新版部编版四年级上册语文第一单元教案教学设计及教学反思

新版部编版四年级上册语文第一单元教案教学设计及教学反思1观潮【教学目标】1.认识“盐、鼎”等11个生字，读准多音字“薄、隆”，会写“据、随”等12个字，会写“奇观、据说”等11个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第3～4自然段。3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。5.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。【教学重难点】能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。【教学准备】准备资料：查阅关于钱塘江大潮的文字和视频资料，多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“盐、鼎”等11个生字，读准多音字“薄、隆”，会写“据、随”等12个字，会写“奇观、据说”等11个词语。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，了解课文的写作顺序。【教学过程】一、自由谈话，激发阅读兴趣1.图片激趣，了解钱塘江大潮（1）课件出示钱塘江大潮的图片资料，引导学生描述钱塘江大潮气势宏伟、令人震撼的景象。（2）引导学生谈观后感受：同学们，这就是著名的钱塘江大潮。看到此情此景，你有什么想说的？（3）学生畅谈感受。（4）学生介绍或者展示自己搜集到的有关钱塘江大潮的资料，教师补充。课件出示：钱塘江大潮汹涌澎湃，与当地的特殊地形有关。钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内窄，呈喇叭形，东面的湾口宽达一百千米，而西面海宁市盐官镇附近的江面，只有两千余米。同时，江底泥沙淤积，形成庞大的沙坎，从东往西逐渐升高，最高处在盐官镇上游。涨潮时，潮水从湾口涌入，向西奔来，受渐狭江面约束，以及水下沙坎的影响，潮越来越高，最终形成了壮观的钱塘江涌潮。2.揭示课题，质疑导学（1）今天我们就一起来到钱塘江，一起看看这一震撼人心的著名景观。（2）作者眼里的钱塘江大潮又是怎样的呢？(课件出示)在文中找出一个你认为最能体现钱塘江大潮特点的词语。(板书：天下奇观)（3）什么是“天下奇观”？“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？引导学生交流。课件出示：“观潮”中的“观”是看的意思；“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。（4）过渡：为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？让我们一起走进课文去寻找答案吧！二、初读课文，检查自学1.自学提示（1）听读课文，然后大声朗读课文，边读边圈画出本课的生字词。难读的地方多读几遍。（2）同桌合作，自主学习生字词。2.朗读课文（1）听课文朗读。（2）大声自由朗读，注意读准字音，读好节奏。（3）班级展示读。3.字词检测（1）读词语：盐官镇薄雾屹立昂首顿时鼎沸横贯浩荡山崩地裂震动霎时余波恢复重点提示：要读准“屹、浩”的读音，不要认半边熟字而读错。“昂、鼎、崩”是后鼻音，“盐、贯、震”是前鼻音；“震、霎”是翘舌音。（2）学习多音字“薄”“隆”。“薄”是个多音字，在文中词语“薄雾”中读bó。读bó时，表示：①多用于合成词或成语，如单薄、厚古薄今；②不庄重，如轻薄；③看不起，轻视，慢待，如鄙薄。读báo时，表示：①跟“厚”相对，如薄饼；②（感情）冷淡，（情谊）不深，如待你不薄。在“薄荷”一词中读“bò”。辨析运用：一个身材单薄（bó）的小姑娘，手里捧着一张薄（báo）纸，里面包裹着一些晒干了的薄（bò）荷叶。“隆”在文中词语“隆隆的响声”中读lóng，表示：①盛大，如隆重；②深厚，程度重，如隆冬、隆恩；③兴盛，如兴隆。④凸起，如隆重。读lōng时，只用于描摹声响、固定叠词，如“黑咕隆咚”“轰隆”等。辨析运用：外面雷声轰隆（lōng）隆，屋内正在举办一场隆（lóng）重的开业庆典，祝愿店铺往后生意兴隆（lóng）。（3）学习本课要求会写的生字。重点提示：“据、堤、顿、渐、堵、墙、浩”都是左右结构的字，其中“顿”左右同宽，其他都是左窄右宽；“逐”是半包围结构的字，“崩、霎、余”是上下结构的字，注意上下部分要写得紧凑。三、整体感知，梳理脉络1.默读课文，边读边思考：课文是围绕哪句话写的？作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？2.梳理写作顺序：说一说课文先写什么，再写什么，最后写什么。学生交流，相机板书：潮来前—潮来时—潮去后。3.梳理句子：你从哪些语句中看出来的？指名读，相机出示句子。4.师生共同梳理文章结构。课件出示：第一部分(第1自然段)：用“天下奇观”总起，指出钱塘江大潮的特点和地位。第二部分(第2自然段)：写潮来前“我”在海塘大堤上的所见。第三部分(第3、4自然段)：写潮来时大潮由远而近的变化过程。第四部分(第5自然段)：写潮头奔腾西去后的情景。5.分组读全文，边读边想象钱塘江大潮的壮观景象。【板书设计】1观潮潮来前天下奇观潮来时潮去后第2课时【课时目标】1．边读边想象画面，感受潮来时的雄伟、壮观，体会作者的自豪、赞美之情，并背诵第3、4自然段。2．读诗歌《浪淘沙》(其七)，能从课文中找出与诗的内容相关的句子。【教学过程】一、回顾课文，导入新课1．导入：这节课，我们继续学习《观潮》。(板书课题)我们虽然没有亲自欣赏过钱塘江大潮的壮观景象，但是通过阅读和展开想象，我们一定能感受到大自然创造的奇异景象。2．复习词语。（1）课件出示词语。课件出示：奇观据说顿时逐渐霎时余波人山人海风平浪静齐头并进浩浩荡荡山崩地裂（2）学生开火车朗读，教师相机正音。3．复习写作内容和行文顺序。（1）课件出示问题：课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？（2）学生汇报，课件出示答案，教师相机板书：潮来前、潮来时、潮去后。二、精读课文，想象画面，领略奇观（一）学习第1自然段。1.浏览课文：课文是围绕哪句话来写钱塘江大潮的？2.齐读第1自然段。3.小结：这段话概括地介绍了钱塘江大潮是天下奇观。（板书：天下奇观）过渡：我们先来领略一下潮来前的奇观。（二）学习“潮来前”。1.自由朗读课文2自然段，思考：作者登上海塘大堤，看到了哪些景物？把相关事物圈画出来，边读边想象潮来前的画面。第2自然段中，作者描写了“钱塘江”“江面”“薄雾”“镇海古塔”“中山亭”“观潮台”“小山”“人山人海”等景物。钱塘江“横卧”眼前，“横卧”一次写出了江面的宽阔，又带有一种动感；江面“笼罩”着薄雾，小山若隐若现，透露着几分神秘的美感；镇海古塔等“屹立”着，则显示出一种又高又稳的力量感。这些景物我们描绘了一幅潮来前江面平静、宽阔静态画面。2.通过这些景物，你能想象到怎样的画面呢？示例：我仿佛看到在宽阔的钱塘江边屹立着镇海古塔、中山亭和观潮台，平静的江面上笼罩着薄雾，小山在薄雾中若隐若现……这是一幅宁静而朦胧的静态画面。（三）学习“潮来时”。1.引导发现描写顺序。（1）自由读课文，思考：潮是怎样过来的？请圈出表示方位变化的词。课件出示：午后一点左右，（从远处）传来隆隆的响声。过了一会儿，（水天相接的地方）出现了一条白线。那条白线（很快地移来），逐渐拉长，变粗，横贯江面。（再近些），白浪形成一堵高高的水墙。（浪潮越来越近），犹如万马奔腾，那声音如同山崩地裂。（2）交流：作者按照什么顺序写的？（3）小结：作者按照从远到近的顺序把潮来时的雄伟壮观景象展现在了我们面前。（板书：远——近）2.教师范读课文第3～4自然段，学生边听边画出印象深刻的语句。3.自由读课文第3～4自然段，边读边想象：你听到了什么？看到了什么？4.品读重点语句，倾听声音。课件出示：·午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大……·那声音如同山崩地裂，好像大地都要被震得颤动起来。（1）联系生活经验想象。你听过闷雷声吗？潮来时首先传来的声音就好像闷雷滚动。（2）理解“山崩地裂”，想象声势。（3）课件播放音频：潮来时的声音。（4）指导朗读：想象大潮的声音，读出大潮的气势非凡、雄伟壮观。（指名读——齐读）5.品读重点语句，观察样子。课件出示：只见东边水天相接的地方出现了一条白线……那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……（1）“一条白线”指的是什么？（浪潮）（2）读句子，想象画面：浪潮是怎样变化的？你从中感受到什么？（指名交流）引导：“一堵高高的水墙”是怎样的情景？“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”是怎样的情景？（3）观看视频。出示钱塘江大潮的视频。（4）指导朗读：想象大潮的样子，读出大潮由远及近的变化。（自由读——指名读——齐读）6.小结：课文从声音和样子两个方面来描写潮来时的景象。运用了比喻与夸张的修辞手法，描写生动形象，让人如闻其声，身临其境。（板书：声音样子）（四）学习“潮去后”。1.朗读第5自然段，思考：潮过后，江面是一番怎样的景象？试着找出重点词语进行分析。（1）“霎时”表明时间很短，点明潮涌速度之快。（2）“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等词语体现出潮头汹涌，余威犹在。（3）“依旧”写出了“潮前静→潮来动→潮过静”的变化。（4）“高高的”说明水量之大，突出钱唐江大潮的壮观。2.通过这些词语，你想象到了怎样的画面？通过这些词语，我眼前浮现出潮去后浪头奔腾西去，余波漫天卷地涌来，江面久久才恢复平静的画面。三、借助诗歌，感受奇观唐代诗人刘禹锡也曾描写过钱唐江大潮涨落的壮观景象。读下面这首诗，从课文中找出与诗的内容相关的句子。浪淘沙（其七）[唐]刘禹锡八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。（1）前两句写潮来的时间及其声响、气势，课文中与诗的内容相关的句子有“农历八月十八是一年中传统的观潮日”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙”。（2）后两句写大潮退去的情景，课文中与诗的内容相关的句子是“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。四、背诵指导，拓展延伸1.课后练习要求背诵第3～4自然段，怎样背诵既快又好呢？（1）巧搭支架。那条白线______________。再近些，______________。浪潮越来越近，______________；那声音______________。（2）提取关键词背诵第3自然段：隆隆的响声→潮来了→踮着脚→风平浪静→一条白线第4自然段：很快地→水墙→白色战马→山崩地裂2．拓展有关钱塘江大潮的著名诗句。课件出示：海涌银为郭，江横玉系腰。——杨万里《题文发叔所藏潘子真水墨江湖八境小轴浙江观》海神来过恶风回，浪打天门石壁开。浙江八月何如此，涛似连山喷雪来。——李白《横江词》（其四）【板书设计】1观潮按时间顺序写【教学反思】《观潮》这篇课文语言优美，句子变化错落有致，特别是第3～4自然段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其形。回顾整堂课的教学，总结如下：1.在这节课中，以学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本。整堂课中，教师几乎没有对课文的讲解，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。2.整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。通过朗读，感受课文语言的直观性和形象性，很好地帮学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，更能够有效地促进语言的积累。另外对要求背诵的段落进行背诵方法的指导，帮助学生更加快速而又准确地背诵。2繁星【教学目标】1.认识“昧、坠”等3个生字，会写“繁、怀”等10个字，会写“繁星、密密麻麻”等12个词语。2.能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。3.能说出自己看夜晚繁星的感受。【教学重难点】能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，导入课题1.创设情境，激趣导入。（课件出示繁星满天的图片）（1）引导：同学们仰望过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？（2）导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进第2课《繁星》。（板书课题，齐读课题）2.理解课题。提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、无数）3.简介作者。课件出示作者的资料。课件出示：巴金（1904—2005）原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，代表作有长篇小说《家》《春》《秋》等。1982年获意大利但丁国际奖，1985年创议建立中国现代文学馆，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。二、梳理内容，整体感知课文1.自主学习本课生字词。（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确。（2）认读字词。课件出示：半明半昧摇摇欲坠萤火虫“昧”是一个形声兼会意字，字义可以由偏旁推出来，你们谁能说一说“昧”的意思？（暗，没有光）“半明半昧”的意思是什么呢？（有时明亮，有时昏暗）“拾金不昧”中的“昧”是什么意思呢？（隐藏）“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。结合词语理解字义为“落下”。“萤”是后鼻音，注意发音。2.学生默读课文。（1）思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？课件出示：时间地点繁星的样子感受从前家乡庭院密密麻麻最爱三年前南京菜园星群密布光明无处不在如今海上游轮无数半明半昧摇摇欲坠觉得自己像小孩睡在母亲的怀里（2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。预设：第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩子睡在母亲的怀里。（3）引导：借助表格，说说课文的主要内容。预设：课文以时间为线索，讲述了在四个不同时段、三个不同地方，观赏繁星的情景与感受。三、想象画面，体会情感1．引导学生自主学习，读一读印象最深的语段，想象画面。2．引导学生分享交流，抓住关键词句，交流脑海中浮现的画面，并有感情地朗读。（1）引导学生围绕第1自然段交流。课件出示：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。①想象画面：什么时候能看到繁星？（夜晚）作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？（“密密麻麻”）（板书：密密麻麻）“密密麻麻”写出了星星的什么特点？（又多又密）闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。预设：我仿佛看到了晴朗的夜晚，星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满了夜空。②指导朗读：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，读出感受。（2）引导学生围绕第2自然段交流。课件出示：下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。①想象画面：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同？预设：“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的。除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？（“微小”“光明无处不在”）提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？预设：虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。预设：我仿佛看到了星群密布的星空，星星用它柔和清亮的光照亮了夜空。②指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。（3）引导学生围绕第3自然段交流。课件出示：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！①想象画面：作者看到了怎样的星星？（半明半昧、摇摇欲坠）②读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设：星星悬在空中，一会儿明亮，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海面很近，给人摇摇欲坠的感觉。学习作者的联想部分。渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。引导：这是一个比喻句。在作者的笔下，这些繁星像什么呢？（像萤火虫）读着这句话，你想象到怎样的画面？预设：我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。引导：这是一个排比句。“柔和”“静寂”“梦幻”分别从触觉、听觉、视觉来写，说明海上之夜令“我”产生了种种美感。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。引导：从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我”对星空的依恋和热爱。由这句话，你想象到怎样的画面？预设：我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。③指导朗读：身体仰躺，想象自己躺在舱面上，仰望天空时的心境，读出感受。朗读“萤火虫”一处比喻，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这一排比句时，语调柔和，语速舒缓。学习小结：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。四、联系生活，描绘繁星1.引导交流：繁星闪烁，引发了作家美妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么样的呢？提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？2.全班分享交流。【板书设计】2繁星从前家乡对家乡的思念向往美好生活三年前南京仿佛和朋友对话热爱大自然如今海上仿佛睡在母亲的怀里【教学反思】本文在教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣。本文作家写繁星时有许多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度观察、描写繁星，不仅写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。教师对此引导学生去认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的观察角度及写法。最后，引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达，提高了学生的思维能力及表达能力。3*现代诗二首【教学目标】1.认识“巢、苇”等6个生字。2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学重难点】边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、激趣导入，引发探究1.出示图片，激发学习兴趣。（1）出示课文两幅插图，提问：这两幅图上分别描写什么景物？（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上花牛歌）2.简介作者。（1）提问：这两首诗的作者分别是谁？（2）课件出示作者的资料。课件出示：刘大白（1880—1932）原名金庆棪（yǎn），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。代表作品有诗集《邮吻》《卖布谣》《秋之泪》等。徐志摩（1896—1931）原名徐章垿（xù），浙江海宁人，现代诗人、散文家，“新月派”代表诗人。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。二、学生自学诗歌1.自主学习本课生字词。（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。（2）认读字词。课件出示：归巢芦苇瞬间稻穗剪秋罗霸占①指名认读。提示：“巢”是翘舌音。②识记生字。课件出示：巢，cháo，翘舌音。巢，即鸟搭的窝，也指蜂、蚁的窝。可以组词：归巢巢穴芦苇，wěi，多年水生或湿生的高大禾草，多生长于池沼、河岸、溪边浅水地区，常形成苇塘。③看图理解词语。出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。（3）练读诗歌。个人自读——同伴互读——指名朗读。2.学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。3.教师范读，指导学生读出恰当的停顿。课件出示：归巢的∕鸟儿，尽管∕是∕倦了，还∕驮着斜阳∕回去。双翅∕一翻，把斜阳∕掉在∕江上；头白的∕芦苇，也∕妆成∕一瞬的∕红颜了。花牛∕在草地里∕坐，压扁了∕一穗∕剪秋罗。……花牛∕在草地里∕做梦，太阳∕偷渡了∕西山的∕青峰。4.学生练读：指名读——齐读。三、指导学习《秋晚的江上》，想象画面1.默读阅读提示。课件出示：阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。3.阅读第一小节。（1）引导学生齐读第一小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？预设：斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿要把斜阳驮回巢一样。（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样的？（课件出示课文第一幅插图）预设：要飞回家的，疲倦的。（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？预设：“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起。（4）引导交流：大家都看过夕阳吧，谁能来说说夕阳的样子？预设：傍晚，太阳西沉，柔和的阳光洒满天空，美丽极了。（5）现在大家一辺想象着疲倦的鸟儿驮着夕阳飞翔的美景，一边和我一起再读第一小节。4.阅读第二小节。（1）指名读第二小节，说一说：你脑海中又浮现了怎样的画面？（2）学生描述画面。预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从飞鸟的翅膀上掉下来一样。余晖点燃了江面，也染红了芦苇。（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？谁知道芦苇平时是什么样子的？（出示芦苇图片）想象一下芦苇被染红的样子。（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）（5）引导：谁知道芦苇平时是什么样子的？（出示芦苇图片）想象一下芦苇被染红的样子。课件出示：播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。5.再读整首诗，要求边读边想象。6.总结学习方法：抓关键词，借助插图，边读边想象画面。四、指导学习《花牛歌》，想象画面1.自读《花牛歌》，想一想：这是一头怎样的花牛？预设：可爱的、俏皮的、悠闲的、无拘无束的……2.引导交流：花牛在草地上有哪些不同的活动？学生交流，相机板书：坐、眠、走、做梦。3.小组合作学习，出示学习提示。课件出示：学习提示：（1）小组4人轮读诗歌，每人读一小节。（2）勾画出诗中描绘的景物，填写下面的表格。小节景物想象到的画面第一小节第二小节第三小节第四小节这是一头_______________________________________的花牛。4.全班交流，教师相机点拨。（1）诗歌描写了花牛、草地、剪秋罗、蓝天白云、小尾巴、太阳、西山等景物。（2）这首诗由四个小节组成了四幅画面：第一节，花牛压扁了剪秋罗；第二节，花牛在草地里睡觉，天上白云飘悠悠；第三节，花牛甩动小尾巴在草地里散步；第四节，花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了青峰之上。四幅画面动与静交替，呈现了一种律动之美。（3）讨论：这是一头怎样的花牛？预设：花牛坐在草地上悠闲地吃草，还压扁了剪秋罗，这真是一头俏皮可爱的花牛。花牛在草地里边走边甩小尾巴，真是一头悠闲自在的花牛！（板书：俏皮可爱、悠闲自在）5.朗读全诗。指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。读着这首诗，我们眼前仿佛出现了一头憨态可掬的花牛。它或坐或走或卧，都悠闲散漫，自由自在。随着它的行动，草地、野花、天空、白云、悄悄挪移的太阳、青翠的山峰，都一一出现在我们面前。6.朗读两首诗歌，边读边想象诗中描绘的美景。总结：读着这两首诗，我们仿佛看见倦鸟背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中；一头憨态可掬的花牛或坐或走或卧，却悠闲散漫，自由自在。无论是哪一首诗，这些景物构成的画面都让我们感受到诗人那颗敏感的心对美好生活的无限期待。【板书设计】3*现代诗二首秋晚的江上倦鸟秋晚的江上倦鸟归巢图瑰丽神奇瑰丽神奇的秋江图苇妆红颜图勤奋好学苇妆红颜图勤奋好学敢于提问勤奋好学敢于提问

悠闲自在俏皮可爱坐悠闲自在俏皮可爱坐眠走做梦花牛歌【教学反思】这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。诗歌教学的主要目的在于培养学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学中不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学依据这两首诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点引导学生想象诗歌的画面，在大脑中建构出一定的意象画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。口语交际：我们与环境【教学目标】1.积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。2.能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。【教学重难点】能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。【教学准备】多媒体课件，课前调查身边的环境问题。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，导入课题1.本单元，我们跟着作者去钱唐经观赏了雄伟壮观的大潮，穿越时空和巴金爷爷一起区欣赏满天繁星，领略了秋晚江上的美景，还见识了花牛在草地上的怡然自得……2.引导学生进行环境对比：大自然的美丽让我们深深陶醉，可只要大家稍稍留心，就不难发现，人类的许多行为正破坏着我们美丽的生活环境。教师相机板书课题：我们与环境3.出示图片。请学生说一说：我们身边存在哪些环境问题？对人们的身体健康有什么危害？这些年来，哪些环境问题得到了有效的治理？你最想说什么？自由发言。4.同桌交流，要求：说——围绕话题发表看法，不跑题；听——判断别人的发言是否与话题相关。指名汇报。师生共同评价：是否围绕环境问题发表看法。5.教师总结：乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气、乱砍滥伐……这些环境问题正深深地危害着我们的生活。二、合作交流，发现问题1.小组交流课前调查的身边存在的环境问题及其对人们身体健康的危害，教师引导学生“围绕话题发表看法”和“判断别人的发言是否和话题相关”。2.小组汇报交流。预设1：我调查了一下我所居住的小区，环境状况真是不容乐观。小区里面配备了很多垃圾箱，可是有些人还是随意扔垃圾；还有的人在小区广场上遛狗，不及时清理宠物粪便。这严重影响居民的身体健康。我们应该正确放置垃圾，禁止乱扔垃圾，提倡文明养狗。预设2：我发现清澈的河流越来越少了，河流污染影响了我们的生活用水，如果我们现在不注意保护水资源，那么我们人类看到的最后一滴水，将会是人类的眼泪。预设3：同学甲：我发现很多同学家离学校并不很远，但家长总是开车接送。这样不仅会增强环境污染，还会导致交通堵塞。同学乙：我有好几次都是因为堵车上学都迟到了。如果长时间堵车，我会让爸爸给老师打电话请假。同学丙：我认为堵车迟到应该让家长给老师打电话，但与今天的话题无关，偏离话题了。三、围绕话题小组交流，提出建议1.引出话题：这些问题与我们的生活息息相关。为了更好的生活环境，我们可以做些什么呢？2.创设情境，示范交际。（1）情境一：开车时停候时间长，小伙伴提议大人将汽车熄火，说这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。（课件播放视频）①提问：遇到堵车这种情况，怎么做才能保护环境呢？②指名交流，相机提问：这样建议的理由是什么？③引导评议：你觉得这个建议好吗？（2）情境二：课件播放录像——教室无人时灯也开着。①设问：教室无人时灯也经常开着，怎样才能避免这样的问题？②学生在小组内交流。③指名全班交流，师生评议。3.教师小结：大家能围绕话题积极发表看法，提出了很好的建议，并能判断别人的发言是否与话题相关。四、归类汇总，选出保护环境建议1.导入：各小组围绕环境问题，提出了各自的建议。现在，我们要从中选出十条建议，印成“保护环境小建议十条”。什么样的建议才能入选呢？请大家讨论一下入选“保护环境小建议十条”的标准。学生发言，教师相机整理：如：能不能解决实际的问题？是不是简单易行？2.全班讨论、筛选（1）整合各小组的建议，归并相似或相同的建议，形成班级关于保护环境的总体建议。（2）根据评选标准，逐一进行筛选，说出选和不选的理由。（3）如果筛选出来的建议超过了十条，根据重要性排序，选出排在前十的建议。3.将选出的十条建议汇编在一起誊写或打印。4.小结：保护环境，需要全员参与。现在，我们从这些建议中选出十项简单易行的做法，印成“保护环境小建议十条”，在学校、社区等地方宣传，呼吁更多的人保护环境。5.小组讨论交流，形成书面资料。示例：保护环境小建议十条1.尽量少用或不用一次性筷子、餐盒。2.尽量少用或不用化学洗涤剂，用淘米水洗菜、洗抹布等。3.使用办公软件，实行无纸化办公。4.对于装有液体的塑料瓶等可回收垃圾，分类投放。5.把废旧电池投入专门回收箱。6.养成随手拧紧水龙头、不忘关电器等习惯。7.乘坐公共交通工具出行。8.不随地吐痰。9.及时处理宠物的粪便。10.爱护花草树木，积极参加绿化活动。【板书设计】我们与环境保护环境从身边小事做起【教学反思】本次口语交际的话题“我们与环境”是本单元课文的一个升华。本单元课文内容都是描写自然美景的，在课文阅读教学中通过边读边想象画面，感受自然之美，激起学生对美丽自然、美好生活的热爱之情。然而，在现实生活中、在我们的身边存在着破坏美好环境的现象。美丽的自然、美好的生活遭到破坏，我们该怎么做？这就是本次口语交际的话题。在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。但是由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。习作：推荐一个好地方【教学目标】1.能把推荐的某个地方介绍清楚。2.能把推荐的理由写充分。【教学重难点】能把推荐的理由写充分。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能把推荐的某个地方写清楚。2.尝试从不同角度推荐，把推荐的理由写充分。【教学过程】一、激趣导入，明确主题1.谈话引导：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？这节课，我们来围绕“推荐一个好地方”写作文。（板书话题：推荐一个好地方）2.理解“好地方”。（1）提问：你认为什么样的地方是“好地方”？（学生交流）（2）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”，请说说你喜欢的“好地方”的名字。（3）小结：“好地方”可以是风景名胜，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是一个好玩的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。二、借助示例，构思推荐理由1.你想推荐哪些地方呢？我们从课本提示中看看能不能得到启示。（1）课件出示：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学吧。（2）自由交流。预设：从“水乡小镇”我知道可以写旅游景点，如黄山、故宫……从“游乐场”我知道可以写娱乐场所，如水上乐园……从“书店”我知道可以写学习场所，如图书馆、科技馆……从“村头的小树林”我知道可以写某个角落，如校园一角、口袋公园……我觉得还可以写吃美食的好地方，如美食街、网红餐馆……（3）总结：大家说的都不错。只要是你去过的地方，喜欢的地方，都可以写。2.怎样写推荐理由呢？我们再从课本提示中看看能不能得到启示吧。（1）课件出示：推荐一个古镇：·这个古镇很美……·在那里可以了解以前人们的生活……·这个古镇有很多好吃的……①指名读推荐理由。②小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪些角度来说的？③指名交流，相机板书。（从不同的角度写：景色、风俗、美食）（2）自由交流。预设：课本示例是从风景优美、生活美好、饮食特色几个方面来写推荐古镇的理由的。我觉得还可把这里的独特风俗作为推荐理由来写。（3）大家说的对，推荐一个好地方，要从多角度写清理由。（4）想一想，如果要推荐校园一角、图书馆、黄山等地方，应该从哪些角度写推荐理由呢？预设1：推荐校园一角，推荐理由有：这个地方很安静……这个地方花香怡人……这个地方令人心情愉悦……预设2：推荐图书馆，推荐理由有：这里有很多适合学生看的书……这里安静无比，适合阅读……这里有配套复印装订服务……3.我们要推荐一个好地方，不仅要从多角度写明推荐理由，还要注意要把推荐理由写充分。如推荐一个古镇，写它的风景优美，可以从“画面很美：蓝天，碧水，红花，青瓦，白墙；河水清澈见底，倒映着蓝天白云。古桥很美：远处看……近处看……宁静悠闲的美：坐船游玩看风景，惬意悠闲”等方面把推荐理由写充分。写古镇的生活，可以从“以前的人们没有洗衣机，白天就在河边洗衣、淘米、洗菜……没有汽车，用船运粮、运货……”等方面把推荐理由写充分。写古镇的饮食特色，可以从“好吃的糕点、面点，当地的水果、特色食品”等方面把推荐理由写充分。4.小结：大家推荐“好地方”时，尽量从多个角度抓住它的“特别之处”，让推荐理由更充分，让“好地方”具有吸引力。（板书：理由充分）三、布置作业，完成习作布置学生完成习作《推荐一个好地方》，注意书写整洁，格式正确，尽量从多个角度抓住它的“特别之处”，让推荐理由更充分，让“好地方”更具有吸引力。第2课时【课时目标】1.完成习作。2.修改习作，举办“最受欢迎的好地方”推荐会。【教学过程】一、例文引路，完成习作1.谈话：上节课，同学们抓住“好地方”的特别之处，将一个推荐理由写清楚了。这节课，我们要完成习作，从多个角度抓住它的特别之处，让推荐的理由更充分，让“好地方”更吸引人。2.佳作欣赏，学习写作技巧课件出示：海水中的红树林陆地上的树林千千万，可是，你见过浸泡在海水里的树林吗？位于深圳河口的红树林，就是这样一个神奇而又美丽的地方。奇特的树木和各种珍稀动物，让人流连忘返。站在海堤上远望，满眼绿色，高低起伏。树林沿着弯弯曲曲的海堤伸向远方，就像一块绿色的地毯，又像绿色的长城，非常壮观。绿色的树冠上，那起起落落的鸟儿就像白色的精灵，为红树林平添了许多生机与活力。潮水涨上来了，树枝随波荡漾，像一条条绿丝带漂来漂去，又像一条条绿色的水蛇在蜿蜒游动。各种各样的小鱼在树丛中自由自在地嬉戏、玩耍。潮水渐渐退去，露出了数不清的根。那根非常奇特，从树干上垂下来，牢牢地支撑着巨伞一样的树冠。走近去看，你会有更加新奇的发现。有一种树，它的种子在树上就发芽了，长成了像笔一样的小树苗。呀，一支尖尖长长的“笔”掉下来插进软泥里了！别担心，它将在这里生根，长成一棵茁壮的大树。茂盛的树冠是鸟的天堂，下面的沼泽则是螃蟹的乐园。它们在树根旁、小水洼里横行霸道，捕捉着那些来不及随潮水退去的小鱼、小虾，忙得不亦乐乎。红树林像卫士一样日夜守护着海堤的安全，是海岸上一道亮丽的风景线。预设1：第1自然段以问句设置悬念，引起读者的阅读兴趣。预设2：第2自然段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了远望红树林所见到的壮观景象。预设3：第3自然段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了涨潮时的奇特景观。预设4：第4自然段从根、小树苗、螃蟹三个方面写退潮后的奇特景观。预设5：结尾写红树林的作用，总结全文。小结：同学们说得都很好。这篇习作小作者为我们推荐的地方是深圳河口的红树林。红树林在哪里，有什么特别之处，都交代得非常清楚。文中多处运用比喻的修辞手法，描绘出独特、美丽的画面，让人情不自禁地想去那里看一看。二、评议结合，学习修改1.引导评价：同学们都已完成了习作，我们一起来评一评哪些“好地方”能吸引人。（1）出示习作评价表。课件出示：评价内容评价细则自评文章内容能写清楚好地方是什么地方能写清楚推荐的理由能写清楚好地方的特别之处。文章结构开头吸引人，对好地方充满期待。中间写出好地方的特别之处。结尾点题，表达对好地方的喜爱之情。语言表达正确使用标点符号，没有错别字。按一定顺序写，写清楚好地方的特别之处。语句优美，能使用排比、比喻、拟人等修辞手法，使语言充满画面感，使读者感到自然之美。（2）学生自读自评：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打√。学生对照评价表，自主评价，修改习作。2.展示习作，全班评议。（1）指名朗读习作。（2）引导交流。3.小组内自由读习作原文，依据之前的评价表，评价习作。符合要求的在评价栏里打√；不符合要求的，给出意见。小组共同修改习作。4.出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。5.学生自主修改习作。6.小组评议：对比阅读习作，评一评。修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？7.展示学生修改前和修改后的习作。（1）引导交流：你为什么这样改？（2）引导评价：文中哪些地方能吸引你？8.学生再次修改习作，工整规范地誊写习作。9.推选优秀习作，举办推荐会。将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2—3篇，在教室的“习作专栏”，举办一期“最受欢迎的好地方”推荐会，通过阅读习作后给最佳习作点赞的方式，看看哪些地方最吸引大家。什么地方【板书设计】什么地方推荐理由推荐一个好地方推荐理由推荐一个好地方特别之处特别之处【教学反思】本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，在教学中引导学生抓住这个地方的特别之处，从多个方面来写，重点指导学生将推荐理由写清楚，写充分。从本单元课文出发，引出了本次习作主题，激发了学生的兴趣；本次习作的话题是“推荐一个好地方”，那么怎样理解“好地方”？可以写些什么地方呢？教学一开始，老师充分利用教材提供的“习作提示语”，把学生带进各种好地方。充分利用教材提供的“推荐一个古镇”，引导学生逐步写清楚，写充分推荐某个好地方的理由。在教学过程中借助示例明确写作思路，通过读示例悟写法，知道从多个方面去写推荐理由方可充分。从仿写片段到完成习作，以点带面，这样利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。在完成初稿后，引导学生结合评价表自己认真修稿，组内互读互改，提出修改意见，再次修改自己的习作，使学生在多向互动中，进一步完善了自己的习作。语文园地一【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面。3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。4.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。5.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。6.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。【教学重难点】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面。3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能和同学交流根据词语想象到的画面；体会把字句与被字句的不同表达效果；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.导入：在这个单元中，我们通过课文，重点学习了“边读边想象画面，感受自然之美”。请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。（教师板书：梳理与交流）预设1：读《繁星》，我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人正躺在甲板上，仰望满天的星空。预设2：读《观潮》中的“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，我仿佛听到了钱塘江大潮发出的山崩地裂般的声音预设3：读到《花牛歌》，我仿佛与花牛在同一片草地上，看到了花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四种情态。2.引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“梳理与交流”，总结边读边想象画面的方法吧！（1）课件出示“梳理与交流”的内容。（2）指3名同学朗读。（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？（教师板书：看—样子听—声音闻—味道）（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？预设：“触摸”的感觉。（5）小结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。在今后的学习中，我们要不断运用这种方法，形成习惯。二、教学“词句段运用”（一）读词语，想画面1.读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。（出示课本第一部分内容）2.结合注音读一读这些词语，你有什么发现？我发现，这些都是形容声音的四字词语。第一组形容声音大，第二组形容声音小或没有声音。3.先理解词语意思，再想象画面。（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？（2）全班交流。预设：读“人声鼎沸”，我想到了元宵节的大街上人们看花灯时喧哗热闹的景象。读“锣鼓喧天”，我想到春节时人们踩高跷、舞狮子的热闹场面。读“震耳欲聋”，我想到从悬崖倾泻而下的瀑布发出的轰鸣声。读“响彻云霄”，我想到火箭升空的那一刻。读“低声细语”我想到小燕子啾啾的呢喃，小雨的沙沙声。读“窃窃私语”我想到地铁上人们附耳交谈的画面。读“鸦雀无声”，我想到安静的考场。读“悄无声息”我想到落花飘落到水面上的情景。4.积累词语，拓展补充。（1）读记词语。（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语、呢喃细语等）（二）体会把字句与被字句的不同表达效果1.引导交流：读下面的四个句子，看看有什么不同。2.预设：全班读句子。①钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。②自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。③妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。④小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。①③两句有“被”字，②④两句有“把”字，每组中的两句话表达的意思一样，但是说法不一样。3.点拨：例句①：钱塘江大潮被人们称为天下奇观结构：被动者+被+主动者+动作（主动者“人们”放在前面）例句②：人们把钱塘江大潮称为天下奇观结构：主动者+把+被动者+动作例句③：妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了结构公式：被动者+被+主动者+动作被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作的事物）被：句式标志词主动者：小猫（发出动作的事物）动作：打碎了例句④：小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了结构公式：主动者+把+被动者+动作主动者：小猫（发出动作）把：句式标志词被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作）动作：打碎了把字句与被字句可以互换，互换方法：找准主动、被动者，互换“把”“被”，调换位置即可。4.总结：两种句子意思完全相同，只是主语不一样，强调的重点不一样。“被”字句强调被动的事物，“把”字句强调主动的人或者事物。（三）选事物，用词语描绘1.（出示第二部分内容）请同学们读左、右两部分的词语，说说有什么发现。学生读左部词语，发现它们是生活中常见的事物。指导学生朗读“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”，体会这些词语都表示时间很短。2.指导学生用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。教师举例：忽然一声巨响，一朵烟花升上夜空，霎时绽放出绚丽的色彩，人们顿时欢呼起来。同学们，你们能尝试着用右边的词语，来选择左边的一个事物进行描绘吗？以“风”为例，引导学生想象画面——提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。预设：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……3.学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。4.全班展示交流，教师点评。第2课时【课时目标】1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。2.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。【教学过程】一、教学“书写提示”1.导入