚持了立德树人的根本育人目标，没有把友善教学窄化为知识点讲授，而是聚焦班级真实存在的人际问题，以解决真实问题、培育学生友善品质为核心目标，抓住了友善品德教学的核心方向。第二，李老师合理开发利用了生成性的生活课程资源，没有固守原定的教学计划，而是将班级发生的真实事件转化为友善教学的鲜活资源，贴合学生的生活经验，更容易引发学生的情感共鸣，符合道德与法治教学生活化的基本要求。第三，李老师遵循了道德教育的基本规律，没有采用简单粗暴的批评教育方式，而是通过引导换位思考的方式，培育学生的同理心，让学生在情感体验中自主认识到不友善行为的危害，比教师灌输说教的效果更好。第四，李老师突出了学生的学习主体性，引导学生自主分享、自主讨论、共同制定班级友善公约，充分调动了学生的自主性，帮助学生将友善的要求内化于心，而非被动接受教师的命令。（2）该案例对小学友善品德教学的启示主要有三点：第一，小学友善品德教学必须贴近学生的真实生活，善于挖掘学生日常交往中的真实问题作为教学资源，避免脱离实际的抽象说教，只有结合真实问题的友善教学才能真正打动学生，实现育人效果。第二，友善品德教学要重视情感体验与同理心培育，不能只讲大道理，要引导学生换位思考，体会他人的感受，从情感层面认同友善的价值，才能最终转化为自觉的行为习惯。第三，友善品德教学要处理好预设和生成的关系，教师不能完全固守预设的教学计划，要及时抓住教学过程中生成的育人契机，灵活调整教学内容，实现育人价值的最大化。（本题共15分，评析部分占8分，启示部分占7分，言之有理即可酌情给分）17.参考答案：（1）面对学生提出的这一问题，我会不回避、不否定，从学生能理解的角度正面回应：首先，我会肯定学生提出的问题非常有价值，承认社会上确实存在极少数“行善反被讹诈”的个案，这种情况确实会让行善的人感到寒心，产生困惑是正常的，拉近和学生的心理距离，避免说教感。其次，我会引导学生明白，个别的负面案例不能代表全部，我们身边绝大多数的善意都会得到尊重和感谢，整个社会都在通过立法、舆论倡导等方式保护善意，友善是人与人交往的润滑剂，能让我们每个人都生活在更温暖的环境中，不能因为极少数的负面案例就否定所有善意的价值。最后，我会和学生讲清楚，友善不是要求大家做“无保护的烂好人”，我们践行友善的时候也可以学会保护自己，比如帮扶摔倒的老人时，可以提前请周围的人作证、打开手机录像，或者拨打120求助，这些方式既可以践行友善，也能保护自己，不需要因为怕吃亏就完全拒绝行善。（2）协调家校观念推进友善教学，可以从三个方面入手：第一，主动开展家校沟通，纠正家长的错误认知。教师可以通过家长会、家长群、一对一沟通等方式，向家长讲解友善品德对孩子长远发展的影响，告诉家长，教孩子友善不是教孩子吃亏，而是帮孩子养成良好的道德品质，建立良好的人际关系，让孩子受益终身，同时也可以给家长讲解如何引导孩子在保护自己的前提下践行友善，消除家长的顾虑。第二，邀请家长参与友善教学活动，让家长亲眼看到孩子的成长。教师可以设计亲子友善实践活动，比如邀请家长和孩子一起参与社区帮扶志愿活动、一起完成“家庭友善周”活动，让家长在活动中看到孩子帮助他人之后的快乐成长，感受到友善教育的价值，主动转变错误观念。第三，建立常态化的家校沟通机制，及时回应家长的疑问。教师可以定期和家长分享学生友善行为养成的情况，及时回应家长在生活中遇到的相关困惑，形成家校育人合力，共同推进友善品德教学。（本题共15分，回应问题占6分，家校协调部分占9分，言之有理即可酌情给分）四、教学设计题18.参考设计：核心教学环节一：分享导入——“晒晒我遇到的班级暖心事”（5分钟）活动过程：教师提前布置学生准备一件自己在班级里遇到的、让自己感受到温暖的友善小事，上课后请3-4名学生自愿分享自己的经历，教师在黑板上简单记录学生提到的友善行为：借我橡皮、帮我捡书、我难过的时候安慰我等等，最后教师提问：为什么这些不起眼的小事会让我们觉得温暖？引出本节课主题“友善让班级更温暖”。设计意图：中年级学生已经有两年多的班级生活经验，该环节激活了学生已有的生活经验，让学生从