考研教育学专业基础综合（外国教育史）模拟试卷23

考研教育学专业基础综合（外国教育

史）模拟试卷23

一、单选题（本题共20题，每题1.0分，共20分。）

1、有关古埃及教育的表述正确的一项是（）

A、古埃及没有自己的文字，使用的是古巴比伦的楔形文字

B、古代埃及在天文学、数学、医学和建筑学方面都有很大的进步

C、古埃及教学方法的特点是注重学生的理解和练习

D、古埃及的学校主要有两种：宫廷学校和僧侣学校

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

2、与《爱弥儿》《民主主义与教育》合称西方教育史的三大里程碑的是（）

A、《林哈德与葛笃德》

B、《荷马史诗》

C、《理想国》

D、《大教学论》

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

3、在“七艺”的发展过程中，做出贡献的教育家是（）

A、苏格拉底、柏拉图

B、智者、柏拉图

C、柏拉图、亚里士多德

D、苏格拉底、亚里士多德

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

4、古罗马帝国时期教育的主要目的是培养（）

A、农民和军人

B、官吏和顺民

C、演说家

D、哲学家

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

5、以下关于世俗封建主的教育，不正确的一项是（）

A、西欧最早的宫廷学校出现在英国

B、骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物

C、西欧世俗封建主的教育也带有宗教色彩

D、宫廷教育是一种特殊的家庭教育形式

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

6、以下哪项是拜占庭的教会教育形式?（）

A、宫廷学校

B、星期日学校

C、昆它布

D、主教学校

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

7、宗教改革中，主张将教会权力置于国家之下，由国家办教育的是（）

A、路德派的教育改革

B、加尔文派的教育改革

C、英国国教教育改革

D、天主教教育改革

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

8、法国资产阶级革命以前的教育权主要掌握在（）手中。

A、国教

B、天主教

C、议会

D、封建贵族

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

9、美国教育由州一级管理的教育分权制度首先是在（）确立的。

A、宾夕法尼

B、华盛顿

C、马萨诸塞

D、马里兰

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

10、近代日本教育发展的总纲是（）

A、《国民学校章程》

B、《学制令》

C、《教育敕语》

D、《帝国大学令》

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

11、夸美纽斯的教育目的观有两面性，其中民主主义的一面体现在（）

A、现实性目的，认为宗教是为来世做准备

B、宗教性目的，认为宗教是为来世做准备

C、现实性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福

D、宗教性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

12、在裴斯泰洛齐看来，道德教育的要素是（）

A、对母亲的爱

感觉、观察力

C、乐于助人

D、博爱、仁义

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

13、以下几个称谓，哪一个不是指裴斯泰洛齐?（）

A、“教师的教师”

B、“孤儿的父亲”

C、“穷人的救星”

D、”国民学校的创始人”

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

14、欧美流行的劳作教育思潮的代表人物是（）

A、凯兴斯泰纳

B、蒙台梭利

C、拉伊

D、裴斯泰洛齐

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

15、1919年，（）发起了进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则。

A、科布

B、杜威

C、赖斯

D、帕克

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

16、“罗宾斯原则”指的是（）

A、以成人教育为对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学

B、实施全国统一课程，确定在5〜16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、

基础课程和附加课程）

C、实施5〜15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制

教育和业余教育

D、应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课

程

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

17、以下哪一个不属于20世纪60年代美国教育改革的主要领域?（）

A、中小学的课程改革

B、整顿和规划师范教育

C、继续解决教育机会不平等的问题

D、发展局等教育，提局图等教育的质量

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

18、美国初级学院运动首先是由哪个大学的校长提出的?（）

A、哥伦比亚大学

B、芝加哥大学

C、哈佛大学

D、斯坦福大学

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

19、杜威是现代最著名的（）哲学家、心理学家和教育理论家。

A、英国

B、法国

C、德国

D、美国

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

20、主张教育本质上就是品格教育的是（）

A、存在主义教育

B、改造主义教育

C、要素主义教育

D、结构主义教育

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

二、简答题（本题共4题，每题上。分，共4分。）

21、简单介绍古罗马各个时期教育的主要内容、形式和教育目标。

标准答案：古罗马教育的发展经历了很长的一个时期，根据国家政局的变动，教育

的发展也可以分为王政时期、共和时期、帝国时期三个阶段.（1）王政时期的教

育。由于王政时期罗马共和国刚建立，国家的各方面处于刚刚起步的阶段，以农业

经济为主。另外，加上征战需要，国家暂时无暇顾及教育的建设，因而这一时期教

育以家庭教育为主；教育内容主要是关于农业生产和军事内容；主要目的是培养农

民和军人，为国家的生存服务。（2）共和时期的教育。共和时期学校教育也从中获

得充分的发展，形成较为完备的教育体制：一是初等学校。二是文法学校，是为贵

族家庭子女设立的比初等教育更高一级的学校，教育内容是希腊文和拉丁文，此外

还学地理、历史、数学、自然科学方面的知识。三是修辞学校，比文法学校更高一

级，接收文法学校毕业的贵族子弟，培养雄辩家（“演说家”），教育内容是修辞、逻

辑、法律、伦理学、数学、天文学、历史等.因此共和时期的教育主要形式是私立

学校教育，其最高目标是培养演说家。（3）帝国时期的教育。罗马帝国建立后，随

政体和经济的变化，教育也发生相应变化。首先，国家加强了对初等教育的监督和

控制，并把私立的文法学校和修辞学校改为国立；其次，把教育的目的定为培养忠

于帝国的官吏和顺民；再次，决定文法学校和修辞学校教师由国家任免，提高教师

待遇并使其享有一些特双。这一时期的教育形式主要是国立教育，内容基本与共和

时期相同，但出于巩固政权的目的，教育目标主要是培养官吏和顺民。

知识点解析：暂无解析

22、宗教改革时期的新教教育有何特点？

标准答案：路德派的教育特点是把教会置于国家权力之下办教育。他们主张：（1）

国家应重视教育，掌握教育权；②国家应推行普及义务的教育；③重视各类教育

的发展；④重视学校教育和教学的管理。与路德派不同的是，加尔文认为教会是

上帝在人间的代表，国家应当从属于教会，是教会的工具，所有人民的教育应由教

会负责，教育本质上是宗教性的。其教育改革特点在于：①注重为人的发展提供

规范化、理性化的环境，强调教会、国家、学校、家庭的一体化。②重视各级各

类学校的发展，强调学校教育的系统化。英国的宗教改革乂不同于前两者，它形

成了国家和教会联合起来的特点。一方面强调教育为国家服务，重视高等教育；另

一方面，初、中等教育由私人负责办理。但是，综观起来，这三者是有一定的共

同点的:（1）从教，思想的具体内容看,同'旧”有“新”。“旧”表现在:教育的宗教

化目的、以宗教为核心的教育内容、培养宗教领袖为目标之一的教育体制。"新”表

现在：教育的世俗化目的，强迫义务教育，国家对教育实行管理、职业训练。（2）

从教育思想的基本倾向来看，中世纪的信仰主义和文艺复兴时期的人文主义并存。

（3）从教育认识论来看，神学的思维方式和理性的思维方式并存。（4）从新教教育思

想的影响看，兼具积极和消极性：积极意义在于推动新教国家的教育发展；消极意

义在于阻碍了文艺复兴开创的教育世俗化趋势，使宗教教育继续在欧美流行；随着

其合法化，产生新的形式主义。

知识点解析：暂无解析

23、简述洛克提出的教学方法。

标准答案：洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他在其代表作《教育

漫话》中阐述了他的教育主张。首先，他认为教学应启发儿童求学的欲望，激起

读书的兴趣。教学要从儿童的年龄特点出发，使读书变得饶有趣味，寓学习于兴趣

之中，他们就会把,、学习当成另外一种游戏或娱乐去追求”。其次，应鼓励和培养

儿童的好奇心。洛克认为如果儿童的好奇心不断得到鼓励和培养，他们的推理能力

和判断能力就会得到发展，理智就会逐步完善。再次，要集中和保持学生注意

力。为了达到上述的目的，教师首先应尽量让学生了解所学知识的用处，当儿童真

正了解了知识的用处就会集中注意去学习。其次教师的态度应当温和、慈爱。最

后，洛克根据人的认识是从简到繁的特点，强调教学也应从易到难、由简及繁、循

序渐进。洛克极为重视思想和方法的训练，认为良好的方法可以清除前进道路中的

障碍，有助于掌握知识、领会事理。方法有多种，但主耍的有两种，即从一般到特

殊的方法和从特殊到一股的方法。他强调应该使学生在这两种方法上都得到训练。

洛克针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展智力的严重弊端，提出在教学过程中

提高人的能力较之获得知识更为重要，这一思想在当时有着较大的积极意义，在教

育史上产生了深远的影响。

知识点解析：暂无解析

24、简述第二次世界大战以后日本的教育改革。

标准答案：第二次世界大战期间，日本教育成为战争的工具，具有明显的军国主义

色彩，阻碍了教育现代化的发展。第二次世界大战后，日本进行了大规模的学校

改革，首先颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《教育基本法》的主要内容

有：确定教育必须以陶冶人格为目标.培养和平的公民及料会的建设者：全体国民

接受九年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止宗教教育；教

育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。《学校教育法》是《教育

基本法》的具体化。其主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采取6-3-3-

4单轨学制，延长义务教育年限；高中以实施普通教育和专门教育为目的；将京来

的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。《教育基本法》和《学

校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的

方向。进入20世纪70年代，日本又进行了多次教育改革，1971年，日本中央教

育审议会提出《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要

涉及中小学教育和高等教育方面的改革。20世纪80年代，日本的教育改革更加具

体和深入。1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了

“教育改革推进本部”，二者成为推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构。

“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原

则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议

会”还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制：改革中小学教育体

制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德教育和体育；推进高

等教育和师资培训等内容。

知识点解析：暂无解析

三、分析论述题（必答题）（本题共I题，每题7.0

分，共7分。）

25、诗阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位。

标准答案：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是

欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》的问

世，标志着教育学成为独立的学科。由于夸美纽斯所生活的环境是新旧两种社会

的交替时期，新旧思想对他都有强烈的影响。这种新旧思想的矛盾也反映在他的世

界观中，一方面，它具有强烈的民主主义思想，谴责大国欺负小国，对穷人表达深

刻同情，他还有人道主义思想，肯定人的智慧和创造力，重视人的现实生活，接受

了感觉论的唯物主义观点；另一方面，由于他是基督教派的领袖，基督教的世界观

根深蒂固，他既强调感觉是认识的起点，乂认为《圣经》是认识的源泉。夸美纽

斯的这种思想的两面性也反映在他对教育目的的看法上：一方面，从宗教世界观出

发，夸美纽斯认为人生的最终目的是达到“水生”，现世的生活只是永生的准备，因

此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一

方面，他又有现实性的教育目的，教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现

实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是他的民主主义思想的反映。但是，不

管是哪一种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，教

育首先是改造社会建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当作“人

类得救”的主要手段，则又过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育

对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于

教育。教育如此重要，因而进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出

了教育必须遵守的两大重耍原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的“泛智”原

则。首先，教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于他

的教育巨著《大教学论》的始终。所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的

普遍规律。在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一部

分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错

误是它违背了“自然”。教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即

儿童身心的特点。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序”，即

客观规律。实际上有两层意思：一-是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是

教育者在教育过程中应当探求教育的规律。其次，"泛智''思想是夸美纽斯教育体

系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出

发点和归宿点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切入

类它包含着两个方面的内容：一是教育内容泛智化，夸美纽斯对几乎以《圣

经》为唯一教育内容的旧教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周

全的教育。他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需

的事项“。二是教育对象普及化，夸美纽斯指责当时的学校只是为富人、贵人设立

的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他要求学校向全体人们敞开大门，不论富贵贫

贱，一切男女青年都应进学校。这两条教育的大原则是夸美纽斯在教育史上的重

要贡献，对后人教育经验和教育理论的发展产生了很大影响。除了这两个指导性原

则，夸美纽斯还对旧的教学方法进行改革，经过总结，把教学上的具体原则归纳为

以下几个方面：（1）直观性原则。夸美纽斯认定这是教学工作的一条“金科玉律”，

是一切教学的基础。关于直观教学，古人早有提及，文艺复兴时期许多人文主义教

育家尤为重视。夸美纽斯的重大功绩在于他第一次赋予直观教学以感觉论的理论基

础，并详细阐述了它的重要性和具体方法，这不仅对当时的死记硬背、文字说教的

经院主义教育来说，有着巨大的革新意义，而且对教学理论的发展也有着深远的历

史影响。（2）激发学生求知欲原则（自觉、主动原则）。夸美纽斯认为求知的欲望是

人的天然倾向，是人的刍然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国

家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。这是

针对当时的学校普遍存在“强迫孩子们去学校学习功课”的现象提出来的。⑶巩固

性原则。夸美纽斯指责当时学校没给学生以巩固的知识，他认为，出现这种情况

的原因有二：一是学校专教无意义的功课；二是学生所学的知识没有在头脑中固定

下来。为了使学生真正掌握知识，夸美纽斯强调：首先，应教给学生真正有用的科

目，有价值的知识；其次，要循序渐进，真正打好基础。（4）量力性原则。夸美纽

斯反对经院主义教学的强迫性，认为其不考虑学生的接受能力，并从教育适成自然

的原则出发，在教育史上首次提出量力性原则，对后世影响很大，其中反对给学生

太大负担，击中时弊。（5）系统性和循序渐进原则。夸美纽斯要求教学工作要依据

儿童的年龄特点和理解能力，循序渐进地进行。循序渐进是与系统性紧密联系的。

他认为教学必须按照一定的秩序和阶段逐渐发展，给予学生系统的、有联系的知

识。总之，夸美纽斯依据自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规

则，在总结前人经验的基础上，第一个提出较为完整的教学原则体系，为改革教学

做出了重大贡献，在世界教育史上建立了功绩。夸美纽斯也非常重视道德教育，

认为德育比智育更重要。按照西欧早期中世纪的教会学校教育传统，道德教育和宗

教教育是同义语，不存在宗教教育以外的道德教育，夸美纽斯突破了这种模式，把

世俗道德的培养从宗教中分离出来，成为一个独立的部分，甚至高于宗教教育。其

道德教育的基础不是宗教教义，而是功利主义和人文主义，并提出德育要为国家政

治服务，要关心国家的文化繁荣。他把智慧、勇敢、节制、公正，作为自己道德

教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念——劳动教育。对于德育的方法，

夸美纽斯提出：①尽早开始正面教育；②从行动中养成道德行为的习惯；