离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧

离骚写作特点初中语文阅读理解解题

技巧

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇一」

每逢语文考试,同学们都会对语文的各个考试点或多或少存在担心,有些同学不

擅长些作文,有些同学不善于文言文背诵，又有些同学担心阅读理解拿不了高分,为

了帮助同学们解决这些考试中的难题，优教网整理了一篇初中语文阅读理解解超技

巧大汇总,分享给同学们,希望可以帮助同学们提供解题技巧。

初中语文阅读理解解题技巧

一、初中语文阅读理解解题技巧一审题

通常阅读试卷上的文字材料,第一遍需要速读,首先要重点理解文章的体裁是记

叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料,就匆匆忙

忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。

其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐

明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中

心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个

办法。

有的学生要用〃顺读法〃，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案C

有的学生采用〃倒读法〃，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。

我比较赞成〃倒读法〃，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能

及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法〃对表层理

解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体

内容出发,进行概括和总结,分析所提供选项，作出准确的判断。

二、初中语文阅读理解解题技巧一答题

1、文章表达了作者什么样的‘思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感

动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲

人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作

者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒

胸臆。

2、文章开头•段的某•句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后•段

某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题，从结构上来说，

是落笔点题，点明文章的中心,开门见山，总领全文,或起到引起下文的作用；从内容

上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,

在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明

文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

3、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用？

有很多，常用的有8和I比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三:一是使深奥的道理

浅显化,帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西

形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明

的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它

写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露,给人

以强烈的厌恶感。

资料共享平台

《初中语文阅读理解解题技巧》夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜

明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人门丰

富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的伶用在于能突出文章的中心，表达

强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句

使用，使文章富有节奏感，具有音韵美,读起来朗朗上口。

4、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词

来进行回答：”通过故事,歌颂（赞美）了表达了作者的思想感情,揭示了的深刻道

理。我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或

最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

5、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描

写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场

面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节

描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，

突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象

的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

三、初中语文阅读理解解题技巧一考生经验:

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇二」

在中考现代文阅读测试中，说明文是重要的组成部分。从各地中考试卷来看，

说明文阅读测试占分值很大。

先读原文，完成3个任务：

(D了解文章大意，即说明的对象，各段之间的联系，作者的见解及相关材

料。

(2)给段落标上序号。

(3)给重要句子和关键词语做上记号。

其次，读题干很重要，要给重要词语做上标记。如1999年卷第1题，可做如

下标记：“本文第一自然段提出了一种假说，对这种假说理解不正确的一项是“3

标记。

第一处是命题点所在的位置。

第二处是试题考查的内容。

第三处是选择答案的标准。

第三，找出答题的范围和对应句是答题的实质性阶段。

一般来说，答案的检索区间应在命题点的附近，如第1题答案在第1段或第2

段。找对应句更重要了，可以说找到了对应的.句子，就基本上找到了答案。

比较选项找出差异是最后一步，即完成答题。如第1题B项说：“比起人类

来，冬眠的哺乳动物在更宽的范围里发生了变化。”漏了“调节性”几个字，与文

章原意不合。

总结：认识并把握说明的对象，概括其特征，辨别与判定说明的顺序，分析说

明的方法，理解其在文中的作用。

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇三」

读材料

通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是

记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆

忙忙地写答案。最好先壬文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理

解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是

为阐明中心服务的，都妇向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，

归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效

的一个办法。

有的学生要用顺读法，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。

有的学生采用倒读法，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我

比较赞成倒读法，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及

时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。倒读法对表层理解的题

目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容

出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。在做

到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用一次判断、逐个分析

以及排除法等方式来进行判断解答了。

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇四」

常见的说明方法：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐释明白，就要使用恰

当的说明方法。常用的说明方法有如下

1.举例子：为了说明事物的情况或事理有时光从道理上讲，人们不太理解，

这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明。如（中国石拱桥）把占代的

赵州桥和卢沟桥作为具有代表性的例子，对我国建设石拱桥历史的悠久、成就的杰

出作了说明。

2.分类别：要说明事物的特征或事理，从单方面往往不容易说清楚，可以根

据形状、性质、成因、功能等方面的异同，把事物或事理按一定的标准分成若干

类，然后依照类别，逐一加以说明。如《向沙漠进军》一文将沙漠进攻的方式分成

游击战和阵地战两类。

3.列数据：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最又说

服力的依据。如《死海不死》一文用大量的数字说明死海之所以浮力大的原因，非

常清晰。

4.作比较：为了把事物或事理说得通俗易懂，有时可以从人们已有的感性知

识出发，利用人们生活中熟悉的事物或事理作比较，从而唤起读者的想象，获得一

个深刻的印象。如《人类的语言》一文将鹦鹉、猩猩的语言与人类的语言作比较，

得出只有人类才有真正的语言的结论。

5.下定义：为了突出事物或事理的主要内容或主要问题，常常用简明扼要的

语言给事物下定义。如《统筹方法》一文，开头就给统筹方法下了定义：统筹方

法，是一种安排下作进程的数学方法。这样，就把统筹方法和其他的数学方法区别

开来了。

6.打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。在说明文中运用打比方的方法，

可以使人们不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。如《中国石拱桥》

中石拱桥的桥洞成弧形，就像虹，让读者更形象、更清晰地了解了石拱桥的特点。

总结：事物的特征也往往在比较中显现出来。使用作比较这种说明方法，能更

好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇五」

关于初中语文文言文阅读理解解题技巧之朗读

正确而流畅地朗读和悦耳动听地吟诵艺术相结合，是学习文言文的根本途径。

朗读

朗读，是把原本诉诸视觉的书面语言转化为听觉的有声言语的创造性活动，是

读者与文本之间以声音为媒介进行的情感、思想的交流，阅读主体通过声音激活文

字符号的内涵。

叶圣陶先生在总结，专统语文教学时，曾强调过朗读的作用，他认为，在语文教

学中教师必须重视学生朗读，他说，“今时教古文自亦宜熟读”，“读得烂熟，不

知不觉之中，就懂得了它的条理”。实际上，古代人早就认识到了这个问题的重要

性。古人说：“熟读百遍，其义自见”苏轼在教育子侄读书时说：“旧书不厌百回

读，深思熟子自知”，指出了读的重要性。古人所说读就是朗读。教师要积极引导

学生朗读，使学生在克服了文字障碍后，把握朗读节奏，体会文言文的音乐美感悟

文章的思想美。

那么，应该怎样正确朗读呢?我认为，就是要求学生读准，读顺，读出情来。

读准。就是要求学生把字读正确，这是最起码的要求。特别是文中出现的生僻

字、通假字、古音字等，要求学生通过查工具书，明确读音，练习朗读，直到读的

顺口为止，只有这样，才能把句子读的流畅。读顺就是要求学生读的流畅，做到这

一点，要求学生把握句读，注重轻重顿挫、高低起伏，使学生在体会文言文音乐美

的同时，因声入情，体会文章的意境美，进而读出个人的感悟。

朗读是学生阅读最常用的方法，它是建立在现代白话文基础之上的、以普通话

为标准音的阅读方式。它汲取了古代诵读艺术的营养，但不是古人读文言文的方

法，也就是说，朗读文言文就是要求学生现代人读现代白话文的方法去读文言文，

这样，我们解读文言文所领会到的情感、思想和古代写作者寓于其中情感、思想会

出现一些偏差，因此，用古代的吟诵艺术来阅读文言文有可能会取得更佳效果。那

么，什么是吟诵艺术呢。怎样运用吟诵艺术阅读文言文呢?下面，我就谈一谈自己的

看法。

温馨提示：朗读可以使学生掌握文言文的，还可以使学生汲取精神营养，从而

陶冶情操，健全人格。由此可见，朗读是学习文言文的根本途径，学习文言文必须

重视朗读。

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇六」

一、记叙文基础知识：

（一）记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换；中心事件

（二）记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

记叙文的顺序：顺叙、倒叙、插叙

（三）记叙文第一段的作用：

1）环境描写：点明故事发生的地点,环境,引出下文，为下文情节发展作铺垫

2）其他:开篇点题，奠定全文的感情基调；总领全文或引起下文，为下文情节发展

作铺垫

二、语段阅读题答题总原则：

1、快速浏览全篇文章。

答题前应快速浏览文章，弄清文章的人物、事件、结果。可适当做标记

2、带着问题读文章的相应段落。

注意整体把握文章的主要内容和中心意思，找出中心句、主旨句。

开头、结尾、过渡句段、修辞句、抒情议论句画上角标记号。

注意从题干中找出答题关键点，带着问题读文中相应段落。

3、答题。

具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读;如涉及全篇，则要再读全

文。

运用下文常见答题技巧P1答;如无法判断，可摘抄文段原文原句。

字迹工整，卷面干净;可用①②③等序号对答案进行标注。

二、常见题型答题技巧

（一）某句话在文中的作用：

词不离句一句不离段一段不离篇，也就是说一定要结合具体语境来考虑。

1、文首：开篇点题;渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设

置悬念（小说），为卜文作辅垫;总领卜文;

2、文中：承上启下（过渡句）；总领下文;总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论

文、记叙文、小说）

答题格式：这句话运用了的修辞于法。

表现了的‘特点（使语言更加）。

表达了的感情（反映了的形象）。

（二）修辞手法的作用：

可以从2个方面谈：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：运用的手法，生动形象地写出了的特点。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：运用排比的手法，强调了的语气。

3;设问：引起读者注意和思考;

答题格式：使用设问，引起读者对的注意和思考。

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了突出了。

5、反复：强调了加强了语气。

（三）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称；

2、采用1+2或1+3的形式：先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三

句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自

己的亲身经历。

答题格式：我认为:觉得）。因为。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗?为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了

副词（如都、大都、非、只有等）：

不行。因为该词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），

换了后就变成，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为4么？

不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律

不一致；（2）该词与上文是一一对应的关系；（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能

互换。

（六）提炼中心、主题：

注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。

注意一些常用词语，如概括主要内容一般用：本文记叙了，描写了，介绍了，

通过，等等;如概括写作目的和思想感情一般用：表达、抒发、赞美、歌颂、揭

露、鞭挞、讽刺、说明、揭示、反映等

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇七」

阅读理解的困难之一，主要表现为对文章中一些关键词语的正确理解。它又分

为两种情况：一是意义明显的，可以在上下文中找到解释；另一种情况是意义隐晦

的词语，虽然在语言环境中有具体的内容，但作者并没有把它用文字明确地表示出

来，需要应试者调动自己以往的知识和经验，通过归纳和分析，用自己的语言表达

出来。

在解答这些题时，考生应把握以下三点：（1）首先要准确理解整个句子的意

义。

一个词只有在具体的语言环境中才有其确切含义，只有依照具体的语言环境，

才能把词义理解准确、透彻。对字义、词义的理解，其基本原则是“字不离词，词

不离句”。

⑵把选项中的词代入句中，默念一遍，找语感。

通过上面对语文注重对文章中关键词语的理解答题技巧的知识讲解学习，希望

同学们对上面的内容很好的掌握，并在考试中取得优异成绩。

(3)把握作者的写作意图和目的。

考生可通过以下途径来实现这个目标：①首先应对整篇文章有完整、准确的理

解，从总体上把握文章的主题;②要善于抓住文中美键句子或关键词，它们有时会

出现在文章的开头，有时也会出现在文章的结尾或中间;③要对文章的引申含义进

行分析和深加工;④从选项与原文在意思上是否一致入手。

通过初中语文阅读理解解题技巧大汇总这篇文章的阅读学习，相信同学们对于

阅读理解的答题技巧有了一个新的认识，希望大家在以后的考试中能够发挥的更

好，考出理想的成绩。

离骚写作特点初中语文阅读理解解题技巧「篇八」

1、某段或某句在文中的作用体型

在首段一一总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做

铺垫、与下文进行对比，反衬出

2、概括某段大意一-

(1)要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各

句的相互关系，找出能褐示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置

多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中

心意思，自己总结概括。

(2)摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就

可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

(3)概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，

内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、

所闻、所感。

(4)联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意

思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第

四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺

线是大家形成了新的美的观念。

3、概括全文的主要内容的答题模式：谁一一为了什么——做了什么一一结果

怎样

4、说说主人公思想性格变化题型一一关键要答出“变”来，如：他从以前变

得

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情

记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞

扬;或反对，为什么反对。

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可

分为两大类：直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。

6、怎样概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇

的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段

意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论

部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：

(1)先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写

作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境

困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，

从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自

己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。

(2)分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二

段，描写了卖火柴的小女孩儿次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，

重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者

的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同

情。

(3)从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如