语文教学论文：素养导向下小学语文命题的框架研制与设计路径

语文教学论文：素养导向下小学语文命题的框架研制与设计路径在小学语文试题命制中存在板块模式化、任务表层化、内容碎片化等问题。因此，可以借鉴高中学分比重，依据学业质量标准和内容维度，创新研制语文学习任务群考查比例框架、语文实践活动试题结构框架及年级试卷测评框架。在此基础上，深入探索依“标”据“本”的命题设计路径，要求命题者彰显课标理念、精设任务情境，做到脑中有“标”;紧扣教材语文要素、关注课文内容，做到心中有“本”;关注儿童发展、搭建答题支架，做到目中有“人”,为一线教师科学命制高质量语文试卷提供清晰的理论框架和可操作的实施路径。随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的实施，语文学科命题设计研究得到了应有的重视。新课标在“课程实施”中，研制了学业质量标准，明确提出了命题的原则、规划和建议。“学业质量标准为评价提供依据，语文测评应与学业质量标准有效对接并作出适当延展”。然而，当前考试命题中仍然存在板块模式化、任务表层化、内容碎片化等问题。笔者结合近三年小学语文试卷命制的经验，研制出小学语文试卷测评框架，并在此基础上提出科学的命题建议，为教师科学命制素养立意的高质量语文试卷，提供可操作的实施路径。一、框架研制：科学命制试题的基础新课标指出:“严格依据学业质量要求命题，保证命题框架等符合学业质量要求”“重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求”“科学设计试卷结构”。这些要求都可以指导我们研制小学语文学业考试的命题框架。1.借鉴高中学分比重，设置语文学习任务群考查比例框架普通高中语文共设置了18个学习任务群，每个任务群对应一定的学分标准。义务教育语文课程内容也是以学习任务群来呈现的，但没有像普通高中课标那样呈现课程结构及学分。我们可以借鉴高中课程结构及学分的权重，设置小学语文学习任务群试题结构及大致比例(见表1)。因第一学段的考查是无纸化测评，所以表中没有涉及。2.依据学业质量标准，构建语文实践活动试题结构框架新课标在学业质量中，对四个学段进行了详细描述，并指出，“整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现”“为核心素养评价提供基本依据”。这个要求为教师科学命制试题提供参考。我们可以依据此标准，对照每个学段语文实践活动的基本要求，构建第二、第三学段中四类实践活动试题占分比例的框架(见表2)。3.基于内容维度，研制年级试卷测评框架语文学习任务群考查比例框架和语文实践活动试题结构框架，主要是基于新课标中课程目标、课程内容两个方面研制的。如果说这两个框架感觉有点“虚”的话，那么研制年级试卷测评框架，就应该是“实”的，是可以看得见的。新课标指出，“科学设计试卷结构，明确规定主观性和客观性试题的比例”“对题型设计、题量和难度、评分标准等方面提出基本要求”[4]。根据此理念，市区两级教研员，以及学校语文教导处负责人、教研组长应遴选骨干教师成立命题核心团队，深入钻研新课标的学段要求和学业质量标准，基于内容维度，研制各个年级的试卷测评框架。以下是笔者组织团队研制的期末试卷测评框架(见表3,限于篇幅，仅呈现一个年级)。此框架中的内容维度，是在语文学习任务群试题结构比例框架和语文实践活动试题结构框架基础上，根据新课标关于第二学段学业质量标准的具体要求研制的。这个框架不仅大致规定了主客观试题的比例，还对题型、分值、预估难度等做出了预判，可以为命题人提供详细指导。当然，其中的分值、题型等都不是固定不变的，应根据教学实际灵活调控。随着人工智能的发展及其在教育教学中的广泛运用，教师可以借助AI工具，分年级进行命题框架研制，并在后期对试卷分值、难度系数等进行数据分析、个性化测评。二、依“标”据“本”:素养立意下小学语文命题设计路径素养立意下的小学语文命题需要依“标”据“本”。依“标”是指依据新课标要求命题；据“本”则是指试卷内容要紧扣教材。笔者认为，教师命制试题时要做到脑中有“标”、心中有“本”、目中有“人”。1.脑中有“标”——彰显新课标的理念新课标是素养导向下命题设计的方向指南。命题者应深入研读新课标，将课程理念、目标及内容等有机融入试题设计之中，体现“素养立意、能力为重”的命题导向。所有试题的设计都应在新课标中“有章可循”,即紧扣新课标划定的学段要求与学业质量标准。(1)研读新课标，明确目标定位教师命制试题前，应研读新课标中与考查年级相关的“学段要求”和“命题要求”,了解该学段识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的能力要求和学业质量标准，明确目标定位，并将其具体化。如第二学段在“阅读与鉴赏”中，提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”等学段要求，在学业质量标准中，要求学生达到“能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物”的能力，前后形成照应。第三学段在“阅读与鉴赏”中，提出“初步领会文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”,后面的学业质量标准要求学生形成“结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法”这样的能力，也是前后相互呼应。教师命题时，一定要研读新课标，明确年级测试的目标定位，就能很好地规避“难”“繁”“偏”的问题。当然，命题中教师不仅要知晓学段要求，还要注意学段的衔接。(2)依标命题，设置任务情境“情境化命题能充分发挥命题的诊断、激励、改善功能，促进学生创新素养的发展。”情境化命题的本质，是引导学生通过做题思考如何解决现实生活中的问题，贯彻“做题就是做事，做事就是做人”的理念。我们可以根据新课标中提出的“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习”等角度设置的要求，进行命题设计。①还原日常生活情境，链接儿童生活基于日常生活情境的命题，教师要从儿童生活出发，还原场景，链接资源，引导学生在答题中自主联想到实际生活，考查用语文解决生活中问题的能力。还要利用学生生活中的实际场景，如购物、出行、社交、娱乐、热点话题讨论等，设计相关的问题或任务，让学生在解决问题中展示语文能力。如四年级第二学期期末试卷中的情境题:明明家养的小狗走丢了，他对红红说:“我家的小花狗找不到了，请你与同学们一起帮我找找吧。这道题还原了真实的生活情境，不仅考查了教材上关于口语交际的转述方法，还检测了学生如何写出动物特点及写启事的技能。基于日常生活情境的命题，要将知识考查还原到特定的生活场景中，让学生在解决实际问题的过程中，展示运用语言文字解决问题的能力。②设置文学体验情境，鼓励创意表达一直以来，命制阅读试题时教师大都按照文学体裁划分的方式，选取记叙文、说明文、议论文等材料，将该类文体要考查的内容和目标融合在一篇文本之中。因此，新课标指出，“强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。”文本选择，无论是文学性文本、实用性文本、思辨性文本，还是非连续性文本，最终旨归是鼓励学生创意表达，指向有创意的言语表达。因此，命制文学体验情境类试题时，要多一些指向“作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解”的题型。笔者在命制六年级毕业试卷中选择了文学性文本《外婆的银针》(内容略),设计了五道试题:设计问题或任务是命题的关键。在这道试题中，第1、2两题指向阅读与鉴赏，立足文本，借助思维导图，让学生梳理事情的起因、经过、结果，提取作者情感变化的关键词，从而把握文章的故事情节；第3题对写作方法进行理解和分析、鉴赏和评价；第4、5题指向表达与交流，说出句子包含的情感，借鉴阅读到的内容，学习自主表达。整个试题，暗含人物阅读对话情境，既考查梳理与探究能力，又鼓励学生用语言文字进行有创意的表达。③融合跨学科学习情境，联结课堂内外“跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。”创设跨学科学习考查情境，要通过对现实情境的迁移，形成运用两门或多门学科解决一个问题、创作一件作品、形成一种方法的学科融合试题形态。跨学科学习考查情境要根据测评目标、年段要求和学习内容，设置适宜的跨学科学习情境。因而，创设情境、选择材料、拟定问题时须综合考量、相互协调、动态调整，真正考查学生运用语文和关联学科的知识、协同解决问题的能力。如下面这组非连续性文本阅读试题:此题中学生通过提取路程、距离、速度等信息，在看懂线路图的基础上，将课内学习的语言文字表达迁移到实际生活之中，达到学以致用的目的。需要明确的是，试题是为深化语文学科学习、考查学生语文能力而设置的，绝不能变成纯粹的数学计算、英语表达、美术绘画等。④统整主题情境，形成任务场域情境化试题有利于考查学生运用语言文字解决实际问题的能力。为避免试题情境的零散化，我们可以设置主题情境，使之贯穿整张试卷。新课标指出，“可以从个人、学校、社会等角度设置试题情境”“创设新颖、有趣、内涵丰富的情境”。因此，教师命题时，应对试卷内容进行整体规划，用主题情境统领整个素材。如命制六年级毕业试卷时，从第四单元“理想和信念”人文主题出发，以“追梦前行”为主题，创设“触摸梦想”“感悟梦想”“追逐梦想”三个子情境，全卷构建了一个较为系统的情境链。此外，教师还可以超越教材，从其他角度出发，通过链接社会时事热点确定主题。新课标是命题的基石。命题者要在研读关于命题情境设置、年段要求的基础上，命制趣味性凸显的情境试卷，彰显新课标的理念。2.心中有“本”——呈现教材的影子教材是教师教学的凭借，也是学生学习的主要工具之一。命题者应依托教材，围绕教材命制试题，体现“教-学-考”有机融合的理念。(1)命题呼应语文要素检测语文要素是统编教材中语文训练的基本元素，既明确了教学内容，又为命题设计提供抓手。在一张试卷里，除了考查学生的基础知识和基本阅读能力以外，语文要素的检测要达到50%左右，这样才能体现“教-学-评”一体化原则。如笔者命制四年级上册期末试卷阅读理解试题时，选择《夸父逐日》作为文本材料，对应第四单元神话故事主题，也是本学期要求整本书阅读内容。第一题设计“从两个不同角度提出问题并试着解答”的任务，对应第二单元的语文要素：学会提问；第二题要求学生做好阅读批注，与第六单元语文要素“学习用批注的方法阅读”相呼应；第三题设计“关注故事中的主要人物与事件，用简洁的语言概括本文的主要内容”的题目，与第七单元“学习把握文章主要内容”这一要素紧密相关。这一组试题，就将教材中的语文要素适当转化，与学生课堂所学知识有机融合，体现“教-学-考”一致性。(2)命题关注课文内容及课后习题为了降低试题命制难度，命题者可以从改编做起，如借鉴教材，从“语文园地”“课后习题”中得到启发，编制试题。如上面六年级试卷中《外婆的银针》阅读训练第一题，就有《狼牙山五壮士》课后第一题的“影子”;非连续性文本试题是结合六年级上册“语文园地6”中关于选择交通工具的“词句段运用”内容而模仿命制的。要想命制一套好的试卷，让学生不觉得陌生化，命题者就要认真研读相应年级的教材，了解书后习题和语文园地中的题型。在改编的基础上，加入一些原创试题，进而编制一份科学、实用的试卷。3.目中有“人”——关注儿童的发展命题者须清楚考试的目的“是通过学业质量表现检验学生在义务教育阶段核心素养的发展水平”,也是为了检验教学效果，改进教学。因此，命题者要始终关注学生的年龄特点，基于新课标和教材，将测评框架中的内容化繁为简，注重学生个性发展和能力培养。(1)搭建支架，助力学生顺利答题统编教材非常重视给学生学习搭建支架，助力他们完成习题。命题中支架的使用也很有必要。笔者命制毕业试卷习作题目时，就给了学生答题的语言支架:课文《那个星期天》中的“我”是失落委屈的。你们的星期天又是怎样的呢？是快乐的，还是悲伤的？是充实的，还是无聊的？是自豪的，还是懊恼的？在星期天，你们可能融入社会，奉献爱心，那是有意义的；可能徜徉书海，沐浴书香，活跃操场，强身健体，那是快乐的；也可能蒙头大睡，沉迷游戏，那是无聊的……

过去的一年中，你最难忘的是哪个星期天？为什么？先想一想，然后以“那个星期天，我好____”为题，写一篇习作，做到内容具体，表达真情实感。上述习作题目，语言表述具有启发性和引导性。支架的搭建既能关联教材中的文章，帮助学生拓宽写作思路，又能链接学生现实生活，让学生有话可说。(2)规范题干，利于学生捕捉要点简洁明确的题干有利于学生及时捕捉核心问题。教师在命题时要反复推敲题干是否规范，问题或任务的表述是否准确，主客观题的分值是否合理等。比如试题中考查的词语要出自多篇课文，涉及多个单元；客观题和主观题的比例约为15%、85%,或20%、80%;试卷难度分布，容易题、稍难题、难题的比例大致为70%、20%、10%;有些题干可能就是一个答题支架，不仅包含情境，还暗含答题方法或技巧……这些看似小事，实则都是命题者精心研制的结果，更是目中有“人”的具