《学前教育原理第2版》中职全套教学课件

（第2版）学前教育原理全套可编辑PPT课件第一单元

导

论

第二单元

学前教育的产生与发展第三单元

学前教育与社会发展第四单元

学前教育与儿童发展第五单元

学前儿童的全面发展教育

0102030405目录第六单元

幼儿园教师

第七单元

幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录01导论第一单元学习目标了解教育的概念与要素，领会教育区别于其他社会活动的本质，了解教育的发展阶段及各阶段的特点。了解学前教育的概念与要素，领会学前教育的功能与属性。了解学前教育原理研究的对象、任务，理解学前教育原理与其他专业课程的关系，明确学习目标，提高学习兴趣，树立专业信心。思维导图教育及学前教育

的概念与要素专题一课前导入“狼孩”卡玛拉姐妹的悲剧

1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，有人发现了两只“人形动物”住在狼洞里。原来是两个女孩，姐姐卡玛拉约8岁，妹妹阿玛拉1岁半。她们的身体外形与一般人不同：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。

当地人把卡玛拉姐妹送到孤儿院接受人类的教育。可是自婴儿时期就被狼群喂养的姐妹俩却改不掉狼的习性。她们不会说话，没有人的理性，吞食生肉，用四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内外四处游荡，凌晨时像狼一样嚎叫。给她们穿衣服，她们却粗野地把衣服撕掉。两个月后，妹妹阿玛拉终于说出了“不”字，可惜一年后就死去了。姐姐卡玛拉经过3年的培训才能用双脚走路，但仍改不了用四肢走路的习惯。她于17岁死去，智力只有3岁半幼儿的水平，只能讲45个单词。

讨论：早期教育对婴幼儿的身心发展有何重要作用？一、教育概述（一）教育的概念

教育（education）是传递社会生活经验并培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。广义的教育，泛指影响人们知识、技能、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，是指专门组织的教育，即根据一定社会的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。（二）教育的基本要素一般认为，教育的基本要素包括三个方面教育者教育措施受教育者123（三）教育的起源

在世界教育学术史上，人们对教育的起源问题有不同的认识和看法。这里介绍三种具有代表性的观点。1.教育的生物起源论2.教育的心理起源论3.教育的劳动起源论（四）教育的发展过程

会永恒的、普遍的现象。在不同的历史阶段，由于生产力的发展水平不同，生产关系和政治制度不同，教育的发展也呈现出一些阶段性的特征。按照教育的发展阶段划分为：原始形态教育

古代社会教育（包括奴隶社会的教育和封建社会的教育）

现代社会教育（包括资本主义制度下的教育和社会主义制度下的教育）二、学前教育的概念与要素（一）学前教育的概念按年龄分，人一生的发展有以下几个阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期、老年期。教育必须充分考虑个体发展的阶段性特征，按照不同年龄阶段划分教育对象，分阶段进行。

学前教育，顾名思义是指儿童在进入小学之前接受的教育，目的是使儿童在进入小学时身心发展达到一定的水平。从广义上来讲，凡是能够影响和促进学前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育，如儿童在成人的指导下玩耍、做家务、参加社会活动，等等。从狭义上来讲，学前教育是指专门的教育机构有组织、有目的、有计划地对0~6岁的儿童施加教育影响的活动。（二）学前教育的基本要素

我们从教育的基本要素中可以推断出学前教育的基本要素，它们是幼儿教师、学前儿童、教育内容和教育环境。2.学前儿童是学前教育的主体3.教育内容是学前教育的载体1.幼儿教师是学前教育的主导者4.教育环境是学前教育的物质资源学前教育的功能和属性专题二课前导入一位诺贝尔奖获得者告诉我们：幼儿园教育有多重要

1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有一位记者问其中一位老人：“您认为您在哪所大学学到的东西最重要？”老人平静地说：“幼儿园。”“在幼儿园里学到了什么？”“要乐于同别人分享一切东西；要公平正直、光明正大地与别人竞争；永远不打人；不要拿不属于自己的东西；当你伤害别人时要道歉；吃饭之前要洗手；要知道害羞，要有廉耻之心；要让生活过得丰富多彩；不仅每天都要有所学、有所思，而且还要在工作之外作作画、唱唱歌、跳跳舞；要随时注意交通安全；要互相团结，彼此扶助；要始终保持一颗好奇的心。”一、学前教育的功能

教育把人类积累的知识、经验传授给下一代，促进其身心发展，使其成为适应社会需要的人，保障和推动社会的发展。教育功能是指教育对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用。学前教育的功能，具体体现在以下两个方面。（一）促进幼儿个体发展促进个体的社会性发展和健康人格的形成

促进个体的认知发展1.2.（二）促进社会发展学前教育促进社会发展的功能主要表现在以下几个方面。1.为教育事业的发展奠定基础A2.为解放家庭妇女劳动力提供条件3.促进社会和谐发展，提高人口素质BC二、学前教育的属性

对学前教育基本属性的认定是探究学前教育理论的初始问题，它制约着人们对学前教育的认识和态度，也直接影响着人们对学前教育问题的判断。正确把握学前教育的基本属性对加快学前教育发展具有极其重要的意义。我国学前教育是整个教育事业的重要组成部分，它的基本属性是：（一）基础性（二）公益性（三）保教性学前教育原理的“教”“学”“考”专题三课前导入自信的力量

传说有一位王子，长得十分英俊，但驼背，这个问题使他非常自卑。有一天，国王请了全国最好的雕刻家，刻了一座王子的雕像。刻出来的雕像没有驼背，背是直挺挺的。国王将此雕像竖立于王子的皇宫前。当王子看到此雕像时，他被震撼了。几个月之后，百姓们说：“王子的驼背不像之前那么严重了。”王子听到后，他的内心受到了鼓舞。有一天，当王子站立时，背是直挺挺的，与雕像一样。

讨论：作为学前教育专业的学生，你怎样树立自己的专业自信与职业自豪感？一、学前教育原理研究的对象、任务及内容

作为教育学的一个分支学科，学前教育原理是专门研究学前教育最基本规律的科学，是一门研究学前儿童教育规律和学前教育机构的教育工作规律的基础科学。学前教育原理研究的主要任务：

学前教育原理主要探讨学前教育中最基本的概念、原理、规律等基础理论问题，它的内容具有全面性、宏观性、兼容性和应用性的特点。二、学前教育原理的课程意义

学前教育原理作为学前教育专业人才培养方案中的一门重要基础课程，对学生形成正确的儿童观、教育观、教师观，掌握现代学前教育的基本规律和基本理论，更好地指导学前教育实践具有深远意义。

学习学前教育原理，可以帮助学生树立牢固的专业思想，提高对幼儿教师职业的认识和认同感，激发对学前教育工作的兴趣和动力，增强献身国家教育事业的责任感和使命感。三、学前教育原理的“问题导学式”案例教学

问题导学式案例教学就是把知识原理置于复杂的、有意义的问题情境之中，让学习者通过合作来解决真实性问题，学习隐含于问题背后的知识原理，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

教学案例是教师在教育实践中收集的关于典型人物、事件的素材。教学案例提供了思维的基本视角。

通过问题导学式案例教学，融“教、学、做”为一体，真正把“教”与“学”、“学”与“习”结合起来，提升基础理论课的教学效果。四、学前教育原理“学”的策略

教材是一种书面上的教学设计。本教材坚持实践能力取向，将教学者对学习的指导建构于教材之中，发挥学习者自我学习的效能。为达到有效学习的目的，学习者要注意以下几个方面的结合。1.3.2.4.课堂学习与课外拓展相结合学前教育原理课程与其他专业课程相结合理论与实践相结合学习与思考相结合五、学前教育原理“考”的要点

为加快推进教师队伍建设，各省、自治区、直辖市都已将教师资格考试纳入全国统考行列。教师资格考试分幼儿园、小学、中学三个学段，包括笔试和面试两个部分。其中，幼儿园教师资格考试的笔试部分又分综合素质和保教知识与能力两个科目。六、学前教育原理的自主探究性学习项目

自主探究性学习项目可参考如下内容【项目6】幼儿园节日活动组织情况调查【项目7】家园合作开展幼儿劳动教育的调查【项目1】文献调查【项目2】私立幼儿园双重任务落实情况调查【项目8】幼儿园与社区合作现状调查【项目3】幼儿园环境创设情况调查【项目4】幼儿园日常生活活动组织情况调查【项目5】幼儿安全教育现状调查【项目9】幼小衔接工作现状调查【项目10】园所调查练习题感谢观看

（第2版）学前教育原理第一单元

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学前教育的产生与发展第三单元

学前教育与社会发展第四单元

学前教育与儿童发展第五单元

学前儿童的全面发展教育

0102030405目录第六单元

幼儿园教师

第七单元

幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录0２学前教育的产生与发展第二单元学习目标了解中外学前教育机构的演变历程，增进对本专业的了解和认同。

理解古今中外主要幼儿教育家的重要教育思想及其对新时代学前教育的启示。

学会应用教育家的幼儿教育思想指导学前教育的实际工作。

形成热爱学前教育事业的情感，努力做好学前教育工作，实现人生价值。思维导图国外学前教育思想的产生与发展专题一课前导入1907年，蒙台梭利在罗马贫民区建立了“儿童之家”，招收3~6岁的儿童加以教育。她运用自己独创的方法进行教学，产生了惊人的效果：那些原先普通的儿童几年后在心智方面发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有教育魅力的教学方法轰动了整个欧洲。（图2-1）人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

思考：蒙台梭利教育有哪些特点？图2-1蒙台梭利跟孩子们在一起一、早期的学前教育思想（一）柏拉图的学前教育思想

柏拉图（Plato，约公元前427—前347年），古希腊著名的哲学家、教育家。在其著作《国家篇》和《法律篇》中，他关于学前教育、女子教育、音乐教育、体育教育等思想对古希腊及后世的教育均产生了重要影响。重视早期教育，明确学前教育任务1.重视音乐教育及体育教育2.

提倡女子教育3.（二）卢梭的学前教育思想

卢梭（J.Rousseau，1712—1778），18世纪法国启蒙思想家、教育家，现代儿童心理学理论的创始人。他反对传统的封建教育，提倡自然主义教育，认为教育就是使儿童归于自然。

强调学前教育必须遵循自然1.强调根据儿童的特点进行教育2.

强调让儿童在活动中学习3.二、近现代的学前教育思想（一）福禄培尔的学前教育思想

福禄培尔（FriedrichWilhelmFroebel，1782—1852），19世纪德国幼儿教育家，幼儿园运动的创始人。由于他的实践和理论建树，学前教育理论形成了独立的体系，学前教育成为教育领域中的一个重要分支，他也因此被誉为“幼儿园教育之父”。论学前教育的意义1.论自由教育2.

论学前教育的内容3.（二）蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利（MariaMontessori，1870—1952），意大利教育家，欧洲新教育运动的代表人物。她于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。在那里，蒙台梭利采用了特殊的教育方法，进行了举世闻名的教育实验，创造了教育的奇迹。以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教学法传遍了全世界，因而她被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。论教育原则和环境教育1.论感官教育2.国外学前教育机构的产生与发展专题二课前导入幼儿园的诞生

1837年，德国教育家福禄培尔在德国勃兰根堡开办了一个幼儿教育机构，旨在发展幼儿的活动本能。福禄培尔曾想将它命名为“婴儿职业所”或“育婴院”，但因觉得不妥而没有确定下来。后来有一天，他和他的助手米登多夫等人在附近的树林中散步时，从周围花草树木的自然乐趣中有所感悟，决定用“幼儿园”（kindergarten）来命名自己创办的这个幼儿教育机构。他把幼儿的活动场所比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿教师比作园丁，把支持幼儿的发展比作培植花草树木的过程。这个名称于1840年正式公布于世，这标志着世界上第一所幼儿园的诞生（图2-2）。

讨论：教育随着人类的产生而产生。为什么以“幼儿园”为主要形式的学前教育机构却出现得那么晚？图2-21840年福禄培尔的幼儿园一、国外学前教育机构的产生（一）奥柏林的“编织学校”

法国新教派牧师奥柏林（J.F.Oberlin，1740—1826）于1770年创设了“编织学校”，以3岁以上的幼儿为保育对象，专门在农忙季节收容学童。

奥柏林把该校作为发展教区的社会经济以及增进居民福利的重要手段，具有创新意义。在学术界，人们一般都把编织学校看作近代学前教育机构的萌芽。（二）欧文的“幼儿学校”19世纪英国空想社会主义思想家和教育家罗伯特•欧文（RobertOwen，1771—1858）于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是世界上最早的学前教育机构。

欧文在改造新兰纳克纺织厂的过程中，采取了一些教育措施：接收刚会走路的儿童；为2~5岁儿童设立幼儿游戏场；请热爱孩子的青年女子担任保姆，帮助儿童发展体格和好的品德；为5~10岁的儿童提供免费入小学学习的条件等。1816年，欧文将各种教育形式加以合并，使之成为一个统一的教育机构，并正式将其命名为“新兰纳克性格陶冶馆”（也称“性格形成学院”）。（三）世界上第一所幼儿园的诞生1837年，福禄培尔在德国的勃兰根堡创建了幼儿教育机构，专门招收3~7岁的幼儿。1840年正式将其命名为幼儿园，意为让幼儿像大自然万物在花园中一样自由茁壮地成长。这成为世界上第一所学前教育机构。

福禄培尔被誉为“幼儿园教育之父”。福禄培尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力。二、国外学前教育机构的发展趋势（一）学前教育机构的数量增加（二）学前教育机构的类型多样化（四）学前教育机构的教育理念现代化（三）学前教育机构的功能扩大化中国学前教育思想的产生与发展专题三课前导入陶行知的四颗糖果的故事

有一个男生打了自己班上的同学，校长陶行知发现并制止后，命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，发现男生早已等着挨训了。此时，陶行知笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这也是奖励你的，因为我不让你打人，你便立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你打同学，是因为他们欺负了别人，这说明你很正直、善良，我应该奖励你啊！”男生感动极了，流着眼泪后悔地说：“陶校长，我错了，我不应该打同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过去，说：“因为你正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果。我们的谈话可以结束了。”

讨论：谈一谈四颗糖果的故事对幼儿教育的启示。一、中国古代学前教育思想（一）颜之推的学前教育思想

颜之推（531—约595），字介，祖籍山东临沂。在其晚年，他集平生学识、世事见闻，以及立身处世、教子治家等经验，著《颜氏家训》，被世人奉为家教良范，广为流传。1.及早施教，勿失时机2.守道崇德，勤俭自立3.慈严相济，均爱无偏4.风化熏染，陶冶品性5.虽在孩稚，便渐督正（二）王守仁的学前教育思想

王守仁（1472—1529），字伯安，别号阳明，浙江余姚人，明代思想家。王守仁关于儿童教育的论述，主要见于他所作的《训蒙大意示教读刘伯颂等》《教约》中。教育必须顺应儿童的性情教育要考虑儿童的可接受性，量力施教3.教育应关注儿童的个体差异，因材施教2.3.二、中国近现代学前教育思想（一）陶行知的学前教育思想

陶行知（1891—1946）是中国现代教育史上的人民教育家，农村幼儿教育事业的开拓者。他在南京郊区创办了中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。生活教育理论教学做合一的教育方法3.解放儿童的创造力2.3.（二）陈鹤琴的学前教育思想

陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人，我国儿童教育家、儿童心理学家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了活教育理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。陈鹤琴是我国最早的以观察实验法研究儿童心理发展的学者之一。他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。活教育理论论家庭教育3.“五指活动”课程思想2.3.（三）张雪门的学前教育思想

张雪门（1891—1973），浙江宁波人，我国幼儿教育家。20世纪30年代，他与教育家陈鹤琴有“南陈北张”之称。他的主要著作有《幼稚园行政》《儿童保育》《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等。幼稚教育的目标幼稚园的行为课程3.“有系统组织的实习”理论2.3.（四）张宗麟的学前教育思想

张宗麟（1899—1976）师从陶行知和陈鹤琴，曾参与两位师长在学前教育方面的许多实验研究，形成了一系列实验研究成果和学前教育理论，为探索学前教育中国化、科学化的道路做出了积极的贡献。

张宗麟认为，幼儿关系国家的兴亡，学前教育是学制上一切教育的起点，也是人一生的奠基。他指出，幼稚园是家庭托付幼儿的第一场所。因此，幼稚园不但直接担负着教育儿童的责任，还要对家长进行教育方法方面的辅导。1928年，张宗麟在其著作《幼稚教育概论》中明确提出，中国幼稚教育的宗旨应包括德、智、体、美四个方面，并根据当时我国幼稚园发展的状况，提出了民族性、儿童性、自由性、非宗教性、游戏性、效果性、研究性七条幼稚教育原则。中国学前教育思想的产生与发展专题四课前导入

中国最早的学前教育机构产生于清末。1903年，湖北巡抚端方在武昌阅马场创办了湖北幼稚园，这是我国最早的一所官办学前教育机构。1904年1月，清政府颁发《奏定学堂章程》，定学前教育机构名为蒙养院。湖北幼稚园遂改名为武昌蒙养院。当时，比较有名的蒙养院还有京师第一蒙养院、湖南蒙养院、天津严氏蒙养院等。湖北幼稚园的创立，标志着中国学前教育完全由家庭负担的历史的终结，标志着学前教育社会化已开始迈出第一步。

讨论：我国早期学前教育机构产生的背景和意义是什么？一、清朝末年

我国学前教育机构是近代社会发展的产物。1840年的鸦片战争使中国社会发生了根本性变化，中国从此由自给自足的封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。以宗教为主流的西方文化借助坚船利炮的强势也开始在中国传播。部分有识之士在吸收西方教会学前教育机构所体现的近代学前教育理论和制度的先进性的基础上，开始探索中国学前教育。

1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方在武昌阅马场寻常小学堂内创办了湖北幼稚园，公立官办，为我国学前教育机构之始。二、民国时期1912年，中华民国南京临时政府成立，标志着旧王朝的覆灭和新时期的到来。社会制度的变化必然导致学前教育制度的根本性变化。1912—1913年，南京临时政府颁布的“壬子癸丑学制”将实施学前教育的机构由“蒙养院”改称为“蒙养园”，招收6岁以下的学龄前儿童。1922年颁布“壬戌学制”中国幼稚园制度的发展其实在20世纪30年代之后。20世纪30年代，陶行知、陈鹤琴等著名幼儿教育家和教育实践者在吸收国外幼儿园课程理论的基础上，总结了我国幼儿教育实践和幼儿教育科学实验成果。他们通过自己的实践，促进了学前教育的本土化、中国化发展。三、民主根据地时期

民主根据地的学前教育是我国现代学前教育的重要组成部分，也是新中国学前教育发展的主要经验来源之一。民主根据地的学前教育包括20世纪30年代前期以江西中央苏区为中心的学前教育、抗日战争时期以陕甘宁边区为核心的抗日民主根据地的学前教育，以及解放战争时期各解放区的学前教育。中国共产党领导的民主根据地结合不同时期的实际，出台了相应的学前教育方针和政策。

民主根据地建立与发展了多种形式的保育机构，如延安第一保育院、中央托儿所、延安第二保育院。四、新中国成立初期

从1949年10月中华人民共和国成立到1965年“文化大革命”前夕，是我国社会主义学前教育制度的初步建立和发展道路的初步探索时期。这个时期的学前教育有着以下特点。一是以解放区的学前教育经验为基础，逐步向社会主义过渡、转型；二是随着政治上“以苏为师”政策的确立，吸收、借鉴苏联学前教育理论和经验，进行整顿、改造和探索。

随着我国社会主义建设的深入，学前教育发展虽然有起有伏，但总体是向前的。幼儿园数量大增，1965年的幼儿园数量比1950年增加了近10倍。幼儿园教师队伍也基本建立起来，幼儿园教育的各项规章制度大体确立，社会主义学前教育的新体系基本形成。五、改革开放以来

改革开放以来，我国学前教育事业发展经历了以下几个基本阶段。（一）恢复发展阶段（1978—1986年）：学前教育事业被纳入政府重要议程（二）持续快速发展阶段（1987—1995年）：改革学前教育管理体制，落实依法治教（三）曲折发展阶段（1996—2000年）：学前教育事业发展在深化经济体制改革中徘徊（四）稳步恢复发展阶段（2001—2009年）：落实政府主导职责，学前教育事业逐步回归本位（五）进入内涵发展新阶段（2010年至今）：学前教育事业健康快速发展1.学前教育转型发展阶段（2010—2016年）2.学前教育法治化发展阶段（2017年至今）练习题练习题感谢观看

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学前儿童的全面发展教育

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幼儿园教师

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幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录0３学前教育与社会发展第三单元学习目标了解学前教育与经济、政治、文化、科学技术及人口的关系；理解学前教育与社会因素良性发展的重要意义。

能用对立统一的观点辩证地分析学前教育与社会因素之间的关系。树立辩证思维与系统观念，逐步形成正确的教育发展观，增强促进学前教育事业发展的使命感和责任感。思维导图

学前教育与经济的关系专题一课前导入１人力资本对经济增长的贡献

丹尼森于1979年研究了1948—1973年美国的经济增长情况，认为劳动力对经济增长的贡献为28％（其中，劳动力教育的贡献为11％），资本的贡献为32％，其余40％由全要素生产率增长来解释（其中，29%归功于“知识和其他杂项”）。丹尼森认为，从广义上讲，这种知识包括通过非正式教育以及运用从有组织的研究到日常的观察和体验等一系列手段获得的技术和管理知识。因此，他将教育的直接贡献（1l％）和知识进步的间接贡献（29％）归结为人力资本对经济增长的贡献。必须指出的是，人力资本对经济增长的贡献不仅限于正式教育对经济增长的影响。鲍曼于1980年对多个有关增长核算的研究进行整理后发现，在对1950—1962年的增长做过核算的22个国家当中，只有4个国家的教育的直接贡献超过10％。但是，经济学家承认，这些核算可能都低估了教育和人力资本的贡献。谢罗斯基于1960年甚至认为低估的偏差可能为40％~90％，在人口快速增长的国家，数值可能会更大。分析1978—2000年有关中国经济增长来源的研究发现，有形资本的贡献为37.4％~38.5％，劳动力的贡献为16.5％~18.7％。在劳动力的贡献当中，劳动力教育的贡献大于劳动力数量增长的贡献。劳动力教育成为劳动力贡献于经济增长的主要方式。课前导入２

2000年诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼通过分析芝加哥亲子中心研究、高瞻佩里幼儿园研究等，对学前教育作为一种人力资本投入做了专门、深入的论述，认为学前教育是最值得投入的教育领域（见图3-1）。一、经济对学前教育的影响（一）经济发展是学前教育机构产生和发展的物质基础

一方面，经济发展为学前教育的发展提供可能性，即学前教育机构的设置和发展所需要的财力和人力，与经济发展水平直接相关。另一方面，学前教育机构的产生和发展是社会经济发展的客观需要。（二）经济发展水平决定学前教育发展的规模和速度

20世纪前叶，我国经济发展缓慢，学前教育发展也较慢。中华人民共和国成立后，随着社会经济的发展，学前教育事业也随之不断发展。（图3-2）图3-2我国学前教育在园幼儿和毛入园率（三）经济发展水平决定学前教育发展的目标和任务

经济发展水平不同，对人才的需求不同，教育的目的和内容也会不同。随着社会经济的发展，人民生活水平不断提升，学前教育的目标和任务也发生了很大变化。（四）经济发展水平制约学前教育的内容、手段和组织形式的变革学前教育的内容、手段和组织形式与经济发展水平密切相关，随着经济的发展而改变。经济的发展既能创造更多的社会物质财富，又可促进科学技术和文化教育的发展，为丰富和更新教育内容和教育手段提供条件。

二、学前教育对经济的影响（一）学前教育是劳动力再生产的重要手段学前教育作为教育的起始阶段，为培养新生劳动力服务，是促进劳动力再生产的重要手段，在人的一生发展中起着重要作用。从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣和灵活的动手动脑的能力，能够为其一生的发展奠定基础。（二）学前教育为经济发展解放劳动力

从世界学前教育的发展来看，学前教育机构的出现不仅提升了家庭教育的水平，而且还将儿童的父母从单纯的养育孩子的家庭劳动中解放出来，使他们走向更广阔的社会空间。（三）学前教育为经济发展提供可持续的人力资源

现代科学研究结果表明，儿童4岁前获得的认识能力，对以后的学习有重大影响。教育开始得越早，儿童能力实现的可能性就越大；教育开始得越晚，儿童能力实现的可能性就越小。学前教育能够为儿童后续各学段的学习和社会人力资源的建设打下良好的基础。学前教育与政治的关系专题二课前导入入园难与政府的责任

2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出：各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。各级政府要加强对学前教育的统筹协调，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。地方政府是发展学前教育、解决“入园难”问题的责任主体。各省（区、市）要建立督促检查、考核奖惩和问责机制，确保大力发展学前教育的各项举措落到实处，取得实效。各级教育督导部门要把学前教育作为督导重点，加强对政府责任落实、教师队伍建设、经费投入、安全管理等方面的督导检查，并将结果向社会公示。教育部会同有关部门对各地学前教育三年行动计划进展情况进行专项督查，组织宣传和推广先进经验，对发展学前教育成绩突出的地区予以表彰奖励，营造全社会关心支持学前教育的良好氛围。讨论：近年来，我国学前教育得以快速发展的主要原因有哪些？一、政治对学前教育的影响

（一）政治决定学前教育的目的和性质

学前教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，是由一定的社会政治经济制度决定的。（三）政治决定社会成员的受教育权

我国儿童接受学前教育的权利体现在有关学前教育的法律、法规和政策中。（二）政治决定学前教育的领导权

通过制定一系列法律法规、方针政策等规定学前教育的领导权；通过直接任免、选拔教育管理者和教师实现对学前教育的领导；通过控制教育资金来实现对学前教育的领导；通过意识形态和保教思想引导学前教育。（四）政治制约学前教育的目标、任务和内容

由于学前教育是人生的启蒙教育，儿童日常生活的基本行为习惯和独立生活能力的培养、基本动作的发展、智力的发展等具体教育任务和内容，一般不随政治的改变而改变，有相对的独立性。二、学前教育对政治的影响（一）学前教育为培养政治所需的人才奠定基础

学前教育机构向儿童传授体现国家意志的政治观念和思想意识，使儿童从小就认同现有的社会政治格局，树立特定社会要求的基本社会行为规范意识、政治观念和政治抱负，进而影响和促进全体社会成员政治素质的提高，影响社会政治目标的实现。（二）学前教育可推动政治民主的进程

国家的政治民主取决于两个因素：政体的性质和人民的政治觉悟。而人民政治觉悟的提高，在很大程度上取决于教育。一个国家越是重视教育，就越能提高人民的民主意识和政治参与能力，推动政治建设和进步。学前教育与文化的关系专题三课前导入壮乡歌圩节，五彩“三月三”——隆安县幼儿园庆歌圩节主题活动

农历“三月三”又称歌圩节、歌仙节，是壮族人民的传统节日。这一天，壮族人民通常会做五色糯米饭、举办对歌会，欢度节日。为了让幼儿从小接受优秀传统文化的熏陶，弘扬少数民族优秀传统文化，隆安县幼儿园以庆“三月三”歌圩节为主题，开展了相关的体验活动。幼儿园教师根据主题设计了一系列活动。①向幼儿介绍歌圩节的由来及习俗，培养和激发幼儿的兴趣。②组织幼儿参与“三月三”民俗体验活动，如了解五色糯米饭的制作过程，观看对歌表演等，让幼儿充分了解相关文化元素。③建议幼儿家长在歌圩节当天带孩子参加对歌会等相关活动，让孩子体验快乐的节日氛围。

讨论：你认为，幼儿园应该如何将我国优秀传统文化融入日常活动中？一、文化对学前教育的影响

（一）文化影响学前教育的发展（二）文化影响学前教育的内容（三）文化影响学前教育的水平二、学前教育对文化的影响

（一）学前教育影响文化的传承（二）学前教育影响文化的选择（三）学前教育影响文化的创造学前教育与科学技术的关系专题四课前导入新型冠状病毒肆虐对学前教育有何影响？

为了严防新型冠状病毒引发的疫情扩散，各级各类教育机构都尝试开展了线上教学。线上教学对幼儿园教师的信息化教学能力提出了更高的要求，生活化学习、合作学习受到大家青睐。

讨论：如何看待疫情对学前教育产生的影响？一、科学技术对学前教育的影响

（一）科学技术的发展推进学前教育的科学化进程（二）科学技术的发展影响学前教育的规模与质量（三）科学技术的发展影响学前教育的内容、方法和手段

二、学前教育对科学技术的影响

学前教育作为教育的初始阶段，对劳动者的培养起着基础性的作用，影响着科学技术转化为直接生产力的进程。

一方面，科学教育是儿童全面发展的重要组成部分，通过科学活动，各种科学知识被幼儿了解、认识

另一方面，幼儿园组织的科学活动能培养幼儿的科学兴趣和素养，为日后的科技创新奠定良好的基础。学前教育与人口的关系专题五课前导入“婴儿潮”与学前教育的难题

第一次世界大战后的美国出现了史无前例的“婴儿潮”。一些家庭的婴儿数由1个增加到3~5个，导致美国当时托儿所、幼儿园大量缺额，也造成与婴儿有关的产业，如玩具、日用品、服装的供应出现巨大缺口。美国不得不临时调动各种人力、物力来应对。学前教育，无论是机构化的，还是家庭的、社区的都达到了史无前例的规模。尽管美国政府做了各种各样的努力，但20世纪20年代末期还是出现了入园难、入园贵的现象。

同样，瑞典在1990年后爆发的“婴儿潮”也极大地影响了其学前教育的既定轨迹。原来，瑞典的幼教经费分担比例是：中央政府分担45％，地方政府分担45％，家长分担10％。而1990年后，由于大量婴儿的出生和瑞典经济的衰退，瑞典大幅削减了经费补助。这不仅使保教人员无法在大的班级中兼顾太多幼儿，而且由于无法吸引优质的师资，保教人员的素质也逐渐降低。a

讨论：我国“三孩政策”的实施会给学前教育带来怎样的影响？一、人口对学前教育的影响（三）人口结构影响学前教育的发展（一）人口数量影响学前教育的发展（四）人口波动影响学前教育的发展（二）人口质量影响学前教育的发展（五）人口流动影响学前教育的发展（六）人口分布影响学前教育的发展二、学前教育对人口的影响（一）学前教育有助于提升儿童的素质（二）学前教育有助于提高家长的素质（三）学前教育有助于控制人口数量、改善人口结构练习题练习题感谢观看

（第2版）学前教育原理第一单元

导

论

第二单元

学前教育的产生与发展第三单元

学前教育与社会发展第四单元

学前教育与儿童发展第五单元

学前儿童的全面发展教育

0102030405目录第六单元

幼儿园教师

第七单元

幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录0４学前教育与儿童发展第四单元学习目标了解儿童发展的概念、儿童权利的内容、儿童观的内涵；理解影响儿童发展的因素及其作用。掌握儿童发展的特点、学前教育与儿童发展的关系。树立科学的儿童观、教育观，增强保护儿童权利的意识，萌发爱幼儿、爱幼教的职业情感。思维导图儿童发展及相关权利专题一课前导入世界就是味道

畅畅出生后四十几天，孙院长来看畅畅。只见畅畅抬起手使劲往嘴边送，一次、两次、三次……都没成功，畅畅懊恼地“哼哼”着。孙院长说：“他的口腔敏感期来了。这个时候应该稍稍支持一下孩子，否则他会有挫败感。”畅畅努力了几次后，我帮他把手送到了口中，他立刻手舞足蹈起来。时间一天天过去，畅畅的活动能力越来越强，用口的机会也越来越多。一百天的时候他开始频繁“吃”手指，小手几乎整天都在口中。到会用手抓东西时，到手的东西也必然要送到口中进行“检验”。然后，畅畅开始咬东西，见什么咬什么。接着就是咀嚼、吞咽，再后来就开始吃固体食物，还慢慢学着发音。这一年里，我对这句话有了更深的理解：“孩子一开始是用口来感知世界的。”一、儿童与儿童发展（一）儿童的概念

从法律的角度看，不同国家的法律政策对儿童的界定各有差异。1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》规定：“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。心理学界一般将0~18岁的个体称为儿童。本书对儿童的解释主要采用心理学界的定义。（二）儿童发展的概念儿童发展是指个体从出生到18岁这个时期的身心整体连续变化的动态过程，也是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。了解和掌握儿童发展的特点和规律，可以为儿童教育、保健和其他工作提供科学依据和指导。特别是学前教育工作者，要在了解儿童身心发展规律的基础上准确掌握科学有效的方法和措施。二、学前儿童发展的一般规律

学前儿童的发展有其独特的规律性。儿童发展的规律性，就是随其年龄增长，身体和心理变化中普遍存在的特性。在教育思想史上，人们已意识到教育必须遵循儿童发展规律和特点，唯有遵循儿童天性发展的教育才能使儿童健康成长。（一）顺序性（三）整体性（六）主动性（二）阶段性（四）差异性

（五）活动性三、儿童的权利及其保障（一）儿童的基本权利

1．3．2．

发展权

生命健康权

受保护权（二）国际社会对儿童权利的认识和保障目前，国际上关于儿童权利的法律、宣言和契约已近百种。早在1924年9月，国际联盟就通过了《日内瓦儿童权利宣言》。这是第一个主张儿童权利保护的国际性文件，其内容重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工等方面。《公约》是第一个强调儿童权利的国际公约，它把国际社会保护儿童权利的思想转变成各国政府的诺言，标志着保障儿童的成长与发展开始进入政府的职责范畴。（三）中国社会对儿童权利的认识和保障

在我国，党和政府一向重视儿童的生存、发展。1991年9月，我国通过了《中华人民共和国未成年人保护法》，提出了要尊重未成年人的人格尊严，保障未成年人的合法权益。儿童观与学前教育发展专题二课前导入斯巴达的教育斯巴达人在婴儿时期就要接受生命的考验，父母用烈酒为他们擦洗，然后还要让长老检查他们的体质是否健康。凡是经受不住考验或被长老认为是虚弱的就被抛在弃婴场。7岁的男孩进入国家的教练所。从此，他们就要经受心魄和筋骨的磨炼，培养坚韧、勇猛、凶顽、机警和服从的品质。训练的主要形式是格斗。即使一方被打倒在地，另一方也不可手软。一、儿童观的概念

儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。它涉及儿童的特点与能力、地位与权利，儿童期的意义，教育和儿童发展之间的关系等诸多问题。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。有什么样的儿童观就有什么样的教育观和教师观。二、儿童观的历史演进人类历史上的儿童观既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素。实事求是地进行分析，批判性地加以继承与借鉴，有利于人们科学地认识儿童。1.儿童是有罪的2.儿童是“小大人”（一）古代的儿童观1.儿童是“白板”2.儿童是“花草树木”（二）近代的儿童观1.儿童是“未来的资源”2.儿童是“有能力的主体”3.儿童是“权利的主体”（三）现代的儿童观三、有关儿童发展的理论（一）认知发展理论所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，并根据不同的认知结构将儿童发展划分为四个阶段。1.感知运动阶段（0～2岁）2.前运算阶段（2～7岁）4.形式运算阶段（12岁及以后）3.具体运算阶段（7～12岁）（二）需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出的。他将人类需要像阶梯一样按层次分为五种，由较低层次到较高层次排列：5.自我实现需要4.尊重需要3.归属和爱的需要2.安全需要1.生理需要（三）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的发展心理学家霍华德•加德纳于1983年提出的。加德纳从脑部受创伤的病人中发觉他们在学习能力上的差异，从而深入研究，提出了此理论。他认为，人的智能是多元的，主要有8种。1.语言智能2.数学逻辑智能3.空间智能5.音乐智能6.内省智能7.人际关系智能4.肢体动作智能8.自然探索智能（四）“最近发展区”理论“最近发展区”理论是由苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展理论。他认为，儿童的发展有两种水平：一种是现有的发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

（五）全面发展学说

关于人的全面发展学说，亚里士多德曾提出“体、智、德”和谐发展，培养“真、善、美”三位一体的完善的人。马克思在批判地吸收先哲们关于人的全面发展思想的基础上，创立了马克思主义关于人的全面发展学说。

学前教育与儿童发展的关系专题三课前导入牛奶打翻之后……

幼儿园的王老师刚给小朋友们倒好牛奶，才一转身，就听见几个小朋友一起叫了起来：“王老师，艺艺的牛奶被打翻了！”王老师转过头一瞧，就看到艺艺和唐唐都用手指着对方，一起说：“是他，是他把牛奶打翻的。”到底是谁把牛奶打翻的？王老师陷入了沉思：艺艺是班里的乖孩子，大家都喜欢他。而唐唐呢？则是个十分调皮的孩子，经常做一些莫名其妙的事。想到这儿，王老师立即看向唐唐，想好好地批评他，但看到的是一双清澈的眼。王老师心里一动：难道不是他？

王老师灵机一动，想出了一个好办法。她对全班小朋友说：“现在王老师也分辨不出到底是谁把牛奶打翻了。但是杯子上面肯定留下了他的指纹，我们每个人的指纹都不一样。所以，我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们看看这只杯子上到底留下了谁的指纹，这样我们就知道到底是谁把牛奶打翻了。”没想到王老师的话还没说完，艺艺就低下头哭了起来，王老师一下子就明白到底是怎么回事了。

思考：王老师的做法体现出她具备怎样的儿童观？一、影响儿童发展的主要因素（一）遗传因素

儿童是有生命的有机体，他的发展首先要服从生物学的规律。遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖方面的特征，如体貌的特点、大脑结构和机能的特点等。A1.遗传因素为儿童发展提供了前提条件B2.遗传因素的差异导致儿童发展的个体差异C3.遗传因素不能单方面对儿童发展产生影响（二）环境因素

环境是指儿童周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。一切生物的生存和发展都不能离开环境。（三）教育因素

与遗传因素、环境因素相比，教育因素在儿童身心发展中具有独特的作用。教育是指根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，有目的、有计划、系统地引导儿童进行各种活动，对其施加一定影响。（四）儿童的主观能动性

儿童虽小，但仍有其主观能动性，会依据自己的个性特点对不同的事物做出不同的反应。儿童的主观能动性是他们进行学习的心理基础，外部环境和教育的影响均要通过儿童的主动选择、吸收，才能转化为儿童的身心素质。

静止地看待儿童的发展，孤立地强调遗传因素、环境因素、教育因素的作用或抹杀儿童的主观能动性，都不能科学地认识教育和发展的问题。二、学前教育在儿童发展中的主导作用

学前教育阶段是个体的启蒙阶段，对个体的发展具有独特的、无与伦比的价值。在教育的影响下，儿童逐渐形成和发展最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定他们行为、性格和人格的基础。具体来说，学前教育对儿童发展的促进作用表现在以下方面。（一）促进儿童的身体发展（二）促进儿童的认知发展（三）促进儿童的社会性发展三、学前教育受儿童发展的制约

在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展的重要因素，同时，学前教育的目标、任务、内容、方法又受儿童身心发展水平的制约。（一）（三）（二）儿童发展规律是学前教育的重要依据促进儿童发展是学前教育的根本目的适宜是决定学前教育作用发挥情况的关键练习题练习题练习题感谢观看

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学前教育的产生与发展第三单元

学前教育与社会发展第四单元

学前教育与儿童发展第五单元

学前儿童的全面发展教育

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幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录0５学前儿童的全面发展教育第五单元学习目标了解学前儿童德育、智育、体育、美育、劳动教育的目标、内容、特点和规律，能正确认识和对待“片面教育”的问题。掌握实施学前儿童德育、智育、体育、美育、劳动教育的有效途径、方式和方法，初步运用全面发展教育理论对幼儿园教育进行评价。树立全面发展教育观，促进儿童身心全面发展。思维导图

学前儿童全面发展教育概述专题一课前导入由“木桶理论”想到的……一只木桶的盛水量，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。有人说：“全面发展就是德、智、体、美、劳诸方面齐头并进、平均地发展。”你认为对吗？全面发展与平均发展有什么区别？如何处理全面发展与个性发展的关系？一、学前儿童全面发展教育的含义学前儿童全面发展教育，是指基于学前儿童身心发展的现实与可能，采取适合学前儿童身心发展特点的方式、方法与手段，促进学前儿童在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，培养学前儿童基本素质的教育活动的总称。我们在对学前儿童实施全面发展教育的过程中，要注意处理好以下几个关系。

一是注意处理好“五大领域”与“五育”的关系。

二是注意处理好德育、智育、体育、美育、劳动教育五育的关系。

三是注意处理好全面发展与个性发展的关系。二、学前儿童全面发展教育的理论依据

人的全面发展是针对人的片面发展而言的。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。良好的道德品质和健康的人格素养的培养必须“从娃娃抓起”。幼儿园必须帮助儿童形成终身受益的品质，为培养德才兼备的人才打下早期基础。三、学前儿童全面发展教育的意义

面向学前儿童实施德、智、体、美、劳全面发展教育的意义将在后文中详细讨论，这里只从总体上加以分析。（一）全面发展教育可以保护儿童自身发展的权利（二）全面发展教育可以促进儿童身心各方面和谐发展（三）全面发展教育可以引导儿童生动、活泼、主动地发展

学前儿童德育专题二课前导入

小明因为争抢玩具和别的小朋友打了起来。保育老师见状，先是批评了小明一番，然后要求小明立即道歉。小明不肯。主班老师想起前几天刚教给小朋友们一首儿歌，便过去抱起小明，耐心地问：“还记得儿歌中唱了什么吗？儿歌中的小朋友是怎么做的？大家喜欢他吗？”经过一番引导，小明将玩具还给了对方，还真诚地跟对方说了“对不起”。一、学前儿童德育的概念和意义1.道德2.品德（一）德育的概念（二）学前儿童德育的意义二、学前儿童德育的目标

根据学前儿童身心发展的特殊性及社会性等，学前教育阶段的德育目标不同于其他学校教育阶段的德育目标。《幼儿园工作规程》将学前儿童德育目标定为：“萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。三、学前儿童德育的内容

根据德育目标，学前儿童德育的内容分为以下几个方面。（二）萌发儿童爱祖国、爱家乡的情感（三）培养人际交往的技能（一）引导儿童遵循必要的社会规范（四）发展儿童良好的个性品质

1.文明礼貌教育2.友爱教育3.集体教育四、学前儿童德育的实施途径

（四）（三）（二）（一）（五）（一）在日常生活中渗透（二）寓德育于活动（三）专门的德育活动（四）在其他领域活动中贯穿德育（五）家园合作共促学前儿童德育学前儿童智育专题三课前导入

一些家长担心，幼儿园纯粹玩游戏，不教语文、数学等学科的知识，等孩子进入小学了，如何适应小学的学习？他们认为，“玩”是无益于发展的，只有接受教师的“教”才是学习，才是有价值的。

讨论：学前儿童智育就是指教给孩子语文、数学等学科的知识吗？一、学前儿童智育的概念和意义1.学前儿童智育对个体发展的意义2.学前儿童智育对其他各育的影响（二）学前儿童智育的意义1.知识、技能、智力2.知识、技能掌握与智力发展的关系（一）学前儿童智育

二、学前儿童智育的目标

学前儿童智育的目标是：发展儿童的智力，培养正确运用感官感知外部世界和运用语言进行交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手探究能力。三、学前儿童智育的内容

发展儿童的智力包括发展儿童的感知能力、观察能力、语言能力、思维能力、想象力和创造能力等。具体包括：培养儿童良好的智力品质，如思维活动的速度、灵活性及观察事物的准确性、敏锐性等；帮助儿童尝试在智力活动中学习使用相关方法和技能，如观察事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作工具的方法和技能等。

四、学前儿童智育的实施途径

（二）在一日生活中渗透智育内容（三）创设适宜的教育环境，提供多种多样的材料（一）组织多种形式的教育活动学前儿童体育专题四课前导入

暑假是体育培训机构生意火爆的时候。许多家长为孩子报了各种体育项目培训班，如游泳、跆拳道、轮滑、乒乓球、羽毛球、网球等。但也有人认为，尽管体育活动是孩子们主要的活动形式之一，但过早传授技能，进行专项化训练，反而会给孩子们的成长蒙上阴影。

讨论：体育培训的低龄化会给儿童带来哪些危害？你认为，学前儿童体育教育的目标和内容是什么？一、学前儿童体育的概念和意义

（二）学前儿童体育的意义1.学前儿童体育促进个体生理发展2.学前儿童体育促进个体心理发展3.学前儿童体育是当前儿童迫切需要的教育（一）学前儿童体育的概念1.学前儿童的保育保健2.学前儿童的身体锻炼二、学前儿童体育的目标

结合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于学前儿童健康和体育的有关规定，根据学前儿童的年龄特点和体育学科的特点，我们将学前儿童体育的目标归纳如下。z（一）促进身心健康成长1.增强体质，适应环境2.保持心理健康z（二）提高参加体育活动的兴趣z（三）发展基本活动能力三、学前儿童体育的内容（一）做好卫生保健工作

1.科学护理儿童的生活2.制定和执行合理的生活制度3.培养良好的生活卫生习惯4.传授基本的安全知识5.制定儿童卫生保健制度（二）积极开展体育活动

1.基本动作练习3.器械练习2.基本体操练习4.体育游戏四、学前儿童体育的实施途径

（一）结合日常生活进行（三）组织健康教育活动（二）组织专门的体育活动（四）在其他领域的教育活动中渗透体育内容学前儿童美育专题五课前导入

公园里，美术老师在指导孩子们写生，家长在旁边欣赏自己孩子的画作，一切都很和谐。记者对老师和家长进行随机采访，问他们对儿童美育的看法。老师很自豪地回答：“我们这个班上的孩子都很刻苦，家长趁周末带他们参加绘画班，牺牲了休息的时间，可见对儿童美育很重视。”当问起孩子是否还接受了其他方面的审美教育时，家长回答说：“孩子上这个特长班已经很辛苦了，并且也接受了审美教育，就不必再上其他特长班了。”一、学前儿童美育的概念和意义（一）学前儿童美育的概念

美育，即审美教育。学前儿童美育就是根据学前儿童的身心发展特点，利用美的事物和艺术活动来培养学前儿童的艺术兴趣和艺术能力（感受力、表现力和创造力）的教育活动。

学前儿童美育以培养儿童的艺术情感、艺术兴趣为主，而不以培养审美观念为主；以培养表现美的想象力、创造力为主，而不以艺术技能的习得、艺术知识的积累为主。

（二）学前儿童美育的意义

美育对儿童德、智、体等方面的发展有促进作用。首先，美育对德育有促进作用。在美育过程中，通过对美的对象的反复感受、鉴赏、表现和创造，不仅可以提高儿童的审美能力，也能使儿童的心灵得到陶冶和净化，使儿童变得更有爱心和同情心。

审美教育对儿童感知觉、观察力、记忆力及想象力的发展起着重要的作用。

美育以美感人，以情动人，可使人在不知不觉中受到教育，提高欣赏美的能力。

二、学前儿童美育的目标

《幼儿园工作规程》总则第五条明确了学前儿童美育的目标是“培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力”。学前儿童美育的任务是：传授学前儿童关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的初步知识和技能，培养学前儿童对艺术的兴趣；初步发展学前儿童对周围生活、大自然、文学艺术的感受力、表现力和创造力。

三、学前儿童美育的内容

（二）培养儿童初步鉴赏美的能力（三）培养儿童初步表现美和创造美的能力（一）培养儿童对美的敏感性（四）培养幼儿的语言美、心灵美、行为美四、学前儿童美育的实施途径

（一）创造美好的生活环境（三）选择社会生活中美好的事物感染学前儿童（五）利用游戏进行学前儿童美育（二）大自然是学前儿童美育的丰富源泉（四）艺术教育是学前儿童美育的主要途径学前儿童劳动教育专题六一、学前儿童劳动教育的概念和意义

（一）学前儿童劳动教育的概念

劳动，是指人们有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界的实践活动。劳动教育是教育者向受教育者施加劳动观念、劳动习惯、劳动知识技能的活动。

（二）学前儿童劳动教育的意义

儿童接受劳动教育的原因在于生活在当下的儿童需要劳动教育。劳动是综合性的活动。学前儿童劳动教育有利于促进儿童的全面发展，不仅能促进儿童身体的发育，而且还能促进智力的发育以及良好品德的形成。

1.发展儿童的身体动作2.促进儿童的智力发展3.促进儿童良好品德的形成5.促进儿童人际交往能力的发展4.深化儿童对社会角色的认知二、学前儿童劳动教育的目标

最后

学前儿童劳动教育要激发儿童的劳动兴趣，让儿童体验劳动的乐趣，养成爱劳动的好习惯。

首先

《幼儿园工作规程》指出要萌发幼儿爱劳动的情感，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出要培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。其次

学前儿童劳动教育要教授初步的劳动知识与技能。三、学前儿童劳动教育的内容

学前儿童劳动主要运用体力和智力，达到服务自己和他人的目的，本质上是学前儿童主动与周围世界相互作用的过程。由此，学前儿童劳动教育的内容可分为以下三种类型：

(一）自我服务劳动和为集体服务劳动（二）种植饲养劳动（三）手工劳动四、学前儿童劳动教育的实施途径

学前儿童劳动教育要摆脱边缘化、形式化、功利化倾向，通过一日生活、区域游戏、主题活动和家园合作等多途径、多手段地开展。

（四）通过家园合作助力劳动教育（一）在幼儿园一日生活中贯穿劳动教育（二）在区域游戏中渗透劳动教育（三）通过主题活动强化劳动教育练习题练习题感谢观看

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学前教育与社会发展第四单元

学前教育与儿童发展第五单元

学前儿童的全面发展教育

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幼儿园教师

第七单元

幼儿园教育的任务、目标与原则第八单元

幼儿园教育活动第九单元

幼儿园教育的合作与衔接第十单元

幼儿园教育评价

0607080910目录0６幼儿园教师第６单元学习目标理解现代幼儿园教师的角色内涵。了解幼儿园教师的职业特点，正确把握幼儿园教师的权利和义务。掌握幼儿园教师的专业标准和职业素养。了解幼儿园教师专业发展的阶段。初步掌握与幼儿平等沟通交流的技能，学会构建良好的师幼关系。思维导图

幼儿园教师概述专题一课前导入学前教育事业发展，教师队伍是关键

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》设立“学前教育”专章，提出“基本普及学前教育”。此后，中国学前教育在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《中共中央

国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件的引导下，以及连续三期学前教育行动计划的强力推动下，在普及、普惠、安全、优质发展方面有了实质性跨越。10多年来，为全面提高幼儿园教师质量，连续三期学前教育行动计划、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》都分别从教职工配备、地位待遇、培养培训及队伍管理等方面提出了要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园园长专业标准》《教师教育课程标准（试行）》的出台，为高校深化学前教育专业人才培养提供了基本依据。2018年颁布的《中共中央

国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，更是旗帜鲜明地提出了“建设一支高素质善保教的教师队伍”的目标要求。为推进《中共中央

国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的实施，教育部制定了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》等一揽子政策文件。幼儿园教师的专业成长，更多地源自保教实践。而对保教过程进行研究，是教师快速成长的秘诀。思考：这些年来，幼儿园教师这个职业的社会地位和对其的素质要求发生了哪些变化？幼儿园教师充当着什么样的角色？一、幼儿园教师的角色幼儿园教师的角色如下：（一）幼儿身心发展的养护者（三）幼儿游戏活动的参与者（二）幼儿学习的合作者（四）家园共育的沟通者（五）幼儿教育资源的整合者二、幼儿园教师的职业特点幼儿园教师作为一种专门的职业，有它自身独特的职业特点。（四）工作方法的多样性（一）工作对象的幼稚性和主体性（二）工作内容的全面性（三）工作过程的创造性（五）工作成效显现的长期性三、幼儿园教师的权利和义务（一）幼儿园教师的权利

我国幼儿园教师有以下权利：进行保育教育活动，开展保育教育的改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利；法律法规规定的其他权利，如身份保障权，即非因法定事由、非经法定程序不得处分或辞退教师的权利。（二）幼儿园教师的义务

保护学前儿童不受到伤害是每位幼儿园教师义不容辞的责任与义务。具体内容可见图书p133

幼儿园教师的职业素养与专业标准专题二一、幼儿园教师的职业素养

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。它是个体的一种内在涵养，外在表现为个体行为。（一）身心健康（三）职业道德（二）职业理想（四）专业知识

（五）专业能力二、幼儿园教师的专业标准（一）专业标准的含义

专业标准一般是指从事某一专业的人员应达到的准入条件和基本要求。教师专业标准是一名合格教师应满足的专业基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范和引领自身专业发展的基本准则。（二）专业标准的基本框架

《专业标准》共包括3部分：基本理念、基本内容和实施建议。依据《专业标准》，幼儿园教师的专业素质包括专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度。每个维度的内容如图6-1所示。（三）专业标准的基本内容《专业标准》既是区分合格教师与不合格教师的准则，又是引导教师专业发展的航标。3.专业能力1.专业理念与师德2.专业知识

幼儿园教师的专业发展专题三课前导入还有很长的路要走

陈老师是这次我园招聘的教师中学历最高的，她温言软语，能说会道，很招人喜欢。半个月的适应期过后，在“新教师个人规划”谈心会上，我让老师们各抒己见。陈老师第一个举手说：“原以为自己学历很高，做个幼儿园老师绰绰有余；真到了幼儿园一线工作后，我才知道自己与别人的差距有多大。”陈老师自知专业能力薄弱，极力要求加入幼儿园的“青苗工作室”。她每天中午不休息，勤练美术基本功。在短短的一年中，陈老师各方面进步