2026年秋季新课标译林版小学五年级英语上册第二单元第2课时精教案

2026年秋季新课标译林版小学五年级英语上册第二单元第2课时精品教案基本信息课题：译林版小学五年级英语上册第二单元第2课时《Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.》教材版本：译林版小学英语五年级上册授课年级：五年级学科：英语课时：第2课时（共2课时单元内容）授课时长：40分钟授课教师：（填写教师姓名）教学地点：多媒体教室课程标准依据依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应达到以下目标：能运用核心词汇和句型进行简单交际；了解英语国家的基本文化习俗；通过对比活动培养逻辑思维能力；掌握核心词汇的拼读和运用策略。本课时聚焦于所有格句型“Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.”，旨在培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。教材分析本单元主题为“Family”，第2课时为单元交际铺垫，重点呈现所有格句型及词汇（如“grandmother”“uncle”）。教材通过图文结合的方式，引导学生掌握核心语言点，并渗透文化差异。本课时承接第1课时的词汇输入，为后续写作或角色扮演做准备。学情分析已有基础：五年级学生已掌握基本人称代词和简单句型，对“my”“your”等所有格有初步感知。认知困难：所有格拼写规则（如“Sarah’s”而非“Sara’s”）；听懂长句中所有格与形容词的区分；对英语国家家庭称谓（如“Aunt”“Uncle”）的理解。核心素养语言运用：主动运用目标句型描述家庭成员；文化理解：感知中西方家庭称谓差异；思维发展：通过比较活动培养逻辑思维；学习能力：掌握核心词汇拼读策略。教学目标1.知识目标掌握句型“Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.”；认读并运用词汇（“grandmother”“uncle”等）。2.能力目标能听懂并回答关于所有格的简单问题；能在图片提示下运用目标句型介绍家庭成员。3.情感目标培养对家庭话题的兴趣；主动参与课堂互动。教学重点与难点1.教学重点句型“Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.”的准确运用；所有格拼写规则的掌握。2.教学难点区分所有格与形容词；听懂包含多个形容词的长句。教学方法情境教学法：通过家庭照片、角色扮演创设真实交际场景；任务型教学法：设计“猜家庭成员”等任务驱动语言输出；合作学习法：小组讨论完成“绘制家庭树”等活动；多媒体辅助法：利用PPT、短视频展示文化差异。教学准备1.教师准备：制作PPT（包含家庭照片、所有格规则表）；准备单词卡片（“grandmother”“uncle”等）；设计听力练习和小组活动任务单。2.学生准备：预习词汇（如“mother”“father”）；带一张家庭照片（可选）。教学评价方案1.形成性评价：课堂观察（参与度、发音准确性）；小组活动表现（合作能力、语言运用）；2.总结性评价：听力测试（判断所有格正确性）；写作任务（绘制家庭树并标注所有格）。教学过程（上篇）1.导入（5分钟）教师活动：播放英文歌曲《FamilySong》，提问学生“Doyouhaveabrother/sister?”并鼓励学生用英文回答。学生活动：跟唱歌曲，举手回答问题（如“Yes,Ihaveasister.”或“No,Idon’t.”）。师生对话示例：T:"Let’ssingasongaboutfamily.Canyousingalong?What’sthis?"（指向PPT中的母亲图片）S1:"It’samother."S2:"Ihaveamother,too."设计意图：通过歌曲激活旧知，激发兴趣。评价方式：观察学生参与度和开口情况。预设生成：学生能说出“father”“sister”等词汇。可能困难：部分学生不敢开口。应对策略：采用小组跟唱，鼓励学生轮流回答，对胆小的学生给予眼神鼓励。2.新知呈现（10分钟）教师活动：展示家庭照片，提问“Whoseshirtisthis?”示范句型“Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.”，并板书重点。学生活动：跟读句型，观察照片中的所有格标注。师生对话示例：T:"Look!Whosebagisthis?"（指向PPT中的父亲图片）S:"It’sMr.Black’sbag."T:"Good!HowdowesaythisinEnglish?"（指向板书）S:"Whosebagisthis?It’sMr.Black’sbag."设计意图：直观呈现目标句型，帮助学生理解结构。评价方式：检查学生跟读准确性，随机提问确认理解。3.词汇教学（5分钟）教师活动：展示单词卡片（“grandmother”“uncle”），讲解发音和拼写，并举例说明用法。学生活动：跟读单词，标注重音，尝试用新词汇造句。师生对话示例：T:"Thisisagrandmother.Howdoyoupronounceit?"S:"/ˈɡrændmʌðər/"T:"Excellent!Canyousay‘Thisismygrandmother.’?"S:"Yes,thisismygrandmother."设计意图：巩固词汇输入，培养运用能力。评价方式：观察学生跟读和造句情况。4.句型操练（5分钟）教师活动：利用PPT展示更多家庭照片，让学生快速回答“Whose+名词+isthis?”。学生活动：根据图片提示回答问题。师生对话示例：T:"Lookatthispicture.Whosehatisthis?"（指向PPT中的帽子图片）S:"It’sLily’shat."设计意图：通过快速问答强化句型运用。评价方式：检查学生回答的准确性和速度。5.小结（5分钟）教师活动：总结本课时重点，提问学生“今天我们学了什么？”学生活动：回答问题，回顾句型。师生对话示例：T:"Whatdidwelearntoday?"S1:"Welearned‘Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.’"S2:"Welearnedwordslike‘grandmother’and‘uncle.’"设计意图：强化记忆，检查掌握情况。评价方式：观察学生回答的完整性和准确性。教学过程（下篇）6.练习活动（15分钟）教师活动：组织“猜照片”游戏，将学生分成4组，每组轮流描述照片中的所有格，其他组员抢答。学生活动：根据图片提示回答问题，并观察其他组的描述。师生对话示例：T:"Group1,it’syourturntodescribethepicture.Lookatthiswoman,sheisagrandmother."（指向PPT中的祖母图片）S1:"Whosecoatisthis?It’sMrs.Green’scoat."S2:"Yes,it’shercoat."（其他组抢答）T:"Group1,goodjob!Group2,nowit’syourturn."设计意图：通过游戏强化句型运用，提高学生参与度。评价方式：观察小组合作和语言输出质量，记录正确率和流畅度。预设生成：学生能主动运用句型描述图片。可能困难：部分学生描述时词汇量不足。应对策略：提供词汇提示卡片，鼓励学生使用简单词汇。7.拓展输出（10分钟）教师活动：引导学生绘制“家庭树”，标注所有格。学生活动：小组合作完成海报，包括家庭成员照片、称谓和所有格标注。师生对话示例：T:"Now,workingroupstodrawafamilytree.Includenames,pictures,anduse‘Whose+名词+isthis?’"S1:"Thisismyfather.Whosefatheristhis?It’smyfather."S2:"Thisismysister.Whosesisteristhis?It’smysister."设计意图：综合运用所学知识，培养合作能力。评价方式：检查海报内容的完整性和准确性，以及小组合作情况。8.课堂小结（5分钟）教师活动：总结本课时重点，提问学生“今天我们学了什么？”并鼓励学生课后运用句型。学生活动：回答问题，回顾句型。师生对话示例：T:"Todaywelearnedaboutfamilyandallpossessives.Canyousummarize?"S1:"Welearned‘Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.’"S2:"Wealsolearnedwordslike‘grandmother’and‘uncle.’"T:"Great!Usethesesentencesathome."设计意图：强化记忆，鼓励学生课后应用。评价方式：观察学生回答的完整性和准确性。板书设计1.标题：Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.2.词汇区：grandmother,uncle,father,mother3.句型区：Whose+名词+isthis?It’s+名字+’s.4.例句：Whoseshirtisthis?It’sTom’sshirt.5.文化对比：Western:Aunt/UncleChinese:舅舅/阿姨分层作业1.基础层：抄写句型并翻译“Whosebookisthis?”（10分钟）2.提高层：用3句话描述自己的家庭（含所有格）（15分钟）3.拓展层：调查中西方家庭称谓差异，写一篇短文（20分钟）课后拓展1.文化对比：制作中西方家庭称谓对比表，并分享给同学。2.口语练习：录制一段介绍家人的英文视频，包含所有格句型。教学反思1.成功点：游戏活动有效提升了学生参与度，大部分学生能掌握目标句型。2.不足点：部分学生对所有格拼写仍需巩固，小组活动时间分配不够合理。3.改进建议：增加拼写练习，优化小组活动流程，并设计更多文化对比活动。教学过程（续）9.差异化指导（5分钟）教师活动：观察学生在小组活动中的表现，对基础较弱的学生进行个别指导，提供词汇提示和句型框架。例如，对描述困难的学生，教师可引导其使用“Lookatthispicture.Thisismy…”句式。学生活动：基础较弱的学生参考教师提供的提示，其他学生继续完成海报。师生对话示例：T:"Group3,yourfamilytreeisnotcomplete.Look,forthegrandmother,youcansay:‘Thisismygrandmother.Whosegrandmotheristhis?It’smygrandmother.’"（对基础较弱的学生）S3:"Oh,Ineedtousethequestion."（学生尝试修改）设计意图：满足不同学生的学习需求，确保所有学生有所收获。评价方式：观察学生是否根据提示改进描述，记录改进程度。10.形成性评价（5分钟）教师活动：随机抽取两组学生的海报，请其展示并解释内容，其他学生评价准确性。学生活动：展示海报，解释家庭成员及所有格，其他学生提问或补充。师生对话示例：T:"Group2,showusyourfamilytree.Explainonesentence."（指向S4）S4:"Thisismyuncle.Whoseuncleisthis?It’smyuncle."T:"Good!Group1,doyouagree?"（指向S5）S5:"Yes,it’scorrect."设计意图：通过同伴互评和教师反馈，巩固知识，提升表达能力。评价方式：记录学生展示的流畅度、准确性及同伴评价情况。11.易错点纠正（3分钟）教师活动：总结学生常见的错误，如“Whose+名词单数+isthis?”中名词单复数错误（如“Whoseshirtisthis?”应为“Whoseshirtsisthis?”），并进行例句纠正。学生活动：听教师讲解，修正笔记中的错误。师生对话示例：T:"Manystudentsmadethismistake:‘Whoseshirtisthis?’It’sLily’sshirt.Wait,isoneshirtormanyshirts?Itshouldbe‘Whoseshirtsisthis?’"（教师重复并板书例句）S6:"Oh,Isee!It’splural."设计意图：及时纠正易错点，避免学生固化错误。评价方式：观察学生是否理解并记录纠正内容。12.突发情况处理（2分钟）教师活动：若某组学生因意见分歧争执，教师及时介入，引导学生冷静讨论，强调合作的