初中九年级道德与法治《维护法律权威建设法治中国》专题复习教案

初中九年级道德与法治《维护法律权威，建设法治中国》专题复习教案一、教学背景与设计理念【基础】本专题复习课基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块设计，对应内容要求“了解习近平法治思想，理解坚持中国特色社会主义法治道路就要坚持党的领导、坚持以人民为中心”以及“初步认识法治的内涵，理解法治是国家治国理政的基本方式”1。九年级学生经过新授课学习，已经掌握了法律的基本概念和我国法治建设的基本框架，但在面对复杂真实情境时，将碎片化知识整合为系统性认知、运用法治思维分析解决实际问题的能力尚显薄弱10。部分学生对法治的理解仍停留在“法条记忆”层面，对法治背后的价值追求、法治与德治的关系、公民在法治建设中的主体责任等深层问题缺乏体悟110。【非常重要】本课以“大概念统整”与“议题式教学”为核心设计理念，打破课时界限，将“法治道路的选择”、“法治政府的运行”、“法治社会的共建”整合为有机整体10。通过贯穿整课的“新疆棉花产业发展中的法治保障”本土化主议题，引导学生在真实情境中重构知识体系，在观点碰撞中深化价值认同，在问题解决中提升核心素养。设计注重“教学评一致性”，将过程性评价嵌入学习任务，实现以评促学、以评育人7。二、教学内容与考情分析（一）【高频考点】知识整合本专题对应统编《道德与法治》九年级上册第二单元第四课“建设法治中国”，核心知识整合如下：1.选择法治道路：法治意味着依法治理。法治要求实行良法之治（反映最广大人民群众意志和规律，符合公平正义）和善治（赋予公民参与机会，实现公共利益最大化）9。法治是现代政治文明的核心，是发展市场经济、实现强国富民的基本保障。2.【难点】描绘法治蓝图：全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。全面依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。3.凝聚法治共识：1.4.法治政府：政府要按照法治原则运作，政府的权力来源于人民，宗旨是为人民服务5。依法行政是现代法治政府行使权力普遍奉行的基本准则，要求政府及其工作人员依据宪法和法律正确行使权力。依法行政的核心是规范政府的行政权5。2.5.【非常重要】厉行法治：全面依法治国必须坚持厉行法治，推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法1。厉行法治是对全体社会成员的共同要求。国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，法治与德治相得益彰15。（二）【热点】学情与考情新疆中考道德与法治试题近年来突出“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题原则48。本专题是历年中考高频板块，选择题多考查法治内涵、依法行政等基础概念，非选择题则往往依托社会法治热点（如《民法典》实施、未成年人保护、网络治理、新疆本地法治建设案例等），综合考查学生多角度分析问题和提出合理化建议的能力138。学生普遍存在的思维障碍包括：对“良法”与“善治”的关系理解表面化，混淆“依法行政”与“依法执政”，难以清晰区分不同主体（政府、公民、社会）在厉行法治中的具体责任。三、教学目标（核心素养导向）1.政治认同：通过回溯中国法治建设成就，特别是新时代全面依法治国的伟大实践，认同中国特色社会主义法治道路是历史与人民的必然选择，坚定道路自信。2.法治观念：【重要】能够准确阐述法治的内涵与要求；能够运用“依法行政”、“厉行法治”等核心知识，分析政府权力运行与公民依法参与公共事务的案例，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。3.责任意识：【非常重要】在合作探究中，能够自觉认同厉行法治是对全体社会成员的共同要求，初步行使知情权、参与权、表达权、监督权，增强尊法学法守法用法的自觉性，涵养建设法治中国的主人翁精神15。四、教学重难点1.【高频考点】教学重点：全面理解“厉行法治”的内涵与具体要求（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法），明晰不同主体在法治建设中的责任。2.【难点】教学难点：深刻领悟“法治与德治相得益彰”的关系，将法治精神内化为自觉的价值追求，提升运用法治思维解决复杂现实问题的能力。五、教学准备1.教师搜集并剪辑“新疆棉花产业发展促进条例出台”、“新疆基层立法联系点听取民意”、“‘法治新疆’融媒体普法案例”等相关新闻报道视频。2.印制《学习任务单》，内含探究情境、学习支架（知识图谱填空）和评价量表。3.分组安排：将学生分为6个探究小组，每组选定组长、记录员、发言人。六、【核心环节】教学实施过程（总时长：45分钟）（一）导入新课：法治的足音——锚定核心议题（3分钟）教师活动：播放精心剪辑的视频短片（时长约1分30秒），画面内容包含：新疆棉花机械化采收的繁荣景象→纺织工人有序工作的场景→国际品牌以“强迫劳动”为由抵制新疆棉的新闻报道截图→新疆维吾尔自治区新闻发布会现场宣布“新疆棉花产业促进条例进入立法程序”的镜头。视频背景音低沉而有力。教师提问（语言富有感染力）：“同学们，看着我们家乡洁白无瑕的棉花，却要承受无端的指责与抹黑。面对这样的困境，除了愤慨，我们还能依靠什么？当行政命令、道德呼吁显得无力时，国家拿出了最坚实的武器——法律。今天，就让我们以‘为新疆棉花披上法治的防护衣’为议题，开启专题六‘维护法律权威，建设法治中国’的深度复习之旅。让我们一起探究，法治究竟如何为产业发展护航，我们又该如何凝聚法治共识。”【设计意图】【热点】以贴近新疆学生生活经验的本土化真实事件切入，创设强烈的认知冲突和情感共鸣，迅速激发学生对法治价值和功能的深度思考，自然引出本课探究主线。（二）环节一：良法之治——回溯法治道路的选择（10分钟）1.【基础】知识重构：法治的内涵教师依托板书左侧绘制“法治天平”简图，一端标注“良法”，一端标注“善治”。引导学生快速翻阅教材，回顾并抢答：“什么样的法才是‘良法’？什么样的治理才是‘善治’？”学生应答，教师归纳并板书核心关键词：良法——反映民意、符合规律、维护正义；善治——民主基础、公民参与、公益最大化9。2.【重要】情境探究：为什么要为棉花立法？教师呈现材料一：《自治区农村扶贫开发条例》施行后，南疆某村依法分配扶贫项目收益，村民满意度显著提升。材料二：新疆某纺织企业因劳动合同纠纷频发，因缺乏明确的行业规范指引，劳资双方矛盾不断。小组合作探究（限时3分钟）：结合“良法”的标准，分析“新疆棉花产业促进条例”的出台具备哪些积极意义？小组代表发言。教师引导并提炼：①反映产业工人和经营者对公平秩序的诉求（反映民意）；②契合市场经济法治化、规范化的客观规律（符合规律）；③旨在保障劳动者合法权益，维护市场公平竞争，实现产业健康发展（维护正义）——这正是“良法之治”的生动体现。3.易错辨析：教师追问：“有了《新疆棉花产业促进条例》，新疆棉花就一定能摆脱困境，实现高质量发展吗？请大家判断并说明理由。”学生辨析发言，教师引导得出结论：【难点】“有法律制度不等于就有法治。如果法律得不到有效执行和普遍遵守，良法就是一纸空文。因此，在制定良法之后，我们更需要‘善治’。”【设计意图】通过知识回填与情境探究相结合，既夯实了“法治要求良法之治”的基础概念，又在辨析中自然引出“良法”与“善治”的辩证关系，突破教学难点，并为下一环节的“法治政府”做好逻辑铺垫。（三）环节二：善治之维——透视法治政府的运行（12分钟）1.【高频考点】知识梳理：政府与依法行政教师板书左侧延伸出“政府”模块，呈现问题链：（1）政府的权力从哪里来？（人民授予）（2）政府的宗旨是什么？（为人民服务）5（3）法治政府建设的核心准则是什么？（依法行政）（4）依法行政的核心是什么？（规范政府的行政权）5学生依托教材快速作答，教师点评并强化核心术语。2.【非常重要】情境模拟：假如我是执法者呈现材料三：假设《新疆棉花产业促进条例》已正式施行。情境A：某小型棉花加工厂为降低成本，私自改装地磅，克扣棉农重量。情境B：网上出现散布谣言，称“新疆棉田存在非法侵占基本农田”，引发部分网友转发。任务驱动（小组合作，限时5分钟）：各小组选择一个情境，讨论并完成《学习任务单》上的“执法建议”：①该情境中，政府的哪个部门（如市场监管部门、自然资源部门、网信部门）应该介入？②该部门应依据什么原则开展工作？③在执法过程中，应注意哪些问题以确保“善治”？学生分组讨论，教师巡视指导，点拨学生调用“政府权力来源”、“依法行政”、“规范行政权”、“接受人民监督”等知识。小组发言人分享成果。教师对各组的建议进行点评，特别引导学生关注：执法不能“一刀切”，要有温度；要保障当事人的陈述申辩权；执法过程要公开透明——这正是“善治”对政府的具体要求。3.素养提升：教师结合学生发言，在“政府”模块旁板书关键词：法定职责必须为、法无授权不可为、有权必有责、用权受监督。强调：“政府依法行政，不仅是为了约束权力，更是为了保障公民权利，实现公共利益的最大化。这，就是善治的题中之义。”【设计意图】将抽象的“依法行政”原理转化为具体的执法情境模拟，让学生在角色代入中深化对政府权力运行规则的理解，培养法治思维能力。同时，通过细化“善治”的操作化表现，将核心素养培育落到实处。（四）环节三：共识之治——探究厉行法治的全景（15分钟）1.【热点】议题深化：谁为新疆棉花的未来护航？教师播放第二段视频（1分钟）：片段包括——自治区人大赴基层立法联系点就《条例（草案）》听取棉农和纺织工人意见（科学立法）；市场监管人员查处假冒“新疆棉”商标的执法现场（严格执法）；法院公开审理涉棉企业合同纠纷案的画面（公正司法）；新疆普法抖音号推出“棉花与法”系列短视频，网友点赞评论（全民守法）。视频定格，教师提出核心探究议题：【非常重要】“厉行法治，究竟是谁的责任？仅仅依靠政府够吗？请结合视频，绘制一张‘护航新疆棉花的法治力量图谱’，并在图上用箭头和关键词标注各主体之间的关系。”2.合作建构（限时6分钟）：各小组领取大白板和彩笔，围绕议题展开讨论并绘制图谱。学生需要从视频中提取关键信息，对应“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的十六字方针15，厘清不同主体（人大、政府、法院、公民、企业、社会组织）的角色定位。教师深入各组，倾听讨论，适时引导：人大立法是如何体现人民意志的？法院的公正司法对政府执法有何保障作用？公民的遵法守法对政府执法效率有何影响？3.【难点】成果展示与思维进阶：选取两组具有代表性的图谱进行投影展示。小组发言人讲解本组绘制思路，其他小组可提问或补充。教师对学生的成果给予高度肯定，并在此基础上引导深度思辨：1.“图谱中，各组都将‘法律’和‘道德’放在了什么位置？如果要在图上加一个‘社会公德、职业道德、家庭美德’的模块，它应该放在哪里？它与法治是冲突的吗？”2.学生思考回答，教师引导至“法治与德治关系”的深度剖析15。教师总结并在图谱外围勾勒“德治”光环：“法律是准绳，任何时候都必须遵循；道德是基石，任何时候都不可忽视。法治是硬约束，解决的是‘不敢’和‘不能’；德治是软实力，解决的是‘不想’。当法律的正义与良心的正义合二为一，法治中国才真正有了灵魂。无论是政府官员的廉洁奉公，还是企业家的诚信经营，亦或是我们每一个网民的不造谣不信谣不传谣，都是法治与德治共同作用的结果。”【设计意图】本环节是整节课的高潮与核心。通过“绘制法治力量图谱”的合作探究，学生将零散知识点整合为系统性认知，深刻理解“厉行法治是对全体社会成员的共同要求”。在此基础上引入“德法共治”的思辨，将法治教育从规则层面提升至价值层面，实现情感升华与价值引领，有力突破教学难点。（五）课堂小结与素养升华（3分钟）教师指着板书上逐渐完整的“法治护航新疆棉”思维图景，进行深情小结：“同学们，从选择法治道路的坚定，到建设法治政府的规范，再到凝聚厉行法治的共识，我们清晰地看到，法治不是写在纸上的冰冷条文，而是真切守护着我们家乡每一寸土地、每一朵棉花的温暖铠甲。它需要国家的力量，更需要你我的担当。”引导学生齐声朗读（PPT呈现）：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。愿我们每一位同学，都能成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，为建设法治中国，贡献青春力量！”（六）【分层】作业设计（2分钟）1.【基础类作业】（必做）：完成《练客中考》本专题“基础闯关”部分，完善课堂绘制的“法治力量图谱”思维导图，确保核心知识点无遗漏。2.【应用类作业】（选做，建议与综合实践活动结合）【热点】：寻找身边的“法治印记”。利用周末时间，通过实地走访、网络查询等方式，了解自己所在社区（村）或家乡在“法治建设”方面的一个具体举措（如法治文化广场、村规民约修订、普法宣传栏更新等），运用本课所学知识，写一篇150字左右的微感言或拍摄一段短视频，下节课分享交流。【设计意图】基础作业巩固知识体系，应用作业引导学生关注生活、学以致用，将课堂所学延伸至真实的社会场域，在实践中涵养责任意识与公共参与能力16。七、板书设计（板书采用“思维可视化”设计，主板书为“法治护航新疆棉”核心图景，左侧为知识逻辑，右侧为价值引领）维护法律权威建设法治中国——以“为新疆棉花披上法治防护衣”为例（一）选择法治道路1.法治=良法+善治2.（良法：民意·规律·正义）3.（善治：民主·参与·公益）（二）建设法治政府1.依法行政2.（来源：人民→宗旨：服务→核心：规范权力）（三）凝聚法治共识1.厉行法治2.（科学立法→人大；严格执法→政府；公正司法→法院/检察院；全民守法→公民/社会）3.德法共治（相辅相成·相得益彰）（价值引领）法治信仰·青年担当八、教学反思（预设）本课设计跳出了传统复习课“知识点梳理+刷题讲题”的窠臼，尝试以本土