部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案

部编版八年级上册《渡荆门送别》语

文教案

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案一篇

一」

一、教材分析

1、课文内容

《三峡》是七年级语文上册第七单元的一篇文言文，也是第六单元的文言诗文

的继续。

这篇课文是郦道元为《水经•江水》所作注释中关于长江三峡的一段文字，是

一篇古代状物写景的优秀散文。

从文章结构看，如果按景物分，作者先写山，后写水；如果按季节分，作者先

写夏，再写春冬，最后写秋。作者将四季景物寓于四季变化中来描写。

2、教学重点、难点

感受三峡的美丽景色，积累文言词语。

3、教学目标

认知目标：理解文章的主要内容，感受长江三峡的美丽景色，体会语言的优

美、生动、简练。

能力目标：激发学生热爱祖国大好河山的热情。

二、教法、学法设想

1、在本课教学中，我以培养学生各种能力为宗旨，运用灵活多变的教学手

段。多采用多媒体辅助教学，创设情境，把枯燥的文言诗词变成一幅幅优美的画

面，激发学生学习热情；利用讨论交流激活学生思维，培养学生的口头表达能力；

采用“点拔导学”的教法，培养学生独立思考的能力。多种教法的交错使用，灵活

搭配，充分调动学生多种感观与参与学习，从而达到了教学最优化和课堂最高效

率。

2、新课标提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在本课教学设计中，

安排了两次集中自学时间：第一次是让学生对照注释并借助工具书阅读课文，把握

课文主要内容；第二次是让学生带着问题定向阅读，然后小组讨论交流。这是一个

自主探究、合作交流的学习过程。整个教学程序体现了“先学后教”的思想，循序

渐进，阶梯式上升，符合学生的认知规律。

3、在学法指导上，重在读的训练。全课以读串起课堂教学的整个动态过程。

用朗读拉开学习的帷幕，用朗读来理解内容，用朗读来品味词句、感情、特色。不

仅帮助学生积累文言词语，而且培养了学生感受语言的能力，提高欣赏的品位和

审美情趣。

三、教学程序设计

教学过程

设计意图

一、创设氛围，导入新课

1、课件：播放三峡的奇丽风光、新建的三峡工程及李白的《早发白帝城》的

配乐朗读。

教师导语：同学们，我们刚才欣赏了诗的美妙，也领略了景的秀美。面对三

峡，你想说些什么吗？

2、介绍作者，导入课题

导语：我国北魏著名的地理学家、散文家郦道元，亲自考察全国的水系后，写

下了《水经注》，《三峡》就是其中的一篇。今天我们就来学习郦道元的《三

峡》，感受一下这位见多识广的地理学家为我描述的1400多年前的三峡景观。

（板书：27、三峡邮道元）

①通过展现三峡美景和雄伟的三峡工程，让学生获得直观的知识，调动学生情

感。

②创设情景，激发兴趣，从而导入新课。

二、研习课文

（-）整体感知，把握结构美

1、学生听朗读，看风景，领略山水之美。

课件：播放配乐课文朗读，屏幕上显示与课文各段内容同步的三峡风景。

2、学生自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。

3、借助注释和工具书读懂课文大意。

4、想一想：课文介绍了三峡的哪些情况?各有什么特点？（相机板书）

①依据学生认识事物的规律，通过看风景和听录音，创设与课文相应的学习情

境，使学生对这篇较难懂的文言文有了感性的认识，降低了学习的难度。

②学生已有了前一个单元的文言文的基础，所以注重培养学生自主学习的能

力。让学生借助注释、工具书及相关资料•，疏通文意，把握内容。

③领悟文章先写山后写水，布局自然，思路清晰的结构特点。从而整体把握课

文。

（二）推敲字词，体会语言美

1、自主探究，品味语言。

①再读课文，想想：《三峡》是怎样抓住特征描写自然景观的？

明确：作者抓住景物的特点进行描写。写山，突出连绵不断、隐天蔽日的特

点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水上涨，来往的船只都被阻绝

了，还用对比烘托出水流湍急；春冬之时，雪白的激流、碧绿的潭水、回旋的清

波、怪柏悬泉，还以“素”“绿”“清”“影”等表现色彩的美；写秋季的景色，

着“寒”“肃”“凄”“哀”等表现悲凉情感的文字。三峡的奇异景象，被描绘得

淋漓尽致。

②把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简

洁精当。）

2、小组交流，合作探究。

3、小组代表在全班发言，其他小组进行补充质疑，教师组织点拔、引导。

①以上教学环节，进一步深入理解课文内容，探索其艺术特色，对文中难懂的

字词进行推敲。这些过程既是阅读积累文言词语，也是训练学生语感，提高学生的

欣赏品位和审美情趣的过程。

,新人教版八年级语文上册《三峡》教案四-八年级语文教案

②充分体现了新课标的理念“倡导自主、合作、探究的学习方式”。旨在培养

学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。

③在新课标中，教师只是个解难释疑者，是课堂阅读活动的组织者，阅读的促

进者，是学生学习的参与者和帮助者。这个程序也充分体现了这一点。

（三）美读，感受情感美

1、学生讨论诗歌的朗读基调，四个自然段的语调、语速情感的变化。（第二

自然段速度要快，突出水流湍急；第四自然段则是悲凉的情调；其余是欣赏性的

读。）

2、配乐朗诵。

3、把自己当作郦道元，感受他面对三峡时的情怀，在音乐中自由背诵全诗。

①阅读教学，以读为本。读的形式多样化，使学生想读、乐读，从而加深理解

课文内容，激发情感的共鸣。

三、虚拟剧场，试做导游

1、让学生以导游身份介绍长江三峡雄伟壮丽景观。将学生分为四组，分别介

绍春、夏、秋、冬中风格迥异的三峡四季风光。

2、各组交流课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传说、故事等资

料•，并设计好本组的导游词。

3、学生讲述，屏幕上播放相应的三峡景观。

让学生以导游身份介绍三峡四季的景观，既能考查学生对课文内容的掌握情

况，培养学生的口头表达能力，又拓宽了学生的知识面。

四、课外拓展

1、从网上查阅有关三峡旅游及大坝资料，对长江三峡有个全面的了解。

2、将本文与刘大杰的《巴东三峡》相对照，体会记叙文与游记的区别。

①鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习经

验。

②通过对比阅读，激发学生的求知欲，实现课外延伸。

教案《新人教版八年级语文上册《三峡》教案四》，来自网！http://,新人

教版八年级语文上册《三峡》教案四-八年级语文教案

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二」

【教学目标】

1、了解我国古代工艺美术的卓越成就；

2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。

3、积累文言词汇，理解课文的大意。

【教学重点】

1、积累文言词汇，解读课文内容。

2、了解结构形式，说明顺序。

【课时安排】

两课时。

第一课时

【教学要点】

朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。

【教学设计】

一、导入新课

我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。

举两个例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字；

2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路；

（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）

今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来

令人惊喜（屏幕显示课题）

二、题解（屏幕显示核舟形象）

核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船

记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。

题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。

三、识记下列词语的读音、字形

罔（win溃Tdxi）褶（zh3）髻（ji）倚（yi）

戌（xu）篆（zhuan）八分有（you）奇（ji）

训右臂支船（qu）

四、听录音范读，学生朗读课文

五、理清文章结构

提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的？

明确：结构形式：总分总

（第1段）（第2〜5段）（第6段）

六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）

具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各

自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。

第1段（总说）：

1、重要词语：⑴奇巧；⑵为；⑶罔不因势象形；⑷尝：曾经;

⑸贻；⑹核舟一：用桃核刻成的小船。

2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。

3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的

主题。

4、朗读：

第2〜5段（分说）

提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟？各段介绍的重点是什么？

明确：

⑴空间顺序；

⑵各段介绍的重点：

第2段（船的结构）第3段（船头游览者苏轼、鲁直、佛印）第4段（船尾舟

子二人）第5段（船的顶部，题名、篆章）

疏通第2段文意：

具体方法：同第1段相似。

1、指出重要词语。

2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。

3、概括出文段大意。

明确:

第2段：介绍核舟的大小和格局。

4、朗读。

七、布置作业

1、朗读全文，并背诵第2段。

2、完成阅读思考题。

【结构图示】

概说核舟之奇巧，引出由来（第1段）

船体设计的大小、格局（第2段）

核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作（第3、4段）

船背技师的题款、着色（第5段）

总括核舟，发出赞叹（第6段）

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三」

知识与技能

1.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。（重点）

2.掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。（重难点）

过程与方法反复朗读，培养语感；自主与合作学习相结合。

情感、态度与价值观感受三峡的自然之美，激发热爱祖国大好河山的感情。

一、导入新课

我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大

地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名

的地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的

一篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中吧

二、教学新课

目标导学一：了解作者，疏通字词

1.走近作者及作品

郦道元（约470—527）,字善长，范阳涿县（今河北涿州）人，我国古代卓越的

地理学家、散文家。出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等职。他是一位奇

才，自幼好学，博览群书，涉猎天文地理等广泛领域，所撰《水经注》是一部专门

研究河流水道的书籍。《三峡》便是其中的一篇，是描写长江三峡壮丽景色的游记

性散文。2

2.长江三峡：由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，它西起重庆奉节的白帝城，东

到湖北宜昌的南津关，是我国十大风景名胜之一。

3.学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。

郦（li）阙（qu。）溯（sti）（yan）属（zhO）

4.指名朗读。

5.听录音，从整体把握课文。

6.教师点拨。

（1）通假字

略无阙处（“阙”同“缺”，空隙、缺口）

（2）一词多义

①自：A.自三峡七百里中（于。这里是“在”的意思）B.自非亭午夜分（如果）

②绝：A.沿溯阻绝（断）B.绝多生怪柏（极）C.哀转久绝（消失）

7.翻译课文。

目标导学二：理解课文，分析写法

提问1：课文从哪两个方面写三峡的美？找出具体描写三峡山和水的语句，分

别做好记号。在描写三峡山的语句中，找出关键字词来说明三峡山的特点。

明确：山和水。写山的关键字词：连、无阙、重、叠、隐、蔽。特点：山高岭

连，中间狭窄一一高峻美。

提问2：文章是按照什么顺序来描写三峡水的？每个季节的水有什么特征？

明确：顺序：①季节顺序：夏、春冬、秋；②根据水由旺到枯的变化过程。夏

季关键字词：襄、阻绝、朝发暮到、乘奔御风特点：水势浩大、流速迅猛（层层

铺展）一一奔放美；春冬关键字词：素、绿、清、影、清荣峻茂特点：水退潭

清、风景秀丽（动静结合）一一清幽美；秋季关键字词：寒、肃、凄、哀特点：水

枯气寒、猿鸣凄凉（侧面描写）一一凄婉美。

提问3：山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们

面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。让

我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。

明确：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法。写夏天

的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风，不以疾

也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”“绿”“清”等。

写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静。

三、板书设计

可取之处紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理。通过多种形式的朗读，为

学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。

不足之处因花了不少时间在整理字词上，导致课堂的教学任务过重，后面处

理得较为仓促。

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案「篇

四」

【目标定向】

1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达

到当堂背诵的效果。

【教学重点】

1、托物寓意的写法。

2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、入境生趣

1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：

“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行

山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这

时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马

俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己

啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，

为您仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的

《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

2.介绍作者和写作背景

韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。

（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得

志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采

纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞ning（奸邪

谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之

叹。

3.介绍文体

说——古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十

分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文

大致相近。

二、自学生疑，正音正字

o(zhi)骈(pian)尽粟一石(dan)食(si)马者其真无马邪(y6)

教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中

的‘多音字。

三、学习释疑，感知内容

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学

生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，。

辱于/奴隶人之手，骈死于/槽杨之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽

有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能

/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，日：

“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

四、点难拨疑，推究文理

1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

（1）第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

⑵是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后

有千里马”是为了强调了什么？

强调了伯乐的重要——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

⑶第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才

华。

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五」

教学目标：

知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗

经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。

技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出

诗人运用意象所带来的表达效果。

情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达

感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

教学过程：

复习旧知：

在我们深入探讨《诗经•兼葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一

个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同

学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

问题1：《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？

回答1：《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约500年（公元前11世

纪到公元前6世纪的诗歌作品。

问题2：《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么

回答2：《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音

乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比

方，“兴”是感物抒情。

问题3：《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？

回答3：《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大

雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31

篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

问题4：人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

回答4：所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离

骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。

问题5：《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？

回答5：《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则

是“浪漫主义文学”的源头。

问题6：《诗经•兼葭》选自《诗经》中的哪一部分？

回答6：《诗经•兼葭》选自《诗经》中的《秦风》。

导入正课：

1、让我们再次齐声背诵一下《诗经•兼葭》，并感受一下这首诗在各个方面的

特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有

的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他

的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分钟，在

同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一

点有所深入即可。

3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结

论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：

a、通过“溯涧”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、

内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却

只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为

虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的'想

象空间。

以下特点需要同学结合已经学过的《诗经》结构上“重章叠句”、“叠词”的

特点和本诗所表达的感情，体会出这种形式上的特点在为内容、抒情服务时的作

用。这种作用有“类属化阅读”价值，有举一反三之效，因篇而异，特别重要。

c、通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律

的优美，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯涧”、

“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水”，以及“为霜”、“未”、“未已”的

变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加

了全诗惆怅凄迷的兴味。

最后，与本诗营造的“意象”有关，需要先介绍本诗意象，然后再介绍意象的

概念及其在中国传统文学中的广泛运用：

d、本诗以“兼葭”起兴，由看见河岸边芦苇的绵长细韧想到了对“伊人”的

感情，使诗人如痴如醉之情与秋雾迷离之景浑然合一；结合下文的反复追寻而不

得，非常成功地营造出一种萧疏清冷、彷徨凄切的意境，在中国文学史上首创了兼

葭悲凄肃杀的意象，为后人所师法。

e、描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造

成的痛苦与无奈，结合《诗经》其他篇目（如《周南》的《汉广》），在中国文学

史上也成功地创造了无情水阻隔有情人、在理想与现实之间设天堑的意象，东汉之

《古诗十九首•迢迢牵牛星》即云：“河汉清且浅，相去复几里？盈盈一水间，脉

脉不得语”；同时更是牛郎织女传说的滥觞。

f、善于营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而创造出

来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情

思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的

主观情意。西方近现代艺术极其注重意象的营造：绘画、音乐都有“印象派”、诗

歌有“意象派”，中国古代文学评论也有“兴象万千”之说。

请同学们讨论所知道的中国文学中的意象并解释。最后出示幻灯片：中国古典

文学中亦不乏意象，岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、濡桥柳、月亮、香草

美人、秋天、乌啼等等。(本部分大约20分钟)

g、出示幻灯片进行总结、概括。(本部分大约5分钟)

布置作业：

1、继续熟背《诗经•兼葭》，尤其注意几个生僻字，准备默写。

2、比较《诗经•汉广》和本诗的艺术特点有何异同。

《兼葭》赏析

【原文】

兼葭苍苍⑴，白露为霜⑵。所谓伊人⑶，在水一方⑷。溯涧从之⑸，道阻且长

(6)；溯游从之⑺，宛在水中央⑻。

兼葭凄凄⑼，白露未⑩。所谓伊人，在水之湄(11)。溯涧从之，道阻且跻⑫；溯

游从之，宛在水中土氐⑬。

兼葭采采(14),白露未已⑮。所谓伊人，在水之澧浴K篓T又，道阻且右(17)；

溯游从之，宛在水中⑱。

【说明】

《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入西周初年至春秋中叶大约五百年间的诗

歌三百零五篇。它原称为《诗》或《诗三百首》，到了西汉初期被尊为儒家经典之

后才称为《诗经》。

《诗经》可分为“风”、“雅”、“颂”三大类。其中“风”包括十五“国

风”，有诗一百六十篇；“雅”分为“大雅”、“小雅”有诗一百零五篇；“颂”

分为“周颂”、“鲁颂”、“商颂”有诗四十篇。

在《诗经》中，“国风”的大部分和“小雅”的小部分属于民歌。这些作品真

实而广泛地反映了当时的社会生活，它们无论是从思想性还是艺术性方面衡量，都

是极有价值的，是《诗经》的精华所在，“大雅”和“颂”里面的诗则基本上是贵

族阶级的作品，其中不少作品都是祀神祭祖的宗教诗，有着浑厚的承天受命的宗法

意识和宗教色彩。其特点可用宋人郑樵的话来概括就是“风土之音曰'风'，朝廷

之音曰'雅'，宗庙之音曰'颂'"。

《诗经》的表现手法运用了“赋”、“比”、“兴”三种。所谓“赋”就是铺

陈途述的意思，是一种直接叙事物而不假比兴的表现手法；所谓“比”就是比喻，

比拟，用彼一事物来比喻此一事物，以使事物的特征更鲜明突出，使读者获得更深

刻的印象；所谓“兴”，就是起兴的意思，诗人借助别的事物作个开头，以引起下

面的所咏之词。

总之，《诗经》是我国现实主义文学传统的光辉起点，对后代诗歌的创作产生

过巨大影响。一些伟大的诗人如屈原、李白、杜甫、白居易等人，都从中吸取了养

分，受到启发，他们忧国忧民，批判黑暗的现实的诗篇，在精神实质上，表现手法

上都继承了《诗经》的现实主义传统。

【注释】

⑴兼葭（jidnjid兼加）：芦苇。兼：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。

苍苍：茂盛的样子；一说老青色。

⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。

⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯涧（sii素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯涧：逆流而

上。从，寻找，追寻。之：她。

⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。

⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。

⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。

（10）（xi夕）：干。

（11）湄（m6i眉）：水边，即河的岸边。

⑫道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（ji机）：升高，即地

势越来越高。

⑬城（chi池）：水中小块高地。

（14）采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

（15）未已，未止，指白露未干。“霜”、“"、“已”三个字表示时间的变化,

大约是从清晨到午前的光景。

(16)(si四)：水边。

⑰右：向右转弯，指道路迂回弯曲。

(18)b：水中的沙滩。

【赏析】

《兼葭》选自《诗经？秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思

念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那

人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎

明，找到“白露未”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好

几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而

且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之

间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到

达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水

实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两

岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不

得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍

苍”，“萋萋”，“采采”的兼葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒

情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯涧”、

“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“兼葭”起兴，引出对“伊人”

的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯涧”、“溯游”，不畏“道阻

且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见

所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这

种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空

灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一

种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少

数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置

上，用“未”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的

感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《兼葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言

美，结构美，思想美可见一斑。

《兼葭》教学反思

今天讲了《诗经》中的《兼葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致

回忆一下上课的过程：

一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）

二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一

起，以便学生掌握词义。）

苍苍萋萋采采未未已水之湄水之逅篓T又溯游从之跻右水中垠水中b

三、边读边口译课文，两人为一组交流。

四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一

下，并写写自己通过读感悟到了什么。

学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说

到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈

的，他是执着的。

紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲，我谈自己的观点这也

许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人

仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很

多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。

在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎

是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看

似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感

情，增加诗歌的音乐美。

这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗

时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵

实在是有些遗憾。

所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经

历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案「篇

六」

一、古今异义

1、土膏微润古义：肥沃今义：糊状的东西

2、如倩女之u面而髻鬟之始掠也古义：梳掠今义：夺取

3、柔梢披风古义：在风中散开今义：一种披在肩上没有袖子的外衣

4、恶所无纪古义：安，哪今义：厌恶

二、一词多义

1、于：①于时冰皮始解（介词，在）

②乍出于匣也（介词,从）

2、然：①娟然如拭（形容词的词尾，的样子）

②然徒步则汗出泱背（表转折,去Q

3、鳞：①鳞浪层层（名作状,像鱼鳞一样）

②呷浪之鳞（指代鱼）

4、之：①若脱笼之鹄（表修饰关系，可译为“的”）

②始知郊田之外未始无春（表示限定关系,可译为“以”）

③如倩女之u面而髻鬟之始掠也（取消句子独立性）

三、词类活用

1、作则飞沙走砾（动词的使动用法，使飞，使跑）

2、鳞浪层层（名作状,像鱼鳞一样）

3、泉而茗者（名作动，汲泉水,煮茶）

4、而歌者（名作动，端着酒杯）

5、红装而蹇者（名作动，穿着艳装,骑驴）

四、翻译

1、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鸽。

翻译：高大的柳树夹立在堤旁，肥沃的土地有些湿润，一望空旷开阔，（觉得

自己）好像是逃脱笼子的天鹅。

2、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开，而

冷光之乍出于匣也。

翻译：这时的河冰面刚刚开始融化，水波才闪烁发光，像鱼鳞似的波浪一层层

的，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明镜刚打开，清澈的光辉突然从镜匣子

中射出来一样。

3、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

翻译：柳条将要舒展却还没有舒展，柔嫩的梢头在风中飘荡，麦苗破土而出，

短小如兽颈上的毛，才一寸左右。

4、游人虽未盛，泉而茗者，而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

翻译：游人虽然还不算多，但用泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，身着艳装

骑驴的，也时时能看到。

5、风曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。

翻译：举凡（那些）在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上吸水的鱼，都悠然自

得，羽毛鳞鬣中都透出喜悦的气息。

五、文章分析

1、段意：第一段写冬天局促一室外，寂寞难耐的心境；第二段写满井春色。

2、第二段顺序：由远及近，由概括到具体。

先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏具体。

先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏微涧，一望空阔”及“若脱笼之鹄”

的愉快情怀。

然后从四个方面具体写景物的细节：

a写河的小峦；b写柳条麦苗；c写游人；d写“曝沙之鸟”，“呷浪之鳞”。

最后给局点明全文的主旨，“始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也。”

3、文章主题

记叙了作者游历满井所看到的早春景色，抒发了作者喜悦的心情，体现了作者

疏放不羁的精神，对大自然的热爱，对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。

4、这篇游记写初春景象，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点。如“柳条将舒

未舒，柔梢披风”一句，写出了柳枝初展的神韵。熟读课文，试找出几处这样的景

物描写，略加分析，想一想，作者在这样的描写中渗透了怎样的感情。

A“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神；

B“冰皮始解，波色乍明”，写天气转暖湖冰消融的情景，令人精神为之一

振;

C“麦田浅鬣寸许”，写麦苗破土初芽的情景，准确而生动。

作者的感情：描写中无不渗透了作者对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕

发生机的欣赏和赞美。

5、本文在记叙描写中多处运用比喻，是找出一句进行赏析，结合上下文体会

其表达效果。

A“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写

出了水光的明丽，贴切而有新意；

B“如倩女之u面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写

出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；（以物比人）

C“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。

（以物比物）

D“若脱笼之鹄”，即景生情，初睹春光的作者感到自己像笼子中飞出来的天

鹅一般。比喻形象贴切，具有强烈感染力。

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案一篇

七」

教学目标：

1.能利用已学的新闻知识分析课文，并从文中筛选出有价值的信息，了解作者

通过新闻传达的事实及新闻立场。

2.学习消息的语言特点。

3.学习消息的“倒金字塔结构”。

教学重点：

1.学习消息语言的特点。

2.学习倒金字塔结构的新闻写作方式。

教学难点：

学习消息语言的特点。

教学创意：

自主学习、合作探究、延伸拓展、比较阅读

教学流程：

一、激趣导入

（一）ppt展示莫言和屠呦呦获得诺贝尔奖的照片，问：图片上的这两个人同学

们认识吗？他们获得了什么荣誉？

学生回答。明确：莫言和屠呦呦，他们都获得了诺贝尔奖。

（二）追问激趣：莫言和屠呦呦因为诺贝尔奖可谓是家喻户晓，诺贝尔奖为什么

会有这么大的影响力呢？同学们了解诺贝尔奖吗？

教师补充：诺贝尔奖是世界各类奖项中地位的奖项，截止xx年，诺贝尔奖共

授予了892个人和24个团体，通常被认为是颁奖领域内最重要的奖项，有着公认

的性。

（三）那么首届诺贝尔奖颁发时时什么样的呢？英国的通讯社，也是国际性通讯

社之一的路透社，曾对这一重大历史事件做出过报道。今天我们就一起来学习这则

消息，《首届诺贝尔奖的颁发》

（设计意图及建议：由同学们熟知的名人导入，拉近学生与课文的距离，激发

学生的阅读兴趣，借机简介诺贝尔奖及路透社）

二、自主学习，理清结构

（一）请同学们速读课文，勾画出本则消息的结构。

1.第一课我们学过消息的结构有哪些？

教师引导学生复习消息结构：标题、导语、主体、背景、结语

2.请勾画出本则消息的结构。

（设计意图及建议：温故知新，前面的《消息二则》中已经学了消息的基本结

构，这里再次巩固，学生在分析结构的同时也学会了快速阅读消息的方法）

（二）结合课文旁批，说说各段分别传递了什么信息？

明确：

第一段介绍了何时、何地、何事、何人、何故。

第二段介绍了今年诺贝尔奖的获得者及其成就。

第三段介绍了诺贝尔奖的颁发机构及授奖仪式的相关要求。

第四段介绍了诺贝尔奖金的来源，特别说明资金管理权和评奖权的分离。

（设计意图及建议：此处旨在教会学生利用课文旁批的辅助作用，来快速理清

课文内容）

3.如果让你给上述这些信息按重要性排序，你会怎么排呢？

明确：重要性依次递减，由主到次。这种由主要到次要的结构我们称之为消息

的倒金字塔结构。下面我们通过微课一起来学习“倒金字塔结构”。

4.播放微课《新闻的倒金字塔式结构》。

教师总结：消息的倒金字塔结构：倒金字塔结构是按照新闻价值的大小，即新

闻事实的重要程度、新鲜程度，以及读者感兴趣的程度等，依次将新闻事实写出的

一种结构形式。由于这种结构格局前边重、后边轻，上头大、下头小，所以称之为

"倒金字塔”。这种结构在消息中比较常见，需要同学们掌握。

（设计意图及建议：这一环节整体感知课文，培养学生新闻阅读能力，筛选信

息能力，提高学习自信心。给学生引入了消息的倒金字塔结构，不是生搬硬套的直

接讲概念，而是让学生通过自己的对本则消息重要性的分析，让学生在实例中理解

这一概念，并通过微课的学习加深对“倒金字塔式结构”的理解。）

三、合作探究，品味语言

以小组为单位，合作探究消息语言的特点。

1.倒金字塔结构，就是将信息按重要性程度或受众关心程度由主到次来排列的

一种消息写作模式，这种固定的结构方式有利于人们快速筛选信息，符合消息时效

性强、快等特点，这些特点就使得消息在语言上与一般文学作品不同。下面我们来

看一个句子，分析划线词语的特点：

第二段中句子示例:

法国的普吕多姆（文学奖），他在诗歌创作方面颇有建树。

明确：这一句中“颇有建树”，意思是在事业上有很大成就，这里用来评价普

吕多姆的诗歌创作，很有分寸，体现了消息语言客观、准确的特点。

2.文中还有很多词句，分别体现了消息语言的不同特点，请同学们再细细研读

课文，用三五分钟来仔细揣摩文中消息的语言，再将你的发现与小组同学分享。

学生分享内容可能有：

客观：评价各位科学家的成就时，遣词造句客观，准确严谨。如：两个发现；

颇有建树和卓有成就。大部分使用陈述句。引用诺贝尔遗嘱内容，表明了新闻语言

的客观真实。

“建立了促进国际仲裁的各国议会联盟”，简练，准确，使用了限制性的修饰

语，显得很客观。

准确：电头中时间地点与第三段中的信息一致具体，报道的及时。

具体：第二段一一列举的国籍，姓名等信息;括号里的补充内容说明了消息语

言的具体。

简练：对于颁奖时间和地点的介绍;括号内语言;作者巧妙用新闻背景来表现诺

贝尔奖的公正与，客观简练。

通俗：作者用“黄色炸药、多种炸药”用通俗的语言介绍专业的知识，让读者

易于理解。

朴实：从全文来看，大部分是短句子，显得非常简练;用朴素的语言给我们阐

述了新闻的事实，大部分使用陈述句，显得朴实而又客观。

3.教师总结：通过对这篇课文的研读，我们发现消息的结构常常采用倒金字塔

式，消息的语言具有客观、简练、准确、具体、朴实、通俗的特点。

（设计意图及建议：自主学习，揣摩消息语言特点;合作探究，总结消息语言特

点，学习新知。）

四、拓展阅读，评价人物

反复研读诺贝尔遗嘱，结合课外材料，体会诺贝尔的伟大襟怀。小组合作用句

式说话“我看到了一个—的诺贝尔”。

文段：诺贝尔的遗嘱里面说：“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物

理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出贡献的人。”

材料一：诺贝尔虽然成了大富豪，可他和妻子、儿女的生活依然与过去一样，

从不奢侈浪费。他经常把大笔款项捐给慈善事业，毫不吝啬。诺贝尔慷慨大方之

名，很快传遍了各地，因此要求他帮助的穷人络绎不绝，但诺贝尔从不厌烦，总是

尽力帮助他们。这样一来，每天都有大群的贫民等候他救济，诺贝尔深感为难，感

到招架不住了。他写信给哥哥谈起这件事：“我每天光是收到的求助信，就不下

20封，估计每天支出的救济费约2万克郎以上。一年下来就得花去700多万克

郎。

材料二：诺贝尔多才多艺。他自幼喜爱文学，平时工作再忙碌，他也要偷闲阅

读小说和作诗。他更喜欢哲学，他说：“饭可以不吃，哲学书不可不读。”正是哲

学的思辨和文学的想象力，推动了他的科学发明。他喜欢易卜生的戏剧，他和法国

大文豪雨果的交情也不错。他不但经常写诗，30岁那年还写了一部名为《兄弟》

的小说，后来又写过一部《非洲的光明时代》的历史小说。1885年，诺贝尔还写

过一部《专利病菌》的喜剧，1896年临去世前，又完成一部叫《报应》的悲剧。

材料三：诺贝尔在读小学的时候，成绩一直名列班上的第二名，第一名总是由

一个名为柏济的同学所获得。有一次，柏济意外地生了一场大病，无法上学而请了

长假。有人私下为诺贝尔感到高兴说：“柏济生病了，以后的第一名就非你莫属

了！”诺贝尔并不因此而沾沾自喜，反而将其在校所学，作成完整的笔记，寄给因

病无法上学的柏济。到了学期末，柏济的成绩还是维持第一名，诺贝尔则依旧名列

第二名。

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案「篇

八」

第二课时

一、写作成果展示

（一）以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活

动。（课前准备，组长分配好任务）

要求：

1、一组一个话题、人物，如“有人摔倒了”、“那一天，我遇到了他

（她）”、“一个外星人站在我面前”等。

2、小组同学依次接龙，每人至少说一个完整的句子（或一个情节），承接上面

的内容，时间每人2分钟，到结尾的同学要完成一个完整的故事。

3、每组推荐一个同学把故事完整的复述下来，在全班展示，比一比谁的更精

彩。

4、评说:对每组的故事进行评价，结合故事的组成要素分析，学会写故事。

二、练笔实践

1、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以

某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

2、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如书

包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不

少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戏剧性的故事。以《XXXXXXXXXX的故

事》为题，写一篇作文。不少于600字。

要求：

1.当堂作文。

2.推荐作文评讲。（1）同桌互评。（2）教师点评。

3.布置作业：同桌间互换作文修改。

4.将推荐的佳作投影出来全班点评，修改，再打印出来供大家分享。

【范文引路】

书包的故事

裤腿书包

我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹

多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的

粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，

上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物!书本买不起，就自己用线把草纸装订起

来，做成手抄本!即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。

花布书包

爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸

上学，可是，家庭无收入，穷啊!一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着

两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝

贝一一花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现

在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的

小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊！

多功能书包

我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，

有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。

书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包

的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有

插画，个个装订精美，内容丰富。

告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦!每年换一个，年年换年年新。

是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花一一节节高。

名师总评这篇文章有以下几点值得借鉴

(1)构思巧妙。文章用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代

人不同的生活故事又反映了社会的向前发展，人们生活的提高这一主题，起到以小

见大的作用。

(2)妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映

了时代的变化;三个小标题的运用使文章的结构清晰而严谨。

(3)结尾点明主旨。小书包，大见证一一社会岁岁新，生活节节高。

教学目的：

一、能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。

二、发挥联系与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。

三、写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对生活、生命的思

考。

教学重点：学写故事

教学难点：故事给人启迪

教学过程：

一、理解莫言对故事的论述，激发学生写作故事的兴趣

我是个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多

精彩故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲

我的故事。一一莫言

引导学生理解作家表达的观点：莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成

就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生

追求。

在此基础上，请学生结合自己的生活经历和阅读故事的体验，用儿句话说说对

“故事”的理解，如什么是故事，阅读故事有什么用，也可以分享自己阅读或写作

故事的感受。

二、教师讲授故事写作的基本要求

学写故事，其实就是考察学生构思能力和写作能力。评价一个故事的好坏，主

要取决于两个方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考;二是读者能不能通过你的

文笔获得一种精神享受。那么，我们如何写好一个故事呢？

（一）主题要鲜明且典型

你的故事是一个关于什么主题的故事，如亲情、友谊或其他的社会现象。确立

了主题就确定了故事的中心内容。有时一个故事会有多个主题，这时你必须根据你

对事件的把握找出最能吸引人的主要事件作为你故事的主题。

（二）结构完整，有头有尾

写故事，一定要交代清楚记叙的六要素。开头部分要用简洁的语言介绍清楚何

时.、何地、何人，将要去做何事；中间部分要详细具体地叙述故事发生、发展的经

过，叙述中还要抓住主要的人和事;结尾部分要交代清楚故事的结局，或加上自己

的感悟等。

（三）情节要曲折而有致

要想写好一个故事，要尽可能避免平铺直叙，可以在情节中设置一些小悬念，

增加一些波折，或使结尾出人意料等。如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得一波

三折，中间还设置了一些小悬念，读来引人入胜。

（四）塑造人物，个性鲜明

故事中一般还要有人物，而人物主要通过其性格或形象来体现故事的意义。因

此，故事中的人物一定要有血有肉，形象丰满，有趣味。如《孙权劝学》中，吕蒙

就是一个个性鲜明、形象生动的人。由借口“军中多务”不肯读书，到“乃始就

学”，到“非复吴下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表现了他听从劝告、学有所

成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。这样写，人物形象更加丰满

（五）联想想象，丰富情节

设定故事情节后，可以通过适当的联想与想象去丰富细节，使情节更加曲折，

人物更加生动。如《卖炭翁》中，作者对卖炭老人的外貌和心理做了细致的描绘，

特别是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，将老人的艰难处境和矛盾心理

刻画得如此真切，催人泪下。

三、布置写作题目，进行写作实践

在你的身边或社会上，每天都在发生各种各样有趣的或有意义的事。以某一件

事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

提示：

（一）选材

可以写身边或社会上发生的事情，也可以写给自己印象深刻的事情。

（二）立意

可以表现暖心的故事，歌颂真善美;可以揭露骗局，抨击假恶丑。

（三）选择的某事件只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想

象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引人。

（四）写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见作出修

改。

四、选取生活故事，进行综合写作实践

明确要求：围绕写作实践题，以生活中的各种事物，引发一则故事，以《的故

事》为题，写一篇作文。

结合写作提示，指导学生进行构思：

第一步，将题目补充完整，再去写故事。填充的词语既是故事情节的核心要

素，也能引发故事的题目意蕴。如《窗的故事》，透过这一扇“窗”能够看到什么？

如亲情、友情、爱情、师生情，又如善恶、美丑、是非，等等。

第二步，列写作提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。以《窗的故事》

为例：

开端：根据情节设置人物，设计主要人物与次要人物如何出场，适当运用环境

描写，再现故事场景。

发展：描述关键事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢复平衡的愿望；

通过情节发展，激活不自觉的愿望，与自觉的需要发生矛盾。

高潮：将主人公送上满足愿望的求索之路，矛盾冲突激化，表现冲突场景。

结局：矛盾冲突得到戏剧化解决，设计一个耐人寻味的结尾。

第三步，发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。结合《窗的故

事》，重点围绕小说高潮部分进行片段练习，写好后展开讨论，说说哪些细节准确

传神，能够表现人物的个性特征，推动情节的发展。

五、学生课堂写作实践

六、板书

写故事的基本要求：

主题要鲜明且典型

结构完整，有头有尾

情节要曲折而有致

塑造人物，个性鲜明

联想想象，丰富情节

部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案「篇

九」

教学过程

设计意图

一、创设氛围，导入新课

1、课件：播放三峡的奇丽风光、新建的三峡工程及李白的《早发白帝城》的

配乐朗读。

教师导语：同学们，我们刚才欣赏了诗的美妙，也领略了景的秀美。面对三

峡，你想说些什么吗？

2、介绍作者，导入课题

导语：我国北魏著名的地理学家、散文家郦道元，亲自考察全国的水系后，写

下了《水经注》，《三峡》就是其中的一篇。今天我们就来学习郦道元的《三

峡》，感受一下这位见多识广的地理学家为我描述的1400多年前的三峡景观。

（板书：27、三峡郦道元）

①通过展现三峡美景和雄伟的三峡工程，让学生获得直观的知识，调动学生情

感。

②创设情景，激发兴趣，从而导入新课。

二、研习课文

（-）整体感知，把握结构美

1、学生听朗读，看风景，领略山水之美。

课件：播放配乐课文朗读，屏幕上显示与课文各段内容同步的三峡风景。

2、学生自由轻声读课文，把课文读正确，读流利。

3、借助注释和工具书读懂课文大意。

4、想一想：课文介绍了三峡的哪些情况?各有什么特点？（相机板书）

①依据学生认识事物的规律，通过看风景和听录音，创设与课文相应的学习情

境，使学生对这篇较难懂的文言文有了感性的认识，降低了学习的难度。

②学生已有了前一个单元的文言文的基础，所以注重培养学生自主学习的能

力。让学生借助注释、工具书及相关资料，疏通文意，把握内容。

③领悟文章先写山后写水，布局自然，思路清晰的结构特点。从而整体把握课

文。

（-）推敲字词，体会语言美

1、自主探究，品味语言。

①再读课文，想想：《三峡》是怎样抓住特征描写自然景观的？

明确：作者抓住景物的特点进行描写。写山，突出连绵不断、隐天蔽日的特

点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水上涨，来往的船只都被阻绝

了，还用对比烘托出水流湍