《王戎不取道旁李》公开课课堂实录教学设计

一、授课年级：小学中高年级二、课文体裁：文言文（小古文）三、设计理念：本课教学设计以“读”为本，以“思”为核心，以“悟”为目标。通过多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，在读中体会文意，在读中感悟人物智慧。同时，注重启发式教学，鼓励学生自主探究、合作交流，培养其初步的文言文阅读能力和逻辑思维能力，让学生在轻松愉悦的氛围中感受中华传统文化的魅力。---四、课堂实录（一）导入新课，激发兴趣师：同学们，我们中国是一个有着五千年文明的古国，流传下来许多聪明孩子的故事，你们都知道哪些呢？（稍作停顿，目光扫视学生）生1：我知道司马光砸缸的故事！生2：我知道曹冲称象！师：同学们知道的可真不少！司马光沉着冷静，曹冲善于思考。今天，我们也要认识一位古代的少年奇才，他就是——王戎。（板书：王戎）他又给我们带来了怎样的故事呢？让我们一起来学习这篇小古文——《王戎不取道旁李》。（板书课题，“戎”字稍作强调书写，“取”字用彩色粉笔标出）请大家齐读课题。生：（齐读）王戎不取道旁李。师：“道旁李”是什么意思？生：道路旁边的李子。师：那么课题连起来是什么意思呢？生：王戎不去摘取道路旁边的李子。师：读了课题，你有什么疑问吗？生1：王戎为什么不取道旁李呢？生2：道旁的李子能吃吗？师：同学们真会思考，带着这些问题，我们走进课文，相信学完之后，答案自然会揭晓。（二）初读感知，疏通文意师：这是一篇小古文，和我们平时读的现代文不太一样。古人说话写字就是这样简洁。请大家先自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以看看拼音，也可以问问同桌或老师。开始吧！（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，谁愿意来尝试着读一读这篇课文？（指名朗读）其他同学认真听，听听他读得怎么样。（生朗读，教师注意纠正字音，如“折枝”的“折”读zhé，“唯”读wéi，“戎”读róng。）师：这位同学勇敢地迈出了第一步，值得鼓励！刚才他在读的时候，有几个字的读音需要我们注意一下……（再次强调易错字音）。现在，请大家跟着老师再来读一读课文，注意读准字音，读出古文的韵味。（教师范读，语速稍慢，注意停顿和节奏。）（学生跟读，教师适时指导停顿：王戎/七岁，尝与/诸小儿/游。看道边/李树多子/折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。）师：古人读书讲究“书读百遍，其义自见”。现在我们再来小组合作朗读，每组读两遍，第一遍争取读正确、读流利，第二遍尝试读出刚才我们一起练习的停顿和节奏。（学生小组合作朗读，教师参与其中一组的朗读。）师：哪个小组愿意展示一下你们的朗读成果？（指名小组朗读，其他小组评价。）师：读得真有古文的味道！现在，我们来看看课文说了些什么。请大家对照课文注释，或者和同桌讨论一下，试着用自己的话说说每句话的意思。（学生自主学习，合作交流，教师巡视指导，了解学情。）师：好，我们来逐句理解一下。“王戎七岁，尝与诸小儿游。”“尝”是什么意思？生：“尝”是“曾经”的意思。师：“诸小儿”呢？生：许多小孩子。师：所以这句话的意思是？生：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起游玩。师：理解得非常好！下一句：“看道边李树多子折枝”。“子”在这里指什么？“折枝”又是什么意思？生1：“子”就是果实，这里指李子。生2：“折枝”就是树枝被压弯了。师：连起来说说。生：（他们）看见路边的李树上结了很多李子，把树枝都压弯了。师：画面感很强！接着看：“诸儿竞走取之，唯戎不动。”“竞走”这个词，和我们现在说的“竞走”意思一样吗？（引导学生思考）生：不一样！现在的竞走是一种体育运动。这里应该是“争着跑过去”的意思。师：非常好！你有一双善于发现的眼睛。“唯”是什么意思？生：只有。师：这句话呢？生：许多孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎站在那里不动。师：读到这里，你觉得王戎和其他孩子有什么不一样？生：其他孩子看到李子就想去摘，王戎却很冷静，没有动。师：观察得很仔细！大家接着看：“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”“之”在这里指代什么？生：指代王戎（为什么不动）。师：“此必苦李”呢？生：这一定是苦李子。师：最后一句：“取之，信然。”“信然”是什么意思？生：的确是这样，果然如此。师：谁能把这句话的意思完整地说出来？生：（人们）摘来李子一尝，果然是苦的。师：现在，我们把整篇课文的意思连起来，用自己的话讲一讲这个故事，好吗？可以和同桌先互相讲一讲。（学生互讲，教师请一两位学生全班讲述。）（三）精读品味，感悟智慧师：故事我们理解了。现在，让我们再回到那个场景。当诸小儿看到“道边李树多子折枝”时，他们的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？生：他们一定很兴奋，很高兴！从“竞走”可以看出来，他们争着跑过去，生怕晚了就没有了。师：你能带着这种心情读一读这句话吗？（生读）师：而王戎呢？他“不动”。他为什么不动？他心里是怎么想的？请大家默读课文，找出王戎说的话。生：（齐）树在道边而多子，此必苦李。师：这就是王戎不动的原因，也是他的判断。我们来好好琢磨一下这句话。“树在道边”，说明这棵李树长在哪里？生：大路边。师：“多子”呢？生：结了很多李子。师：王戎看到这两个现象：李树长在大路边，而且结了很多李子。他就得出了一个结论——“此必苦李”。这中间，他是怎么思考的呢？我们来做一个小小的推理家，替王戎把他没说出来的话补充完整，好吗？（出示：因为李树长在大路边，如果李子是甜的，那么________；可是现在李树________，所以________。）生1：因为李树长在大路边，如果李子是甜的，那么路过的人一定会摘下来吃；可是现在李树还有这么多李子，所以李子一定是苦的。生2：因为李树长在大路边，如果李子是甜的，那么早就被人摘光了；可是现在李树果实累累，把树枝都压弯了，所以这李子肯定不好吃，是苦的。师：同学们太了不起了！把王戎的心思分析得明明白白。王戎仅仅七岁，就能有这样的思考，你觉得他是一个怎样的孩子？生1：他是一个很聪明的孩子。生2：他很会观察，还很会动脑筋思考。生3：他不像其他孩子那样看见东西就抢，他很冷静，有自己的想法。师：是的，王戎之所以不取道旁李，是因为他通过仔细观察（看道边李树多子折枝），然后进行了冷静的思考和推理（树在道边而多子，此必苦李），最后得出了正确的判断。这就是王戎的过人之处——善于观察，勤于思考，遇事不盲从。（板书：善观察，勤思考，不盲从）师：现在，让我们带着对王戎的敬佩之情，再来朗读课文。可以加上自己的理解和语气。（多种形式朗读：师生对读，男女生比赛读，指名读，齐读。）（四）拓展延伸，启迪思维师：王戎的故事告诉我们，遇到事情要多动脑筋，仔细观察。在生活中，你们有没有类似的经历，或者听说过类似的故事，因为仔细观察、认真思考而避免了错误，或者发现了什么奥秘呢？（学生自由发言，分享生活中的事例或听过的故事。）师：同学们分享的故事都很精彩，看来大家都是生活中的有心人！像王戎这样聪明的孩子，历史上还有很多，比如我们熟悉的司马光、曹冲。《世说新语》这部书里就记载了很多像王戎这样的人物和故事，有兴趣的同学课后可以去读一读。（五）总结升华，积累运用师：今天我们一起学习了《王戎不取道旁李》这篇小古文，认识了一位善于观察、勤于思考的小神童王戎。我们不仅理解了故事内容，还感受到了文言文的简洁之美。希望同学们都能像王戎一样，在今后的学习和生活中，多观察，多思考，做一个聪明的孩子。师：现在，请大家试着背诵这篇小古文，看谁背得又快又好。（学生尝试背诵，指名背诵，全班齐背。）（六）布置作业：1.背诵：熟练背诵《王戎不取道旁李》。2.讲述：把这个故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。3.思考：生活中还有哪些现象，只要我们仔细观察、认真思考，就能发现其中的奥秘或道理呢？写一两句话和同学分享。4.拓展阅读：搜集一两则关于聪明孩子的小故事，准备在班级故事会上分享。---五、板书设计：王戎不取道旁李（《世说新语》）诸儿：竞走取之——（兴奋、盲从）王戎：唯戎不动——（冷静）树在道边而多子，此必苦李。（观察）（思考）（判断）善观察，勤思考，不盲从---六、教学反思与设计说明：本课设计紧扣文言文教学的特点，注重“读”的训练和“思”的引导。1.朗读贯穿始终：从初读感知字音、节奏，到再读理解句意，到精读品味人物情感与智慧，再到背诵积累，朗读是主线。通过范读、指名读、齐读、赛读等多种形式，让学生在反复朗读中自然习得语感，体会文言文的韵律美。2.注重思维训练：抓住“王戎为什么不取道旁李”这一核心问题，引导学生深入文本，通过对“树在道边而多子，此必苦李”这句话的剖析和推理训练，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。3.化难为易，循序渐进：对于文言文的理解，采用了“扶放结合”的方式。先引导学生借助注释理解重点字词，再鼓励学生自主疏通文意，最后通过复述故事内化理解。设计的填空式推理练习，降低了思维难度，帮助学生更好地理解王戎的思考过程。4.联系生活，学以致用：通过拓展延伸环节，引导学生联系生活实际，分享类似的经历和故事，让学生明白“善于观察、勤于思考”的道理不仅