人教版初中九年级英语Unit 1 Section B 深度阅读与表达教案

人教版初中九年级英语Unit1SectionB深度阅读与表达教案

一、教学基本信息

1.课题名称：Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

1.2.SectionBReadingIntegratedSkillsDevelopment:“Learning:ALifelongJourney”

3.学科：英语

4.学段与年级：初中九年级

5.课时安排：1课时（45分钟）

6.教材版本：人教版《英语》全一册

7.课型：阅读拓展与综合技能应用课

二、设计理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养目标，致力于超越传统语言知识传授。其核心理念如下：

1.主题引领，意义探究：围绕“学会学习”（LearningtoLearn）这一人与自我范畴下的核心主题，引导学生从被动接受学习方法转向主动建构个人学习哲学，探讨学习的深层意义与终身价值。

2.语篇为基，思维进阶：将阅读文本视为承载文化内涵、思维方式和价值观念的载体。通过多维度、批判性的文本解构与重构活动，推动学生思维从理解、分析向评价、创造的高阶层次发展。

3.能力整合，知行合一：打破听、说、读、写技能壁垒，设计“输入-内化-输出”一体化的综合语言应用任务，强调在真实或模拟真实的情境中解决复杂问题，实现语言能力与学习能力的协同增长。

4.技术赋能，个性发展：合理预设数字教育资源（如多模态文本、在线协作平台）的应用场景，支持差异化学习路径，培养学生的信息素养与自主学习策略。

三、教学目标

基于对文本和学情的深度分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用与学习策略、心智成长相关的核心词汇与表达（如：developagrowthmindset

,embracechallenges

,reflecton

,metacognitivestrategies

等）。

2.3.能够分析文本中复杂句式的逻辑关系（如条件状语从句、非谓语动词结构），并尝试在表达中模仿运用。

3.4.能够基于阅读内容，进行有条理的口头汇报和书面建议，语言表达基本准确、连贯。

5.文化意识与思维品质：

1.6.通过对比不同成功学习者的案例，辨析中外文化中关于“努力”与“天赋”观念的异同，初步建立“成长型思维”（GrowthMindset）。

2.7.能够评价文本中提出的学习观点，结合自身经验进行批判性思考，形成个人见解。

3.8.在小组协作中，锻炼归纳、推理、创新和解决实际学习困境的能力。

9.学习能力：

1.10.能够运用预测、速读、寻读、推断等阅读策略高效获取和处理信息。

2.11.能够利用图形组织器（如思维导图、对比表格）梳理和整合信息，构建知识网络。

3.12.通过项目式任务，提升合作学习、自我反思与元认知策略应用能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深度理解文本主旨，即“优秀的学习者不仅掌握方法，更具备积极的心态和元认知能力”，并梳理支撑此主旨的论据与案例。

2.3.指导学生将阅读中获取的理念与策略，迁移应用到分析和解决自身及同伴的真实学习问题中。

4.教学难点：

1.5.如何帮助学生突破对“学习”的浅层认知，理解“成长型思维”、“元认知”等抽象概念。

2.6.如何引导学生在语言输出环节，实现从观点复述到观点创新与个性化表达的跨越。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含文本可视化图表、关键概念微视频、思维引导问题）

2.阅读文本“Learning:ALifelongJourney”（改编拓展版，约350词）

3.小组任务卡（差异化设计）

4.数字反馈工具（如Mentimeter用于实时词云生成，Padlet用于观点墙展示）

5.实体或数字版图形组织器（KWL图表、对比矩阵图）

六、教学过程实施

Stage1:Lead-inActivation—CreatingtheCognitiveConflict(预计用时：6分钟)

1.活动：“MythorFact?”快速辩论

1.2.教师在屏幕上呈现关于学习的几种陈述，例如：

1.2.3.“Goodlearnersareborn,notmade.”(Myth)

2.3.4.“Makingmistakesisthebestwaytolearn.”(Fact?)

3.4.5.“Themostimportantthingishowmuchtimeyouspend,nothowyouspendit.”(Myth)

5.6.学生独立判断这些观点是“迷思(Myth)”还是“事实(Fact)”，并简单准备理由。

6.7.教师邀请持不同意见的学生进行简短（30秒）的“快速辩论”，激活学生关于“如何成为优秀学习者”的已有认知图式，并刻意制造认知冲突，激发探究欲望。

8.教师角色与策略：提问者、氛围营造者。使用“Think-Pair-Share”策略的变体，确保每个学生都有思维参与的机会。

9.设计意图：从认知冲突切入，快速吸引学生注意力，直指本课核心议题，并为引入“成长型思维”等新概念做好铺垫。同时，激活相关话题词汇。

Stage2:Pre-reading—PredictingandQuestioning(预计用时：5分钟)

1.活动：基于标题和插图的“问题生成”

1.2.呈现课文标题“Learning:ALifelongJourney”和一幅展示不同年龄、不同场景人物学习的复合插图。

2.3.引导学生观察并提问：“Whatdoyouthink‘lifelongjourney’means?”“Whatmightthewritertellusaboutthisjourney?”

3.4.指导学生使用KWL图表中的“W(WhatIwanttoknow)”部分，个人或与同伴合作，提出2-3个他们希望文本解答的具体问题（如：Whatmakesajourneysuccessful?Whatarethepossible‘roadblocks’?）。

5.设计意图：培养学生预测和设问的阅读前策略，使后续阅读成为有目的的探究过程，提升阅读的主动性和针对性。

Stage3:While-reading—DeconstructingandInterpreting(预计用时：15分钟)

本环节采用“总分总”和三层次阅读任务链，引导学生深度解构文本。

1.Task1:GlobalReading–MappingtheJourney(略读)

1.2.学生限时3分钟快速阅读，完成核心任务：绘制作者的“论述地图”。

2.3.教师提供框架：MainIdea(Thesis)->KeyArgument1(withexample)->KeyArgument2(withexample)->Conclusion。

3.4.设计意图：训练略读技能，把握文章宏观结构与行文逻辑。

5.Task2:DetailedReading–MiningtheNuggets(寻读与精读)

1.6.学生分组完成不同的“矿工”任务，深度挖掘文本细节。

1.2.7.GroupA(MindsetMiners):找出所有描述“态度”和“思维”的词汇、短语，并用自己的话解释“growthmindset”与“fixedmindset”的区别。

2.3.8.GroupB(StrategyMiners):梳理文中提到的具体学习策略（至少4种），并按“认知策略”和“元认知策略”尝试分类。

3.4.9.GroupC(EvidenceMiners):分析文中引用的案例或研究，思考作者是如何用它们来支撑其观点的。

5.10.各组派代表汇报发现，教师利用板书或互动白板同步构建“文本知识图谱”。

11.设计意图：通过分工协作和角色扮演，将精读任务具体化、趣味化。引导学生关注语言形式与意义的结合，并初步接触“元认知”概念。

12.Task3:CriticalReading–Dialoguingwiththe(批判性阅读)

1.13.教师提出引发深度思考的问题：

1.2.14.“Theauthorsays‘embracingchallengesiskey.’Doyouagree?Canyouthinkofachallengeyouembracedthathelpedyougrow?”

2.3.15.“Isthereanyadviceinthethatyoufinddifficulttofollow?Why?”

4.16.学生先独立思考，再进行小组讨论，鼓励他们结合个人经验与文本对话。

17.设计意图：推动思维从理解走向评价，鼓励个性化、批判性解读，将文本内容与个人生活经验相连接。

Stage4:Post-reading—CreatingandTransferring(预计用时：12分钟)

1.项目式任务：“PeerLearningConsultant”(同伴学习顾问)

1.2.情境创设：教师展示几位虚拟“学生”（Alex,Bella,Chris,David）各自面临的学习困境描述（如：Alex总是害怕说英语犯错；Bella感觉刷题很多但成绩没提升等）。

2.3.任务分工：各小组选择一位“客户”。

3.4.顾问工作：小组基于本课所学（心态理念、学习策略），为他们的“客户”：

1.4.5.诊断问题核心（是心态问题？方法问题？）。

2.5.6.起草一份简短的“咨询建议报告”（口头报告提纲），内容需引用文本观点，并提供至少一条具体、可操作的建议。

6.7.成果展示与互评：小组派代表进行2分钟“顾问汇报”。其他小组和教师充当“评审团”，从“诊断准确性”、“建议相关性”和“语言运用”三个方面给予即时反馈。

8.设计意图：创设接近真实的、具有交际目的的任务情境，驱动学生综合运用本课所学的语言、内容和思维成果，实现从输入到输出的创造性转化，培养解决实际问题的能力。

Stage5:Summary,ReflectionAssignment(预计用时：7分钟)

1.总结与升华：

1.2.教师引导学生回顾课堂开始时的“MythorFact”，看看哪些观点得到了印证或修正。

2.3.师生共同完善KWL图表的“L(WhatIhavelearned)”部分，并提炼本课的核心“金句”。

4.分层作业设计：

1.5.基础巩固层：根据课堂构建的“文本知识图谱”，写一篇80词左右的课文摘要。

2.6.拓展应用层：选择你身边一位真实的朋友或家人，进行一次简短的“学习访谈”，了解他/她在学习上的一项挑战，并基于今日所学，写一封英文邮件给出你的友好建议（120词左右）。

3.7.创新探究层：以“MyLearningJourneyintheNextDecade”为题，绘制一幅图文并茂的愿景图或创作一首小诗，描绘你对自己未来学习旅程的期待。

七、板书设计

采用“动态生成式”概念图板书，在课堂进程中逐步完善。

Learning:ALifelongJourney

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核心主旨:Morethanmethods;It'samindset.

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**FixedMindset****GrowthMindset**

(Avoidschallenges)(Embraceschallenges)

(Givesupeasily)(Persistsinobstacles)

(Seeseffortasfruitless)(Seeseffortasthepathtomastery)

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策略双翼：

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