初中九年级道德与法治教学设计：“中国好人”精神涵养时代新人

初中九年级道德与法治教学设计：“中国好人”精神涵养时代新人

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，坚持价值性与知识性相统一、理论性与实践性相结合的原则。以第三季度“中国好人榜”发布，特别是福建地区上榜人物的感人事迹为真实、鲜活、有力的课程资源，旨在超越传统的时政热点“知晓-记忆”层面，引导学生实现从“认知”到“认同”再到“践行”的深度学习。设计充分体现“教师主导、学生主体”的课堂生态，通过项目式学习、情境探究、跨学科整合等多元策略，将“中国好人”所彰显的友善、责任、奉献、敬业等社会主义核心价值观具体化、形象化、生活化，助力学生完成从对抽象价值的理解到对具象人格的敬仰，最终内化为自身品格修养与行为导向的升华过程。本设计强调学科逻辑与生活逻辑的有机结合，致力于在波澜壮阔的社会图景与细致入微的个体叙事间搭建桥梁，培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。

  二、学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其思维品质由具体运算向形式运算过渡，具备一定的抽象思维与批判性思维能力，对社会现象开始形成独立见解，但易受复杂信息干扰。他们对“榜样”“好人”等概念已有基础认知，但可能停留在感性钦佩层面，对其精神内核的时代价值、社会根基及与自身成长的关联性缺乏深度思考。部分学生可能存在“榜样高不可攀”的认知距离感，或对主流价值宣传存在一定的审美疲劳。同时，面临中考压力，学生对于如何将时政热点有效转化为学科知识与答题能力有迫切需求。因此，教学设计需切入学生情感共鸣点，设置思辨性议题，提供结构化分析工具，将崇高精神落地于日常情境选择，并紧密关联学业评价要求，实现价值引领与能力提升的双重目标。

  三、教学目标

  （一）价值观念与素养目标

  1.深化政治认同：通过感悟“中国好人”与国家发展、社会进步的同频共振，理解社会主义核心价值观不是抽象教条，而是亿万人民的具体实践，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感与自豪感。

  2.提升道德修养：深入剖析“中国好人”事迹背后的道德选择与精神境界，激发对善良、诚信、友爱、奉献等中华传统美德与时代新风的向往，自觉追求“止于至善”的人生境界。

  3.强化责任意识：认识到每个人都是社会生活的参与者与建设者，从“中国好人”的凡人善举中理解“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，明晰自身作为新时代青少年所肩负的个人责任、社会责任与国家责任。

  （二）关键能力与思维目标

  1.发展辩证思维能力：能够运用辩证唯物主义观点，分析“中国好人”现象产生的社会根源、个体动因及其对社会风气的反哺作用，避免对榜样认知的片面化、绝对化。

  2.提升信息整合与探究能力：能够从多元信息源（新闻报道、人物访谈、评论文章等）中提取、归纳、整合有效信息，围绕特定主题进行合作探究，形成有逻辑、有深度的观点。

  3.增强价值判断与行为选择能力：能够在模拟或真实的生活、网络情境中，运用所学进行理性的价值辨析，做出合乎道德与法律要求的行为选择，并设计可行的微公益行动计划。

  （三）知识建构与迁移目标

  1.系统理解“中国好人”精神与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承关系，与社会主义核心价值观个人层面要求的对应关系。

  2.掌握分析道德榜样人物的一般方法论，能够从“个人与社会关系”“生命价值”“角色与责任”“践行美德”等多个学科核心概念维度进行解读。

  3.能够将本课所学的分析框架与价值观点，迁移应用于分析其他社会正能量现象或解答相关的学科综合性试题。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.多维解读“中国好人”事迹，深度挖掘其精神内涵与时代价值，实现情感共鸣与理性认知的统一。

  2.建立“榜样精神—核心价值—个人践行”之间的逻辑关联，引导学生将崇高精神转化为日常生活中的具体行动指南。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越对好人好事的简单感动，进行社会学、伦理学层面的深度思考，理解“平凡与伟大”的辩证关系。

  2.如何设计有效的实践活动，克服“知易行难”的困境，让学生真正将价值认同外化为稳定的行为习惯和自觉的社会参与。

  五、教学资源与技术准备

  1.核心文本资源：精心筛选第三季度“中国好人榜”（福建地区）中3-4位具有代表性人物的详细事迹材料（涵盖助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲等不同类型），编印成“学习任务单”附件。

  2.多媒体资源：制作教学课件，嵌入相关人物的短视频采访、新闻报道片段、社会反响评论等；准备背景音乐、名言警句电子展板。

  3.技术支持：确保多媒体教学设备运行流畅；可利用班级智慧学习平台或即时反馈系统（如希沃EN5、班级优化大师等）进行课堂互动、投票、观点收集。

  4.学习工具：设计“好人精神解码矩阵”分析表、“我的微公益行动规划卡”等结构化学习工具。

  5.环境布置：教室可适当布置，张贴社会主义核心价值观宣传画、往届“中国好人”简介海报，营造主题学习氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一课时：遇见·感知——平凡中的伟大星光

    环节一：情境导入，设疑激趣（预计时长：8分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的混剪短片，内容包含：城市清晨环卫工人的劳作、乡村教师护送学生过马路的瞬间、医护人员抢救病人的专注、社区志愿者风雨中坚守的背影……背景音乐由舒缓渐趋激昂。短片最后定格于“他们是儿子、女儿、父亲、母亲、同事、邻居……他们，也是‘中国好人’”的字幕。

  学生活动：静观短片，沉浸于画面与音乐营造的氛围中。

  教师活动：短片结束，灯光渐亮。教师以平实而富有感染力的语言开场：“同学们，刚才画面中的每一个身影，都来自我们真实的生活。他们没有惊天动地的伟业，却用日复一日的坚持、关键时刻的抉择，温暖了人心，照亮了社会。今天，让我们一同走近2023年第三季度‘中国好人榜’上那些来自我们福建的身边榜样，尝试去解码：是什么力量，让平凡绽放出不平凡的光芒？这份光芒，又如何能够照亮我们前行的路？”随后，板书本单元主题关键词：“平凡与伟大”、“精神力量”、“价值践行”。

  设计意图：通过视听冲击力强的混剪短片，快速聚焦主题，打破学生对“榜样”可能存在的距离感，建立“榜样就在身边”的初步认知。设问直指本课核心探究议题，激发学生的学习兴趣与内在动机。

    环节二：初识事迹，共情共鸣（预计时长：22分钟）

  教师活动：分发“学习任务单（一）”，内含三位福建“中国好人”的简要事迹图文介绍。例如：A.厦门某社区民警，三十余年扎根基层，创建独特工作法化解邻里矛盾，被居民称为“贴心人”；B.宁德山区一位普通农妇，二十年如一日悉心照料瘫痪的公公和患有重病的丈夫，用柔弱肩膀撑起风雨飘摇的家；C.泉州一位民营企业家，在经济困难时期仍坚持兑现承诺，偿清所有债务，被誉为“诚信典范”。

  学生活动：自主阅读任务单，完成首个任务：“选择一位最触动你的人物，用一两句话写下你的初感受，并圈画出事迹中最打动你的细节。”

  教师活动：巡视课堂，关注学生的阅读状态与记录情况。随后，邀请3-4位学生分享他们的选择与感受。教师认真倾听，并适时追问：“这个细节为什么特别打动你？”“你觉得他/她在做出这样的选择时，心里可能在想什么？”通过追问，引导学生从表层感动向内心世界探寻。

  学生活动：分享感受，聆听同伴发言，在互动中丰富对人物形象的感知。

  教师活动：在学生分享的基础上，进行小结：“从大家的分享中，我们听到了‘坚持’、‘担当’、‘善良’、‘诚信’……这些美好的词汇。是的，这些好人用最朴实的行动，为我们诠释了这些词汇的重量。他们的故事，让我们看到人性中最温暖、最坚韧的部分。”同时，将学生提到的关键词记录在黑板上。

  设计意图：提供具象化、可感知的人物素材，让学生在与文本的对话中产生最初的、个性化的情感体验。分享环节营造共情场域，使个体感受上升为集体共鸣，为后续的理性分析奠定坚实的情感基础。教师的追问和小结，起到梳理、提炼和升华的支架作用。

    环节三：合作探究，初探内核（预计时长：15分钟）

  教师活动：提出本环节核心探究问题：“这些‘中国好人’，他们看似在做不同的事，面对不同的处境，但他们的选择背后，是否有着某种共同的精神‘基因’？这种‘基因’又源自何处？”引导学生以学习小组（4-6人）为单位进行讨论。提供讨论支架：1.共同点可能体现在哪些方面？（如：价值追求、情感动机、行为特点等）2.这些精神品质，与我们中华民族的哪些文化传统相连？与我们正在倡导的哪些社会价值观相契合？

  学生活动：小组展开热烈讨论，记录员梳理组内观点，形成简要的发言提纲。

  教师活动：参与小组讨论，给予必要的点拨。随后，邀请2-3个小组代表汇报讨论成果。

  学生活动：小组代表发言，其他小组倾听并可进行补充或质疑。

  教师活动：对各小组的发言进行梳理和整合。引导学生明确：“中国好人”的精神内核，深深植根于中华优秀传统文化中“仁爱、诚信、孝悌、忠恕、义勇”等美德；熔铸于中国共产党领导人民在革命、建设、改革中形成的艰苦奋斗、无私奉献、爱岗敬业等革命文化与社会主义先进文化；集中体现了社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”在公民个人层面的要求。他们的善行义举，是中华优秀传统文化的现代表达，是革命精神的时代传承，是社会主义核心价值观的生动实践。完成板书概念联结图。

  设计意图：将感性认知引向理性思考。通过小组合作探究和结构化的问题支架，引导学生从具体事迹中抽象概括共同的精神特质，并探寻其文化根源与时代背景。这一过程训练了学生的归纳分析能力、合作学习能力，并初步建构起“好人精神”与中华文化、核心价值观之间的知识关联。

  （二）第二课时：解码·思辨——精神深处的时代回响

    环节一：深度分析，矩阵解码（预计时长：25分钟）

  教师活动：承接上节课，提出深化学习的任务：“我们已经触摸到了‘中国好人’精神的共同基因。现在，让我们借助一个‘分析透镜’，更细致、更立体地解读他们。”分发“好人精神解码矩阵”表。矩阵纵向维度包括：行为动机（利己/利他/互利）、面临的矛盾与冲突（如：个人利益与他人利益、短期利益与长远信义、家庭责任与社会责任等）、付出的代价与收获的意义、行为产生的社会效应（对他人、对社区、对社会风气）。横向为不同的好人案例。

  教师活动：以一位好人事迹为例，师生共同完成矩阵中一个维度的分析示范。例如，分析那位诚信企业家：动机（坚守承诺、维护个人与企业信誉，属于对道德法则的遵从与对长远利益的考量）；面临的冲突（短期巨额经济压力与长期诚信品牌价值）；代价（承受巨大的经济压力与生活困境）；社会效应（树立了行业诚信标杆，增强了商业交往中的信任度）。

  学生活动：各小组选择任务单上的一位好人（可与第一课时不同），合作运用“解码矩阵”，从多个维度进行深度剖析，填写表格。

  教师活动：巡视指导，重点关注学生分析过程中体现的辩证思维，如对“代价与收获”中精神收获的认知，对“冲突”的复杂性理解等。

  学生活动：小组深入讨论，完成矩阵分析，并准备汇报。

  教师活动：邀请部分小组展示他们的“解码”成果。重点引导全班关注分析过程中展现出的辩证关系，例如：“他们的选择是否完全没有考虑个人利益？”“巨大的个人牺牲背后，支撑他们的更强大的力量是什么？”“一个看似微小的善举，如何可能产生涟漪般的扩散效应？”

  设计意图：“解码矩阵”是一个重要的思维工具，它将模糊的感受转化为清晰的理性分析路径。通过多维度剖析，帮助学生深入理解好人行为背后的复杂性、矛盾性以及超越性，深刻认识个人价值与社会价值的统一，理解“伟大出自平凡，平凡造就伟大”的哲理。这个过程极大地训练了学生的系统性思维和辩证分析能力。

    环节二：议题思辨，价值澄明（预计时长：20分钟）

  教师活动：在深度分析的基础上，提出两个思辨性议题，供学生选择辩论或讨论：

  议题一：“当今社会，有人认为‘好人难做’、‘好人吃亏’。结合‘中国好人’的事迹和你的思考，谈谈你是否认同这一观点？‘中国好人’的涌现，对我们看待这一问题有何启示？”

  议题二：“随着自媒体发展，偶尔会出现对某些榜样人物的质疑或‘挖坟’（翻旧账）。我们应该如何看待对榜样人物的‘完美期待’与‘人性真实’之间的关系？学习榜样，是学习其精神还是模仿其一切？”

  学生活动：根据兴趣选择议题，分成正反方或讨论小组，进行限时（8-10分钟）的组内讨论，梳理核心论据。随后，开展微型辩论或全班交流。

  教师活动：担任主持人，调控辩论节奏，鼓励不同观点交锋。在辩论中，适时插入关键追问，引导学生思考：社会机制应如何更好地保障“好人有好报”？如何营造更为宽容、鼓励向善的社会氛围？如何看待榜样人物的成长性与非完满性？学习榜样精神的正确态度与方法是什么？

  学生活动：积极参与辩论或讨论，陈述观点，回应质疑，在思想碰撞中深化认识。

  教师活动：总结思辨环节。强调：1.“好人难做”反映了一定的社会现实，但正因如此，“中国好人”的选择才愈发彰显其道德勇气与价值坚守。社会需要健全激励机制（荣誉、政策、法律保障），让德者有得。2.榜样是人不是神，学习榜样是学习其闪耀的精神品质，而非求全责备。用发展的、辩证的眼光看待榜样，核心是汲取其精神力量，而非进行简单化、标签化的崇拜或苛责。这体现了理性的批判精神和成熟的公民素养。

  设计意图：思辨环节是课堂的思维高潮。通过设置具有现实针对性和认知冲突的议题，引导学生直面社会复杂议论，运用所学进行价值判断与论证。这不仅巩固和深化了前期的学习成果，更培养了学生的批判性思维、理性表达能力和在复杂情境中进行价值选择的能力，使价值引领摆脱说教，走向深刻。

  （三）第三课时：践行·升华——从心动到行动的旅程

    环节一：情境迁移，智慧选择（预计时长：20分钟）

  教师活动：创设多个贴近学生生活实际或未来可能面临的价值选择情境，以文字或简短视频呈现。情境示例：

  1.网络情境：班级群里，有同学转发了一则未经证实的、关于某位老师的负面谣言，不少同学跟风议论。你是否发言？如何发言？

  2.公共情境：放学路上，你看到一位骑共享单车的女士不慎摔倒，物品散落一地，周围有人观望但未上前。你会怎么做？

  3.学业情境：好友恳求你在一次重要的小组作业中，允许他“挂名”而不实际参与，并承诺事后答谢。你深知这违反规定且对其他组员不公，但面临友情压力。

  4.长远情境：未来你选择职业时，薪酬待遇、个人兴趣与社会贡献，如何排序？能否结合“中国好人”的敬业奉献故事谈谈？

  学生活动：分组抽取情境题卡，进行角色扮演或方案讨论。需制定具体的行动方案，并阐述方案背后的价值考量。

  教师活动：巡视指导，鼓励学生思考行动的智慧与边界（如帮助他人时如何保护自己、坚持原则时如何有效沟通等）。邀请小组展示他们的情境应对方案。

  学生活动：展示方案，并接受其他组同学的提问或补充建议。

  教师活动：对各组的方案进行点评，着重肯定其中体现的责任意识、友善精神、诚信原则和智慧策略。强调践行美德需要勇气，也需要智慧；原则的坚守与灵活的策略可以相结合。将讨论引向“微公益”与“常态化践行”的理念。

  设计意图：将“中国好人”的崇高精神具体化为学生可感知、可参与的生活情境。通过情境模拟与方案设计，引导学生将价值认知转化为具体的行为策略，解决“如何做”的问题。这既是价值实践的预演，也是解决实际问题能力的锻炼。

    环节二：行动计划，从我做起（预计时长：15分钟）

  教师活动：引导过渡：“感人的事迹让我们心动，情境的探讨让我们思考如何行动。现在，让我们将这份心动与思考，转化为一个切实可行的‘微光计划’。”分发“我的微公益行动规划卡”。规划卡包括：我可以持续做的一件小事（如：每月参与一次社区环保、长期帮助一位学习有困难的同学、坚持对身边人的真诚赞美等）；预计需要的资源与支持；可能遇到的困难及应对；预期的个人收获与社会价值。

  学生活动：静心思考，独立填写“规划卡”。教师可播放轻柔的背景音乐。

  教师活动：鼓励学生在自愿的基础上，分享自己的“微光计划”。营造相互鼓励、相互启发的氛围。可以提议建立班级“微光记录墙”或线上分享平台，鼓励同学们记录和分享自己的践行点滴。

  学生活动：部分学生分享计划，聆听他人想法。

  设计意图：将课堂学习与课外实践、短期感动与长期行动有机链接。“规划卡”引导学生将宏大的价值追求分解为具体、可持续的个人行动承诺，体现“知行合一”的教育追求。分享环节营造集体承诺的氛围，利用同伴影响力促进实际行动的发生。

    环节三：总结升华，寄望未来（预计时长：10分钟）

  教师活动：进行课堂总结。可再次呈现“中国好人”的形象图片，配以总结性话语：“同学们，这几节课，我们从感知到解析，从思辨到规划。我们看到的，不仅仅是几位好人的故事，更是一个民族的精神脊梁，一个时代的价值坐标。他们告诉我们，伟大不在于位置，而在于方向；光芒不在于耀眼，而在于持久。每一份善良都不应被辜负，每一次坚守都值得被铭记。愿‘中国好人’的精神之光，不仅照亮我们的课堂，更能融入大家的血脉，成为你们成长路上坚实的底色。从今天起，愿你我也能成为一束微光，温暖自己，照亮他人，共同汇聚成我们这个时代最璀璨的星河。”

  学生活动：在教师的总结中，回顾整个学习历程，深化情感体验与价值认同。

  教师活动：布置课后延伸任务（可二选一或分层布置）：1.撰写一篇学习心得或评论，题目自拟，要求结合具体事迹和个人思考；2.以小组为单位，创作一份以“致敬身边微光，传递好人精神”为主题的电子海报或短视频，在班级乃至学校范围内进行宣传。

  设计意图：通过富有诗意的总结升华，将三课时的学习体验凝聚成强烈的情感共鸣与价值认同，达到课堂育人的高潮。课后延伸任务提供多元输出选择，满足不同学生的兴趣与能力，将学习效应延伸至课外，扩大教育影响力。

  七、教学评价设计

  本教学设计采用“过程性评价与发展性评价相结合、量化评价与质性评价相补充”的多元评价体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：主要依据学生在课堂各环节的参与度、贡献度。包括：在小组讨论、探究活动中的积极性与协作精神；在分享、辩论环节中表现出来的思维深度、语言表达能力及倾听尊重他人的态度；在情境模拟与方案设计中所展现的价值判断能力与解决问题智慧。可通过课堂观察记录、学习任务单完成情况、小组互评等方式进行。

  2.成果性评价（占比40%）：主要评估学生的最终学习产出质量。包括：课后延伸任务（心得评论或宣传作品）的完成度、思想性、创造性；“我的微公益行动规划卡”的切实性与思考深度；单元结束时可能设置的综合性测评题目（如分析新涌现的好人故事）的作答情况。评价标准应提前告知学生，侧重核心素养的达成情况。

  3.行为追踪与成长记录（占比20%）：鼓励学生记录自己践行“微光计划”的点滴，可通过简短的日志、照片、同学师长的反馈等进行。教师定期关注，并在后续班级活动中提供分享机会。这部分评价重在鼓励与见证学生的实际成长变化，不以简单分数衡量。

  评价旨在“以评促学”、“以评促行”，反馈应具体、有建设性，充分肯定进步，指出改进方向。

  八、教学反思与特色凝练

  （一）深度反思预设点

  1.资源处理的深度与广度：如何在海量的“中国好人”事迹中，选出最具代表性、最能引发九年级学生共鸣、且能覆盖多维教学目标的案例，是设计的基础挑战。需平衡地域贴近性、类型多样性、情节感染力与思想深刻性。

  2.思辨议题的精准与开放：议题的设置需切中学生认知的模糊点或社会热议点，既要保证有思辨空间，又要确保在课堂可控范围内能导向积极的价值观引领，避免陷入无意义的争论或负面情绪的宣泄。

  3.知行转化的实效追踪：课堂上的“行动规划”如何转化为课外的持续行动，是德育有效性的关键检验。教学设计需考虑如何建立简易可行的跟踪、反馈、激励与分享机制，避免“课上激动，课后不动”。

  4.跨学科融合的自然度：在融入文学（如相关诗歌、散文）、历史（相关传统美德典故）、社会学（志愿精神、社区治理）等元素时，需确保服务于本学科主干教学目标，避免喧宾夺主或生硬嫁接。

  （二）本设计核心特色

  1.价值引领的立体化与生活化：构建了“情感浸润-理性深掘-思辨澄清-行动转化”的完整价值学习闭环，将社会主义核心价值观教育落细、落小、落实于学生的情感体验与生活实践。

  2.思维训练的结构化与高阶化：创新使用“解码矩阵”等思维工具，系统训练学生的归纳、分析、辩证、迁移等高级思维能力，将道德与法治课上成有思维含金量的“智慧课”。

  3.学习方式的多元化与协同化：综合运用自主阅读、合作探究、情境模拟、辩论研讨、项目规划等多种学习方式，充分尊重学生主体地位，在个体思考与集体建构的互动中深化学习。

  4.评价体系的过程化与发展性：打破单一纸笔测试的评价模式，将学习过程、实践行为、成长变化纳入评价视野，体现“教学评一致性”及素养导向的评价理念。

  九、原创模拟试题与命题思路解析

  为配合教学及中考复习，基于本教学主题，设计以下原创模拟试题，并附命题思路与解析。

  （一）试题部分

  【材料分析题】

  材料一：2023年第三季度“中国好人榜”发布，福建省多位普通群众光荣上榜。其中有：福州市出租车司机李师傅，十年间多次无偿接送血透病人就医，被称为“生命摆渡人”；漳州市乡村教师陈老师，坚守海岛小学三十载，托起一代代渔家孩子的求学梦；三明市退休干部王阿姨，组建社区环保志愿服务队，常年清理河道、宣传垃圾分类。

  材料二：习近平总书记指出：“伟大出自平凡，平凡造就伟大。只要有坚定的理想信念、不懈的奋斗精神，脚踏实地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以获得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以创造不平凡的成就。”

  材料三：某网络论坛上，针对“中国好人”事迹，有网友留言：“这些好人值得敬佩，但感觉离我们普通人太远了。我们每天为生活奔波，很难做到他们那样。”

  1.结合材料一，运用所学知识，分析这些“中国好人”的行为主要践行了社会主义核心价值观个人层面的哪些价值准则？（4分）

  2.运用“个人与社会关系”的知识，谈谈你对材料二中“平凡与伟大”辩证关系的理解。（6分）

  3.针对材料三中网友的观点，请你运用“少年当自强”或“在奉献中实现人生价值”的相关知识，撰写一段回复进行沟通与引导。（不少于80字，6分）

  【实践探究题】

  你所在的学校计划开展“寻找身边微光，传递好人精神”主题教育活动。请你参与方案设计。

  1.请为本次活动设计两种具体的活动形式。（2分）

  2.请选择你设计的一种活动形式，简要说明开展该活动的步骤。（4分）

  3.活动结束后，你打算如何将“好人精神”落实到自己的日常学习和生活中？请写出两点具体行动。（2分）

  （二）命题思路与解析

  命题思路：

  本题组严格遵循中考道德与法治学科的命题导向，紧扣课标要求，以“中国好人榜”热点为载体，全面考查学生的价值认知、知识理解、材料分析、辩证思维、价值判断与行为实践等综合素养。

  1.材料选择：材料一选取本省不同职业、不同类型的“中国好人”事迹，具有地域亲和力与类型代表性。材料二引用习近平总书记重要讲话，提升论述的理论高度，明确价值导向。材料三引入网络常见议论，创设认知冲突情境，考查学生运用理论解决实际思想困惑的能力。

  2.问题设计：

  *第1问为基础考查，链接核心知识（社会主义核心价值观），考查信息提取与对应能力。

  *第2问为理解与应用考查，要求运用“个人与社会”这一核心概念分析“平凡与伟大”的哲理，考查知识迁移与辩证思维能力。

  *第3问为价值引领与表达考查，设置真实沟通情境，要求调用相关知识进行有说服力的、正向的回应，考查价值判断、语言组织与沟通能力。

  *实践探究题紧密联系学生校园生活，考查活动策划、步骤设计与践行承诺的能力，体现“知行合一”导向。

  3.素养立意：整套题目贯穿政治认同、道德修养、责任意识、健全人格等核心素养的考查，尤其是引导学生在辨析中坚定价值信念，在探究中提升实践能力。

  参考答案与解析：

  【材料分析题】

  1.（4分）①友善：李师傅无偿接送病人，体现了人与人之间的关爱与帮助。（1分）②敬业：陈老师坚守海岛教育岗位，体现了爱岗敬业、无私奉献的职业精神。（1分）③友善/责任（或答“奉献”亦可）：王阿姨志愿服务社区环保，体现了关爱社会、服务社会的友善情怀与责任担当。（2分）（评分说明：每点价值准则1分，结合材料简要说明1分，说明部分可灵活处理。答出两点即可得4分。）

  2.（6分）①个人与社会相互依存、相互促进。社会的进步与发展离不开每个平凡劳动者的辛勤付出。（2分）②“伟大”源于在平凡岗位上创造不平凡的业绩。这些“中国好人”正是在自己普通的岗位上，脚踏实地、坚持不懈地做好本职工作或善行义举，从而在服务社会、奉献社会中创造了不平凡的社会价值，实现了从平凡到伟大的升华。（2分）③一切平凡的工作都是社会需要的组成部分，把每件平凡的事做好就是不平凡。这启示我们，要在与