2025年甘肃晋升高级教师职称考试试题及答案解析

2025年甘肃晋升高级教师职称考试试题及答案解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。）1.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。这一要求对应的准则是（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.坚守廉洁自律D.规范从教行为2.甘肃省义务教育阶段落实“双减”政策明确要求，学校要保证小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过（）A.30分钟B.45分钟C.60分钟D.90分钟3.建构主义学习理论认为，学习的本质不包括下列哪一项（）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.接受性4.《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段课程九年一贯整体设置，其中劳动教育每周不少于（）A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时5.教师在教学中通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法6.桑代克提出的三大学习定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.根据《中小学德育工作指南》，下列不属于德育工作主要途径的是（）A.课程育人B.文化育人C.活动育人D.惩戒育人8.裕固族是甘肃省独有的少数民族，甘肃省中小学开展民族文化进校园活动中，要求将民族优秀传统文化融入地方课程，这体现了课程内容选择的（）原则A.科学性B.思想性C.生活化D.适应性9.教师专业发展的核心是（）A.教师个体的专业发展B.教师群体的专业化C.教师专业知识的拓展D.教师专业能力的提升10.在维果茨基的最近发展区理论中，“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与经过他人帮助所能达到的潜在水平之间的差距B.学生现有水平与独立完成任务所能达到的水平之间的差距C.学生发展的可能性与实际发展水平之间的差距D.学生潜在水平与未来发展水平之间的差距11.下列选项中，属于教师不作为侵权行为的是（）A.体罚学生造成伤害B.故意不完成教学任务给学生造成损失C.侮辱学生造成名誉损害D.乱收费变相向学生推销商品12.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，对于违规违纪情节严重的学生，学校可以实施教育惩戒，以下表述正确的是（）A.给予全校通报批评B.暂停参加学校组织的校外活动C.给予警告、记过处分D.以上三项都符合规定13.教学过程中，教师要处理的核心矛盾是（）A.教师与学生的矛盾B.学生与教学内容的矛盾C.教师与教材的矛盾D.教与学的矛盾14.甘肃省推行的“三个课堂”建设中，专门针对薄弱学校解决师资不足开不齐开不足开不好课问题的是（）A.专递课堂B.名师课堂C.名校网络课堂D.智慧课堂15.教师对自己教学活动进行系统分析和反思，不断改进自己教学工作的方法是（）A.教学反思B.教学诊断C.行动研究D.微格教学二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分。）1.《中小学教师专业标准（试行）》提出的教师基本理念包括（）A.学生为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习E.育人为本2.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列属于“潜心教书育人”要求的有（）A.落实立德树人根本任务B.遵循教育规律和学生成长规律C.因材施教，诲人不倦D.不得违反教学纪律，敷衍教学E.不得组织、参与有偿补课3.义务教育课程方案（2022年版）设置的义务教育课程目标维度包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度价值观D.核心素养E.正确价值观、必备品格和关键能力4.下列属于启发性教学原则贯彻要求的有（）A.调动学生学习的主动性B.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C.让学生动手，培养独立解决问题的能力D.发扬教学民主E.重视组织各种复习5.甘肃省义务教育质量评价实施细则明确，县域义务教育质量评价包括以下哪些内容（）A.价值导向B.组织领导C.教学改革D.均衡发展E.学生发展6.影响问题解决的主要因素包括（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.原型启发E.情绪与动机7.下列属于班主任工作的主要任务的是（）A.建设良好的班集体B.做好个别学生的教育工作C.协调各方面对学生的要求D.评定学生操行E.组织开展班级活动8.下列属于奥苏贝尔有意义学习分类的是（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习E.接受学习9.《中华人民共和国义务教育法》规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为（）A.重点学校B.非重点学校C.示范学校D.普通学校E.实验学校10.下列符合循序渐进教学原则要求的有（）A.按照教材的逻辑系统进行教学B.按照学生认识发展的顺序进行教学C.由浅入深、由易到难、由简到繁D.抓住主要矛盾，解决好重点与难点E.将系统连贯性与灵活多样性结合起来三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述《中小学德育工作指南》提出的中小学德育总目标。2.在“双减”背景下，课堂教学中教师如何提升课堂教学有效性？四、案例分析题（本大题共1小题，20分）兰州市某中学高级教师王老师在高三复习课教学中，发现班级学生对知识的掌握存在明显分层：基础扎实的学生觉得复习课进度慢、内容简单，“吃不饱”；基础薄弱的学生觉得复习节奏快、知识点跨度大，“跟不上”。王老师没有继续沿用统一进度、统一内容的复习模式，而是尝试调整教学设计：课前根据学生前一阶段的测试数据和学习档案，将学生分为基础组、提升组、拓展组三个层次，针对不同层次设计分层学习目标和分层学习任务：基础组侧重梳理核心知识点，完成基础巩固练习；提升组侧重知识体系构建，完成综合应用练习；拓展组侧重跨模块整合，完成探究性拓展任务。课中采用小组合作学习，组内异质搭配，不同层次学生结对互助，王老师针对不同小组进行巡回指导，重点解答基础组的疑问，引导拓展组开展探究；课后布置分层作业，基础组作业以巩固为主，不布置拓展题，拓展组减少基础练习，增加开放性探究任务。一学期后，班级整体成绩提升明显，不同层次学生的学习获得感都显著增强。请结合教育学、心理学相关理论，分析王老师的教学行为符合哪些教学规律和教学原则，并谈谈该案例对甘肃省高中教学改革的启示。一、单项选择题1.答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》第二条为“自觉爱国守法”，明确要求“忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗”，因此选B。2.答案：C解析：甘肃省落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》实施办法明确规定：小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟，因此选C。3.答案：D解析：建构主义学习理论认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三大特征，接受性是认知主义接受学习理论的核心观点，不属于建构主义对学习本质的界定，因此选D。4.答案：A解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，劳动教育为义务教育必修课程，每周不少于1课时，因此选A。5.答案：C解析：演示法的定义就是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或使用现代化视听手段，指导学生获取或巩固知识的方法，讲授法是教师口头讲授知识，讨论法是学生集体讨论，练习法是学生在教师指导下巩固知识、训练技能，因此选C。6.答案：D解析：桑代克通过饿猫开笼实验提出，学习遵循的三大定律是准备律、练习律、效果律，强化律是斯金纳操作性条件作用理论的核心内容，因此选D。7.答案：D解析：《中小学德育工作指南》规定的德育主要途径包括：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，惩戒不属于主要途径，因此选D。8.答案：D解析：课程内容选择的适应性原则要求结合地方、学校实际，充分利用地方特色文化资源开发课程内容，甘肃省将独有少数民族文化融入地方课程，符合适应性原则，因此选D。9.答案：A解析：教师专业发展包含教师群体专业化和教师个体专业发展两个层面，其中教师个体的专业发展是教师专业发展的核心，因此选A。10.答案：A解析：维果茨基对最近发展区的经典定义就是学生现有发展水平（独立解决问题的水平）与经过成人帮助所能达到的潜在发展水平之间的差距，因此选A。11.答案：B解析：不作为侵权是指行为人负有实施某种积极行为的特定法律义务，并且能够实行而不实行，造成他人损害，应当承担侵权责任。教师负有完成教育教学任务的法定义务，故意不完成该义务属于典型的不作为侵权，其他三项都属于作为侵权，因此选B。12.答案：D解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第九条规定，对于违规违纪情节严重或者影响恶劣的中小学生，学校可以实施以下教育惩戒：（一）给予全校通报批评；（二）暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动；（三）给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教；（四）由法治副校长或者法治辅导员予以训诫；（五）安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分，因此三项都符合规定，选D。13.答案：D解析：教学过程是教师的教和学生的学构成的双边活动过程，教与学的矛盾是教学过程的核心矛盾，因此选D。14.答案：A解析：教育部“三个课堂”建设指导意见明确，专递课堂主要解决薄弱学校开不齐开不足开不好课的问题，名师课堂主要发挥名师辐射带动作用，提升教师教学水平，名校网络课堂主要扩大优质教育资源覆盖范围，因此选A。15.答案：A解析：教学反思就是教师对自身教学活动进行回顾、分析、总结，不断改进教学的专业发展方法，行动研究是教师通过行动研究解决实际问题，微格教学是对教学片段进行训练，因此选A。二、多项选择题1.答案：ABCD解析：《中小学教师专业标准（试行）》明确提出“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念，因此选ABCD。2.答案：ABCD解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》第三条“潜心教书育人”要求：落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，诲人不倦；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。“不得组织、参与有偿补课”属于“坚守廉洁自律”的要求，因此选ABCD。3.答案：DE解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确，义务教育要培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，聚焦核心素养，因此DE正确。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是三维目标，是旧课程方案的目标分类，因此不选ABC。4.答案：ABCD解析：贯彻启发性原则的要求包括：调动学生学习主动性、启发独立思考发展逻辑思维、培养学生独立解决问题能力、发扬教学民主。重视组织复习是巩固性原则的贯彻要求，因此选ABCD。5.答案：ABCD解析：《甘肃省义务教育质量评价实施细则》明确，县域义务教育质量评价内容包括价值导向、组织领导、教学改革、均衡发展四个维度，学生发展是学校办学质量评价的内容，因此选ABCD。6.答案：ABCDE解析：影响问题解决的主要因素包括问题情境、定势与功能固着、已有知识经验、原型启发、情绪与动机，此外还有个体认知风格、性格特征等，因此全选。7.答案：ABCDE解析：班主任的主要任务包括：建设良好班集体，做好个别教育工作，组织开展班级活动，协调多方教育影响，评定学生操行，促进学生全面发展，因此全选。8.答案：ABC解析：奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习、命题学习三类；接受学习和发现学习是根据学习方式进行的分类，不属于学习内容层面的分类，因此选ABC。9.答案：AB解析：《中华人民共和国义务教育法》第二十二条明确规定，县级以上人民政府及其教育行政部门不得将学校分为重点学校和非重点学校，因此选AB。10.答案：ABCDE解析：贯彻循序渐进教学原则的要求包括：按教材的系统性进行教学，注意主要矛盾，解决好重点与难点，符合学生认识发展顺序，由浅入深由易到难，将教学的系统性与灵活性结合，因此全选。三、简答题1.参考答案《中小学德育工作指南》提出的中小学德育总目标为：（1）培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（3分）（2）引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展。（4分）（3）为学生一生成长奠定坚实的思想政治基础，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。（3分）2.参考答案“双减”背景下，提升课堂教学有效性，教师需要从以下几个方面入手：（1）精准把握课程标准和学生学情，锚定教学目标，立足核心素养，贴合学生实际发展需求，避免教学目标偏离或超标要求。（2分）（2）优化教学内容设计，突出重点难点，整合结构化知识，对接学生生活实际，删除重复冗余的教学内容，提高教学内容的适配性。（2分）（3）创新教学方法，落实学生主体地位，采用启发式、探究式、互动式教学，调动学生学习主动性，引导学生自主建构知识，避免满堂灌。（2分）（4）优化课堂管理，营造民主和谐的课堂氛围，关注全体学生学习状态，及时开展形成性评价，根据学生课堂反馈调整教学节奏。（2分）（5）落实分层教学要求，兼顾不同层次学生学习需求，精准匹配学习任务，确保基础薄弱学生“吃得下”，学有余力学生“吃得饱”，整体提升课堂获得感。（2分）四、案例分析题参考答案（一）王老师的教学行为符合的教学规律和教学原则：1.符合教学规律（1）符合间接经验与直接经验相统一的规律。王老师没有采用统一灌输的方式，而是针对不同层次学生设计分层任务，引导学生自主完成、互助学习，帮助学生在主动学习中建构属于自己的知识体系，符合学生获取知识过程中直接经验和间接经验结合的要求。（3分）（2）符合掌握知识与发展能力相统一的规律。王老师针对不同层次学生设置不同难度的任务，基础学生练巩固、拓展学生练探究，既落实了知识掌握要求，又锻炼了不同层次学生的学习能力，尤其是培养了拓展组学生的探究能力，符合掌握知识与发展能力统一的规律。（3分）（3）符合教师主导与学生主体相统一的规律。王老师发挥主导作用，根据学情分层设计教学，针对不同小组进行个别指导，同时尊重学生主体地位，满足不同学生的学习