课堂教学核心素养

摘要

本研究以提高教学质量为目的，以提升学生的化学核心素养为宗旨，在详细

解释化学核心素养概念的基础上，以鲁科版选修化学反应原理“化学反应的方向、

限度与速率”为例，通过访谈和问卷的形式调查学生和一线教师对化学核心素养

的满意程度，从而侧面反应策略是否有效。通过认真分析教材和往日学生在学习

这方面内容时出现的问题，本文提出了模型直观教学策略、思维导图教学策略、

联系实际教学策略、学习动机教学策略四种策略，并将这些教学策略融入“化学

反应的方向、限度与速率”的教学设计中，进行课堂实践，经过课后反思之后提

出参考建议。通过比较实验班和对照班的单元考成绩，分析得出：笔者提出1勺化

学核心素养培养策略，确实能够有效的帮助学生掌握该章节的知识点，能够提升

学生成绩。通过问卷数据，可以很明显地发现大部分学生对这种新颖的、具有活

力的化学核心素养培养策略表示满意。指导老师访谈结果分析说明：笔者所提出

的策略确实能在一定程度上弥补了传统老旧课堂的不足之处。学生访谈结果分析

说明：该策略确实能对学生的学习兴趣产生积极的影响并有利于学生的全面发展。

总体来说，学生学习困难上得到解决，拥有了自主学习能力，培养了学习兴趣，

提高了化学核心素养。

关键词：化学；课堂教学；核心素养

Abstract

Thepurposeofthisstudyistoimprovethequalityofleaching,ioimproveihe

students*chemicalcoreliteracy,onthebasisofexplainingtheconceptofchemicalcore

literacyindetail,takingthe"direction,limitandrateofchemicalreaction"asan

example,thepaperinvestigatesthesatisfactionofstudentsandfront-lineteacherswith

chemicalcoreliteracythroughinterviewsandquestionnaires,soastomakeside

reactionsWhetherthepolicyisvalid.Byanalyzingtheproblemsinteachingmaterials

andstudents'learninginthepast,thispaperputsforwardfourstrategies:modelintuitive

teachingstrategy,thoughtmapteachingstrategy,practicalteachingstrategyand

learningmotivationteachingstrategy,andintegratestheseteachingstrategiesintothe

teachingdesignof"thedirection,limitandrateofchemicalreaction",andcarriesout

classroompracticeafterclassAfterreflection,somesuggestionsareputforward.By

comparingtheunittestresultsoftheexperimentalclassandthecontrolclass,thepaper

concludesthatthestrategyofcultivatingchemicalcoreliteracyproposedbytheauthor

caneffectivelyhelpstudentsmastertheknowledgepointsofthischapterandimprove

theirscores.Throughthequestionnairedata,itisobviousthatmostofthestudentsare

satisfiedwiththisnewanddynamicstrategyofcultivatingchemistrycoreliteracy.The

resultsoftheinstructorinterviewshowthatthestrategiesproposedbytheauthorcan

makeupfortheshortcomingsofthetraditionaloldclassroomtoacertainextent.The

resultsoftheinterviewshowthatthestrategycanhaveapositiveimpactonstudents'

interestinlearningandisconducivetotheoveralldevelopmentofstudents.Generally

speaking,students'learningdifficultieshavebeensolved,andtheyhavetheabilityof

independentlearning,theinterestoflearningandthecorequalityofchemistry.

Keywords:Chemistry;classroomteaching;coreliteracy

目录

L绪论

1.1研究背景..........................................................1

1.21

L3研究目的和意义....................................................2

1.4理论基础.........................................................3

1.5研究方法和思路...................................................4

2,“化学反应的方向、限度和速率”教学中化学核心素养培养的策略.....6

2.1模型直观教学策略..................................................6

2.2思维导图教学策略..................................................6

2.3联系实际教学策略..................................................7

2.4学习动机教学策略.................................................7

3.结论与分析..........................................................7

3.1访谈调查结果与分析...............................................8

3.2问卷调查结果与分析..............................................10

3.3单元考成绩分析.................................................141

4.结语与展望........................................................141

4.1.结语............................................................11

4.2创新点...........................................................12

4.3研究不足.........................................................12

4.4展望.............................................................13

参考文献.............................................................14

附录A...............................................................................................................................17

附录B...............................................................................................................................17

致谢.................................................................18

课堂教学中如何培养学生化学学科的核心

素养一以霞浦七中为例

1绪论

1.1研究背景

改革开放来，国家不仅注重经济发展，同样还重视教育的发展，看到了人才

对国家综合实力发展的重要作用。随着新课程改革的推广，“核心素养”一词首

次出现在国家文件中，引起了教育界的广大关注。自此，各教育部门和学校把培

养学生的核心素养当作关键任务。

正因为这些文件的发布，许多一线教师开始研究并追求这种核心素养的培养

方式。在课堂上如何培养学生的学科核心素养？这成为了诧多工作多年一线教师

心理的疑问，终究不得其法。纵观整个化学体系，从初中到高中再到大学，“化

学反应的方向、限度和速率”的相关知识贯穿了整个体系，从初中到大学都要学

习到。然而，初中学习这方面的知识对学生来说太早，大学学习又太晚，所以在

高中学习对这方面知识系统的学习就是最佳时间。

“化学反应的方向、限度和速率”这方面知识虽然极其重要，但部分内容还

是相对抽象，对一些知识基础没有那么扎实的学生来说掌握它们确实是有难度。

本文阅读了大量文献，发现对这方面的教学，教师倾向于让学生死记硬背，学生

并不能很好地把知识跟实际联系。本文希望通过对化学核心素养的培养能一定程

度上改善这些教学情况⑴。

1.2研究现状

1.2.1国外研究现状

根据经济社会发展带来的新变化，国际的竞争加剧，国与国之间的较量究其

根本就是人才之间的较量。在国际上有许多国家早已经开始对核心素养科学理论

的研究，并且现今国外对该理论的研究也相对成熟。

联合国科教文组织在早期的研究中确立了学会做事、学会认知、学会生存、

学会与他人相处和学会改变五大基本素养。

国外对核心素养的研究也可主要分为三类，分别为：1.间接体现核心素养。

即国家对学生应该有何素养并没有明文规定，但是在国家制定的课程中体现了核

心素养的宗旨。2.分工研究，逐渐融合。即将核心素养的研究独立于课程体系之

外，有专门的机构部门来研究，待研究成熟之后再与实践相结合。3.采用核心素

养指导下的课程体系⑵。

1.2.2国内研究现状

为了适应国际改革的趋势，近几年核心素养的研究成为我国教育界的前沿问

题，因此关于核心素养的论文和文章也在逐年递增。我国核心素养研究课题组于

2016年9月13日在北京师范大学举行的中国学生核心素养研究成果发布会上发

布了中国学生发展核心素养的内容。核心素养分为三个方面：文化基础、自主发

展、社会参与。化学核心素养分为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡

思想”、“证据推理与模型认知”、“实睑探究与创新意识”、“科学精神与社

会责任”。

1.2.3目前研究的不足

从文献综述中，可以看出化学核心素养的培养只要落实到课堂上才能真正的

实现，可是我们国家对于这方面的研究还集中在核心素养内涵、意义和价值的解

读上，在化学教学模块上还落实的不够精准。所以，对一线教师的指导和实践意

义上还是有限的。

1.3研究目的和意义

由于我国出现核心素养这个词距今来说时间不过数年，许多老教师并不像刚

毕业出来的师范生那样，接受过新潮的教学理念，很多一线教师还是运用老旧的

灌输式教学，满堂灌的课堂比比皆是，通过该研究，一是希望能改变一些老教师

的教学理念，使其教学转变为是以人为木，重视学生核心素养的培养，在学生学

习的过程中，引导学生多思考，对于一些不懂的或者自己觉得比较有趣的内容,

应该让他们积极地和老师同伴多交流，这样也可以更好的内化，并有利于学习；

二是为后来者研究核心素养提供一些有益数据和个人的经历体会，在三个半月的

教学实践里，笔者有意地去收集一些资料、文献，甚至在小范围内去验证这些论

点，得到了一些新的数据；三是为核心素养培养的落实提出一些建议和实例，在

过去三年内高中的学习和三个半月的教学实践中，笔者能很明显地感觉到我身为

学生时和身为教师后的那种心理上的区别，时而会忘记从学生的角度去思考问题,

站的高了就会忘记学生时的我是如何想的，当笔者意识到这些，就开始思考如果

教师去了解学生时期的自己，会不会对自己在核心素养教学理念理解会更深一点,

毕竟站的高了会了解自己缺少哪些素质，就应该让学生培养这些素质，所以从了

解教师自己进而去了解学生，这也是一个比较值得采用的理念。

1.4理论基础

1.4.1认知结构理论

认知结构理论是美国教育家布鲁纳在推动美国认知运动时提出的一种学习

理论，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。该理论认为学生头脑里

是存在一个认知结构的。认知结构会根据知识的更新和年龄的增长而改变，所以

换句话说，学习的过程就是认知结构的形成进而改变的过程，是一个人把同类事

物联系起来，并把它们联结成赋予它们意义的结构。为了促进学生最佳的学习，

提供信息是必要的，但是掌握信息的本身并不是学习的目的，学习应该超越所给

信息，给予更多联系，使能够拥有更丰富的认知结构去应对未来的学习、应用和

创新。

在认知结构理论的基本准则中有两点笔者认为比较有益于研究实践：1.知识

结构的重要性。2.学习动机的重要性。知识结构的重要性中有一个小点，布鲁纳

认为学习知识应该重视领会基本原理和观念，应该把事物作为更普遍的事物的特

例去理解，不仅是学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物

的模式。这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。所以笔者认为教学过程

中去构建一个易于学生能够很容易理解的联系极为重要。学习动机的重要性中，

布鲁纳认为学习是一个主动的过程，学习的最初刺激应该是对学习材料的兴趣，

即内在动机，而不是诸多奖励、竞争的外在目标。因此我们在教学中应该做更多

的努力去使学生产生兴趣，那么运用什么样现实应该用什么方式去促使学生产生

学习兴趣呢，布鲁纳提出在该理论中还提出了发现学习。发现学习中的发现二字

极为重要，发现不只是发现未知晓的事物，还是自己头脑亲自获得知识的一切形

式。

1.4.2认知同化学习理论

认知同化学习理论是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种学习理论，他

在教育心理学中最重要的一个观念，是他对意义学习的描述。他仔细区分了机械

学习和有意义学习之间的关系。

他认为有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构

已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。所谓实质性联系，指新的符号或

符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命

题的联系。然而有意义学习不是轻易就可以促成的，必须具有以下条件的，分为

外部条件和内部条件。外部条件无非就是学习材料必须具有逻辑意义，没有逻辑

意义的学习材料势必造成机械学习。而有意义学习的条件则包括：首先，学习者

必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，能

够与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的有

关旧知识发生相互作用。最终，旧知识才得到了改造，具有了新的实际意义。

1.4.3建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心思想主要有：1.知识并不是独立客观存在的，个体

的知识是由人建构起来的，事物本身刺激并不具有意义，意义是人建构起来的,

它同时取决于我们原来的知识经验背景，不同的人知识经验背景不同，对同一事

物会有不同的理解。2.知识的传授是由学生在一定情景下，通过教师的讲授和借

助其他人的帮助，运用必要的学习材料，通过主动意义建构的方式完成的。3.教

学设计应该给学生提供情景，使学生回忆起原有的知识经验，根据学生己有的知

识经验进行教学叫

1.5研究方法和思路

1.5.1研究方法

(1)文献法

文献法指阅读大量有关化学核心素养的学术论文、竹籍、期刊等，并将其筛

选、整理，使得参考资料更加综合、全面、简洁。

(2)实验法

实验法是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理和行为现象进行

研究的方法。

(3)问卷调查法

问卷法是国内外社会调查中较为广泛使用的一种方法。通过此方法，可以更

好地体现出学生对此研究的看法、态度和进展。

1.5.2研究思路与过程

（1）前期主要以收集资料为主，通过阅读相关的期刊、硕士论文，明确培

养化学核心素养过程中的核心所在，并且也了解了学生在该过程中容易出现的问

题，对我后期的实验和研究讨论提供了大体的方向。

（2）在阅读大量文献和完成文献综述的基布之上，笔者选择了一个章节作

为研究实例。即笔者以鲁科版化学反应原理第二章“化学反应的方向、限度与速

率”为例，通过问卷和访谈等形式了解高二学生在学习“化学反应的方向、限度

与速率”时出现的学习困难以及其出现了哪些具体表现，并对这些表现进行成因

分析，与指导老师讨论，向学生和指导老师提出用培养核心素养的方法来辅助解

决学生们学习“化学反应的方向、限度与速率”这章节的问题。

（3）了解学生的学习上容易出现的困难之后,以解决这些学习困难为目的，

笔者深入解读“化学反应的方向、限度与速率”这章节中的化学学科素养，找出

这五个核心素养的有关知识点，针对学生的学习困难和问题设计出相对具体的培

养策略，与指导老师探讨这设计策略的可行性和有效性，征得指导老师的同意后,

笔者将该策略融入到这章节的教学设计中，并准备将这含有核心素养培养策略的

教学策略在课堂上进行实践。

（4）为了检验教学实践的成果，笔者将以霞浦市第七中学选取三个按期末

考成绩完全随机的班级作为实践案例，将这其中两个班级作为实验组，分别为高

二三班和高二四班，剩下的高二一班作为对照组。这三个班级该章节都由笔者来

负责，实验组运用含有核心素养的教学策略，对照组运用原来指导老师的教学策

略。

（5）最后，通过5〜6个课时的课堂实践，对教学策略和过程进行反思，观

察同学们的课堂表现，设计调查问卷调杳实验组同学对新教学策略的满意程度和

同学的一些新看法，此外还比较了实验组和对照组的单元考成绩，运用数据统计

和曲线图的方式反映成绩波动，定性和定量地分析蕴含核心素养的教学策略在教

学过程中推广的可行性和优缺点。

2"化学反应的方向、限度和速率”教学中化学核心素养培

养的策略

2.1模型直观教学策略

所谓模型直观教学策略则是通过设计一个简单易懂且直观的模型，如动画、

实验展示来向学生展示知识实质。现今的许多一线教师还保持着老旧的教学方式

“满堂灌”，一整节课都在向学生灌输知识点，学生在听课的过程中并不了解这

些知识点内部的原理，这必然造成所学的知识点成为“惰性知识”，只能在特定

的情景下学生才能在脑袋里提取出来，并不懂的如何运用，更说不上巧用创新了。

虽然“满堂灌”的这种教学方式在最终教学评价环节中，学生的成绩是有保证的，

但从学生长远的发展来说，“惰性知识”的积累是对学生不利的，从教育心理学

的角度上解释，知识总会遗忘的，但是具有联系和实际意义的知识是记得比较牢

靠的。所以在教学设计中，一定要加入直观的部分。那么通过什么样的一个方式

去呈现呢？笔者以该章“动态平衡”为例。“动态平衡”是一个比较抽象的概念，

相信很多学生在听到动态平衡的时候心中会有疑问，动态平衡是怎么样的一种平

衡，这时候我们就可以设计一个动画，找出一个简单地化学方程式，用微观粒子

移动去表示动态平衡，然后学生就能很明显地把劭态平衡和静态平衡的知识在脑

袋中做区别处理，找出它们之间的不同之处。通过这样的一个动画之后，学生就

能很快地通过一个宏观的方程式去联想到微观粒子进而联想到微观粒子的运动，

发现正反应进行的同时，逆反应也在进行。既了解了动态平衡的实质又培养了学

生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“实验探究与创新意识”这

三个方面的化学核心素养『㈣叫

2.2思维导图教学策略

思维导图一开始是源自于奥苏贝尔的认知同化理论中的认知同化过程的三

种同化方式：上位学习、下位学习、组合学习。思维导图可以说在一线教学中，

并不是稀奇的东西，甚至有许多一线教师都喜欢通过画思维导图来使知识与知识

之间建立联系。但是笔者这里提的思维导图教学策略并不是教师通过画思维导图

来给学生教学，而是教师指导学生自己去发现知识之间的联系，自己动手去完成

思维导图。这方面笔者是有亲身经历的，在学会如何画思维导图之后，笔者在学

习的时候就有一个方向，有一个意识，喜欢去找知识与知识之间的联系。笔者相

信学生在学会如何使用思维导图之后，对自己的学习会有一个很清晰的方向和规

划叫

2.3联系实际教学策略

联系实际教学并不难理解，其实就是教学应该以我们生活中的经验为基础。

学生在成长过程中会经历过或者听家长朋友说起身边的一些事情，这些事情也算

是学生的知识经验，笔者将这些知识经验融入教学设计，说的直白一点就是“靠

山讲山”“靠水讲水”，根据他们的生活经历来寻找教学例子，这样的教学更能

让学生产生对学习的兴趣。笔者在上，业合成氨这节课的时候，用织布机的，作

效率问题去联系了化学反应限度和速率的问题，单位时间内先进的织布机肯定织

出来的布肯定是更多的，产生的经济效益肯定也是更多的。那么将织布机的这个

工作效率问题放在工业合成氨中，就是去启发学生我们考虑工业问题的时候不仅

要考虑他这个反应能不能成功，更多的还是要考虑它们速率和经济问题，紧接着

去综合考虑合成氨的适宜条件。通过这样的一个教学，学生学习的过程中多了一

个能固定知识的固着点，学生记知识就会记得更牢靠，自然学习效率提高“其实

织布机与我们的化学知识并无关系，但是笔者在教学的过程中赋予了它们联系，

学生接受了这样的一个思想，在未来的学习中开始自己去寻找联系，提高了自主

学习能力网附网⑷。

2.4学习动机教学策略

无论是认知主义的学习理论还是建构主义的学习理论，都非常强调学生在学

习过程中的主体性，所以在我们教学中提高学生的积极性很重要，那么如何激发

学生的学习动机呢?笔者认为在教学中虽然外部动机和内部动机都应该得到重视,

但是我们还是应该更重视内部动机，应该让学生真正爱上学习，才是最终的目的。

笔者在教学设计中引入了很多学生感兴趣的新潮话题去联系知识，例如娱乐圈、

体育运动，这些信息都可以成为教学工具，所以笔者认为要想了解学生，我们教

师本身应该随时关注身边的事，与时俱进地去了解学生的喜好，用学生喜欢的事

物去教学生，学生自然而然爱上了学习冏㈣⑼。

3结论与分析

3.1访谈调查结果与分析

访谈调查的对象主要分为指导老师和学生，而访谈时间也分为课堂实践开

始之前和课堂实践结一束之后㈣。

（1）课堂教学实践之前（指导老师）

在课堂教学实践之前，为了对核心素养有一些基本了解，笔者决定先从一

线教师这里开始收集一些能用的到的资料•，顺便了解一下该校的学生的大体学

习状况。

笔者：老师，请问在一线教师的角度上，对培养叱学学科核心素养具体是什么

培养学生什么呢？

指导老师：其实核心素养这个词算是一个新词，在过去的教学中，我们都没有

用到这个理念，只是很单纯的书本怎么说然后怎么教。自从开始提倡“用书本

教”以后我们才开始慢慢地发现真正要让学生学会的不仅仅是书本上的知识，

还应该是书本之外的一些技能，我粗略地认为这些所谓的技能就是核心素养，

学生只要有了这些技能，在终身学习中，一样可以做的很好。所以要了解核心

素养，我建议看看最近的一些文献，上面有关于核心素养方面的定义，希望能

对你的研究有帮助。

笔者：那咱们学校的学生在霞浦大体上处于什么样的一个水平呢？

指导老师：咱们学校的学生在霞浦一般是出于成绩偏中下的，偶尔会冒出大概

两到三个的尖子生，但是大体都是中考成绩不太理想的。

笔者：好的，谢谢老师！

（2）课堂教学实践之后（指导老师）

在课堂教学实践之后，对指导老师进行访谈，希望能从老师那里吸取经

验，能得到一些有益的看法。

笔者：老师您好，这次教学设计中涉及的一些关于核心素养的策略能否对您的

教学提供一些新的思路？这次教学设计中还存在哪些不足之处呢？

指导老师：说实话，其实我们对于核心素养这个词的理解也是停留在表面层

次，所以把这些元素加入自己的教学模块中就更不太可能了。所以，这次你说

想在课堂上实现核心素养这个教学理念，我害怕会出现一种情况：一些成绩相

对来说会好一点的学生可能会容易接受，成绩中等的学生不适应这个教学方

式，成绩不理想的学生更不听课了，开小差的情况就更明显了。可是，这次教

学效果有点出乎我的意料，还是不错的。教材是一样的，内容是一样的，但是

加入一些新的联系，运用多视角去考虑一个问题，不管是成绩好的学生还是成

绩不好的学生都开始考虑这个问题，这不仅鼓励了那些成绩不好的学生，淡化

了他们心中“我不行”的刻板印象，更让一些成绩好的学生接触了新的教学形

式，扩充了他们的视野，我个人认为呢如果学生们长此以往地接受这样的课堂

确实是能提高学生们的综合素质。但是，这种课堂很拖沓，你这几节课的课堂

我有点感觉你过于在乎学生们在接受新知识后的一些外在表现，他们对一些知

识表示接受不了的时候，你停下了给他们讲了两到三次，我们课时是有限的，

而且高中的课时更紧。还有，你运用大量例子去让学生自己去发现一个知识，

学生确实开始思考起来，但是对这个知识的印象可能并不如灌输式的效果，我

直接告诉他或许会比你这样让他自己发现来看更匕他能记住，而且不管是什么

教学最终其实都是得反映到成绩的，虽然教育部•直不提倡“应试教育”，但

是不得不承认现在还是成绩决定一切的，所以如果在成绩上体现不出效果，家

长会对我们教师表示质疑，那么家长方面就会出现不配合的现象，这也是我们

不愿意看到的。当然这次单元考的成绩还没出来，对这方面的数据，后期还需

要考究。

笔者：谢谢老师！

（3）课堂教学实践之前（学生ABC）

在课堂教学之前，先了解一下学生对核心素养的认识，从而能更好的反应

出教学前后学生对新教学策略的态度和适应程度。笔者选取了实验组中不同水

平的三个学生作为访谈对象（学生A：知识基础较扎实，学生B：知识基础比

较一般不上不下，学生C：知识基础薄弱，老师讲课基本听不懂）

笔者：同学，你好，老师想在上“化学反应方向、限度与方向”这章的课堂上

换一种教学方式，你们怎么看呢？

学生A：老师，可以啊，我也好奇老师会带来什么样课，我一定会好好听课

的。

学生B：老师，我最近听课都有点听不懂，作业很多都不会做要想很久，我怕

老师换一种教学方式我更不适应了。

学生C：老师，虽然我课基本都听不懂，但是老师的课我一定好好捧场。

（4）课堂教学实践之后（学生ABC）

笔者：同学，你好，老师这几节课会不会相对以前更好理解一点？这种与生活

实际相接轨的教学你们是否能接受呢？

学生A：老师，我觉得你的课堂很有意思，老师说话也很幽默，在讲解知识上

也很细心，但是感觉老师没必要讲那么多次，听懂的东西我一直听到后面我都

快听得有点快睡着了。

学生B：老师，你的课很有趣，你用身边的事情举例，我觉得很好理解，就比

如在讲到“工业合成氨”那一课的时候，老师用“织布机”来比喻工业化学问

题，我能更好的理解了。

学生C：老师，我觉得你这样的课堂挺有意思的，我能听懂这个在讲什么而且

不会分神。

分析：从上述的访谈记录中，可以看出笔者这次的含有核心素养教学策略的教

学设计相对来说是成功的，在某方面来说确实起到了效果，学生们的思维被激

活了，开始思考，在一定程度上培养了学生的核心素养。

3.2问卷调查结果与分析

笔者采用问卷调查主要是想通过总共87份问卷来反映，经过这几个课时,

整体学生对这次教学设计的满意程度，通过三天的数据整理，经过电脑操作制

图。

图37学生对核心素养教学设评的满意程度

分析：通过这张数据图能很清晰地看出，对教学设计不满意的是最小部分

学生，对教学设计满意的学生占大部分，其次是对教学设计没什么看法的学

生。所以大体上，这两个实验班对这次的教学是抱着积极接受态度的，学生对

这儿节课满意恰恰是由于在这节课上，他们能很清晰地发现自己是学到东西

的，并且感觉听起来很轻松。这些情况其实也就是这次教学策略所预期的表

现，希望通过培养他们的化学核心素养使他们在未来的学习更轻松、效率更

高。笔者认为调查学生的满意度是完全有意义的，教学策略有用才能产生满

意，故从这个数据可以看出，含有化学核心素养的教学策略是有成效的。

3.3单元考成绩分析

为了定量衡量学生在学习完该章节之后的掌握情况，对学生进行单元考成绩

进行测评，测评内容为“化学反应方向、限度和速率的单元考测试”，测试的结

果如下图所示，其中包括三个方面：平均分、及格率（60分为及格，及格人数/

总人数X100%）、低分率（30分以下为低分，低分人数/总人数xlOO%）

表3-1实验班与对照班单元考成绩统计

平均分及格率低分率

班级

分数统计

高二三班50.0328.9%20.0%

（实验班）

高二四班50.5738.1%19.0%

（实验班）

高二一班41.8522.5%35.0%

（对照班）

分析：通过上表的数据，实验班的平均分比对照班的平均分高出8〜9分；此

外，及格率也增长了不少，但是由于两实验班的学科基础不同（高二三班选课偏

向文科，逻辑思维能力相对较差；高二四班选课偏向理科•，逻辑思维较强。），

所以及格率相差较大；对于低分率，从数据来看也降低了将近15%o从个体成绩

来分析，其中在班级处于中等水平（即成绩原本处于55〜70分）的学生的成绩上

升的幅度最大，处于低分线以下的学生成绩上升幅度并不明显，高分的学生（即

成绩原本处于70〜100分）成绩上升幅度较小。从上表的数据比较中是可以看出

这次的教学设计是有很大成效的，能够提高学生的学习能力。

4结语与展望

4.1结语

本文在查阅大量相关文献的基础上，以建构主义学习理论和认知主义学习理

论作为理论指导，并与一线教师和学生交谈讨论，结合自身经历写出了四点化学

教学策略一一模型直观教学策略、联系实际教学策略、思维导图教学策略、学习

动机教学策略。

总体上来说，基于核心素养教学策略培养的化学效果更好。实验班的成绩有

明显提高，学生对化学学科的热情也有提高，化学自主学习能力相对来说也比对

照班强一些。所以此次研究提出的教学策略更有利于学生的全面发展，符合国家

对核心素养所提出的要求。

从笔者的化学核心素养教学策略中可以得出几点我们作为教师应该去重视

的问题，归纳几点为：

（1）通过这段时间对化学核心素养教学设计的研究和反思，对笔者的教育

观念产生了很大的影响，我开始慢慢正视起学生的心理，要让学生学好，我们必

然要了解学生，站在学生的角度去思考问题。

（2）通过这次的讲究，笔者也发现了终身学习的重要性，我们教帅应该不

停地更新我们的知识。“博学且有礼”，这应该是我们教师不停追求的目标。

（3）通过与学生的交流，笔者还发现了与时俱进的重要性，只有这样才能

拉近与学生之间的心理距离，为更好的教学打下基础。

4.2创新点

此研究的创新点在于本研究在有关专家学者的已有研究成果的基础上，理解

和分析核心素养的内涵及意义，通过与一线教师探讨，再查阅大量的期刊文献,

结合我三年的学习经历和体会写出基于核心素养的化学教学策略。通过这样的化

学核心素养教学策略，能基本保证教学进度的前提下，将化学核心素养潜移默化

地传递给学生网。

4.3研究不足

笔者在这次的教学实践之后开始进行反思，思考此研究的不足，具体分析如

下：

（1）研究样本相对.较小。由于笔者的教育实习实践的年级为高二，所以研

究对象也选取的是高二的学生，教学内容也只是“化学反应的方向、限度和速率”。

（2）研究选取的学校不够全面，笔者实习的学校的总体学习水平是比较低

的，所以该研究的信度和效度有待完善。

4.4展望

通过分析研究中的不足，笔者做出一下几点改善的：

（1）纵向来看，在时间和条件允许的范围内，教师可以开展更为长久的教

学研究，将研究时间拉长一到两年，并在学生毕业后进行跟踪调查学生发展。

（2）横向来看，选择更多的学校来做研究，将学习水平中等和学习水平优

秀的学校的学生也纳入研究对象的范围。

参考文献

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2019(09):2-3

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附录A

“化学反应方向、限度与速率”（第2课时）教学案例

三维目标

知识与技能

1.理解可逆反应和化学反应平衡的概念，建立动态平衡的思维模式。

2.掌握反应条件对化学平衡的影响。

过程与方法

通过实验探究，教学演示等方式认识化学平衡和反应限度，并用已得到的结论去

解决实际中的问题。

情感态度和价值观

希望通过这节课能让学生认以到化学变化的多样性，尝试运用对立统一的思想去

解释化学变化的本质，从而促进学生变化观念和平衡思想的形成。

教学重难点

化学反应速率和限度的概念；影响反应速率和限度的因素。

教学过程

【新课导入】（此处可引入学习动机教学策略，带领同学们回忆他们印象中的可

逆反应有什么特点，激活学生的思维，给下面的学习留下悬念，激起求知欲

也就是内部动机，自然而然地引入知识点，学生经过这样的导课记下的知识

印象更深。）

二、化学反应限度

（一）可逆反应

1.定义：在相同的条件下，正和反方向同时进行的反应。

2.特点：

（1）同一条件，正、逆反应同时进行。

（2）符号：“二”。

（二）化学反应平衡

L定义：当一个可逆反应进行到正向反应速率与逆向反应速率相等时，反应物和

生成物的浓度不再改变，达到表面上静止的一种“状态”，这就是这个反

应所能达到的限度，此时这个状态就叫做化学平衡。

反应开始：u正au逆

反应过程中：U正逐渐减小，V逆逐渐增大；

反应物浓度减小，生成物浓度增大：

平衡时：U正二二U逆，各组分的浓度不再变化。

2.化学平衡的特征：（此处可以引入模型直观教学策略，通过ppt直观的动画

模型，去解释下面的特点，这样学生更容易接受。）

（1）U正=。逆；

（2）各组分的浓度一定；

（3）动态平衡：

（4）如果外界条件的改变，原有的化学平衡状态将被破坏，平衡发生移动。

3.影响化学平衡的条件：（此处可以引入思维导图教学策略，在教授完这个模

块的知识之后可以留有5分钟让学生自己组织笔记，然后教师在演示一遍

比较完整的笔记，让学生模仿，