初中七年级道德与法治《法治社会生活的守护者》导学案

初中七年级道德与法治《法治社会生活的守护者》导学案

一、教材与学情融合分析

（一）【基础】教材逻辑的深度解构

本课《法治社会生活的守护者》隶属于部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”中的第九课《法律在我们身边》。本单元作为初中阶段法治教育的逻辑起点，承担着从“道德滋养”向“法治思维”过渡的桥梁作用。第九课共设两框，第一框“生活需要法律”从生活场景切入，揭示了法律产生的根源与必要性，属于“是什么”和“为什么”的层面；而本课第二框“法治社会生活的守护者”则是在此基础上进行的纵深推进，聚焦于“怎么样”的层面。

教材内容通过呈现法律与道德、纪律等行为规范的对比，旨在揭示法律作为一种特殊行为规范的本质属性（特征），并通过大量贴近学生生活的案例，全方位展示法律在规范行为、评判是非、保护权益等方面的多重功能（作用）。其深层逻辑在于：通过认知法律之“特”，进而理解法律之“用”，最终达到信仰法律之“治”，为后续八年级学习宪法知识、九年级理解法治中国建设奠定坚实的认知基础。

（二）【重要】学情精准画像与教学发力点

1.认知起点：七年级学生处于“前习俗水平”向“习俗水平”过渡的道德发展阶段。他们对法律有模糊的感知，往往将法律简单等同于“惩罚”或“约束”，认为法律离自己很遥远，是“警察和法院的事”，对法律如何具体保障个体权益缺乏具身体验和深度认知。

2.生活经验：学生在日常生活中通过家庭、学校、网络等渠道，已经接触到诸如《道路交通安全法》《未成年人保护法》《消费者权益保护法》等具体法律，也听说过“校园欺凌”、“网络谣言”等社会热点。这些经验是宝贵的教学资源，但它们是碎片化的、未经系统梳理的。

3.学习障碍：本课的理论性较强，尤其是“法律与道德的区别”以及“法律规范作用与保护作用的辩证统一”这两个知识点，容易让学生产生混淆。学生习惯于感性认知，对抽象概念的提炼和逻辑关系的梳理存在一定困难。

4.教学发力点：基于上述分析，教学设计的核心在于“唤醒经验、制造冲突、引导建构”。必须摒弃枯燥的法条罗列，通过创设高度逼真的生活化、冲突化情境，让学生在具体问题的辨析和解决中，自主建构起对法律特征与作用的系统性认知。

二、核心素养目标锚定

1.【重要】法治观念：能够准确区分法律与道德、纪律等行为规范的不同，深刻理解法律是依靠国家强制力保证实施的、对全体社会成员具有普遍约束力的特殊行为规范。理解法律既是对社会成员行为的规范，更是公民权利的保障书，树立“法律面前人人平等”的法治信仰。

2.【核心】健全人格：在复杂生活情境的辨析中，培养理性精神和规则意识。面对权益侵害时，能够克服恐惧或冲动，初步形成寻求法律途径解决问题的思维倾向，养成尊重规则、尊重权利的平和心态。

3.【重要】责任意识：通过感受法律对生活的全面守护，认识到法律不仅是国家的事，更是关乎每一个公民切身利益的事。理解权利与义务的统一，增强主动学法、自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的责任感和参与感。

三、【难点】教学重难点的突破策略

（一）教学重点：法律的特征及其作用的具体表现

这一重点的确立，源于教材的核心内容，是学生全面认知法律的基石。只有掌握了法律“特殊”在哪里，才能真正理解它为何能成为生活的“守护者”。

【突破策略】采用“双线并进”策略。明线是“生活情境线”，通过一个贯穿始终的主人公在不同生活场景中的遭遇，逐一引出法律的作用；暗线是“对比分析线”，在情境推进中，适时插入道德、纪律与法律对同一问题的不同反应，让学生在直观对比中归纳出法律的国家强制性、普遍约束力等特征。

（二）教学难点：法律规范作用与保护作用的辩证统一关系，以及法治意识的内心认同

七年级学生极易片面地理解法律，要么只看到其冷酷的制裁性，要么空泛地谈论其保护性，难以将二者有机统一。更难的是，将书本上的法律知识内化为内心深处的法治信仰。

【突破策略】采用“角色代入与价值辩论”策略。设计包含“双向冲突”的案例，例如：我的权利受到侵害时，我渴望法律保护我；但当我的行为侵害他人权利时，法律同样要规范我。通过引导学生分别站在“受害者”与“侵权者”不同视角审视同一法律，深刻领悟法律的规范是为了更好的保护，保护本身也内含了规范的逻辑。最终通过“法律是冷冰冰的还是暖融融的”微型辩论，升华情感，达成认同。

四、教学实施过程（两课时连贯设计）

第一课时：探源溯流——法律之“特”

（一）【热点】导入：社会万象镜

教师多媒体展示三幅对比鲜明的图片：

图一：公交车上，一名青年主动为老人让座。

图二：课堂上，一名学生因随意讲话被老师点名批评。

图三：新闻截图，标题为“某‘网红’偷逃税款，被税务机关依法追缴并处罚款”。

教师设问：同学们，这三幅图反映了三种不同的社会规则——道德、纪律、法律。同样是规则，它们约束人的方式一样吗？为什么对待逃税的网红，国家要动用如此严厉的手段，而对待不让座的青年，我们只能进行道德谴责？

学生短暂思考、交流，教师顺势导入新课：今天，我们就一起走进法律的世界，去探寻它与其他规则的不同之处，看看法律究竟凭借什么，能够成为我们生活最坚实的守护者。

（二）自主初探：规则的阶梯

学生快速阅读教材第90-92页内容，围绕教师给出的核心问题进行自主圈画和初步思考：

1.在我们身边，除了法律，还有哪些规则在规范着我们的行为？

2.法律与道德、纪律等规则相比，它的“特殊性”体现在哪里？请尝试用关键词概括。

3.【基础】什么是“国家强制力”？它包括哪些方面？

此环节旨在培养学生信息提取和归纳能力，时间为5分钟。教师巡视，关注学生阅读标注的习惯。

（三）【核心】合作探究：对比中见真知

1.情境创设：“十字路口的三个人”。

教师讲述一个连续的故事：

早晨上学路上，初中生小凯遇到了三个不同身份的人。

第一个人是一位老奶奶，她看到路口没有车，也没有交警，但依然站在斑马线前静静等待绿灯。小凯问奶奶为什么不过，奶奶说：“大家都这么做，习惯了，绿灯亮了走才心安。”——这是道德在起作用。

第二个人是小凯的同班同学小峰，他看到红灯还有几秒，但路上没车，便快速冲过了马路。恰好被路口的执勤老师看见，老师记下了他的名字，准备在班级量化考核中扣分。——这是纪律（校规）在起作用。

第三个人是一个二十多岁的年轻人，他也像小峰一样闯了红灯，但这一幕被路口的电子警察抓拍。几天后，他收到了交警部门发来的短信：“您于XX时间在XX路口实施闯红灯的违法行为，将被处以200元罚款，请及时处理。”——这是法律在起作用。

2.【核心】小组讨论与思辨：

教师将学生分为若干小组，围绕以下问题展开深度讨论：

（1）促使老奶奶、约束小峰、制裁年轻人，这三种力量分别是什么？它们的效果一样吗？

（2）为什么对于闯红灯，法律要动用“罚款”这种手段，而道德和纪律却做不到？

（3）如果年轻人对罚款置之不理，交警部门可以采取哪些进一步措施？（引导学生说出：法院强制执行、冻结账户、甚至司法拘留等，从而引出“国家强制力”的概念。）

3.精讲点拨与归纳：

教师在各小组充分讨论并展示观点后，进行总结性讲解。重点厘清：

（1）法律、道德、纪律等行为规范的共同点：都是人们生活中的行为规范，共同约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序。

（2）【核心】法律区别于其他行为规范的显著特征：

①产生方式不同：法律是由国家制定或认可的（如全国人大通过《反食品浪费法》），而道德是约定俗成的，纪律是单位或团体自行制定的。

②实施手段不同：法律是由国家强制力保证实施的（军队、警察、法庭、监狱是其后盾），这是法律最主要的特征。而道德主要依靠内心信念、社会舆论，纪律主要依靠教育或行政力量。

③调整范围不同：法律对全体社会成员具有普遍约束力，即“法律面前人人平等”。任何人，无论职位高低、功劳大小，只要触犯法律，都必须承担相应法律责任（举例说明：无论是普通百姓还是高级官员，贪污腐败都要受到法律严惩）。

（四）【高频考点】当堂检测与建构

出示一道辨析题，检验学生理解程度：

“法律是靠国家强制力保证实施的，所以只要我们不违法犯罪，法律就和我们没什么关系。”

学生独立思考后回答，引导学生指出其片面性：即使不违法犯罪，法律也规定了我们享有的受教育权、人身自由权等，时刻在保护着我们，为下一课时的学习埋下伏笔。

第二课时：润物无声——法律之“用”

（一）【热点】情境再现：小凯的“烦恼”与“幸运”

承接上节课“小凯”的故事，教师用多媒体呈现一个关于小凯的“连续剧”式生活片段：

【片段一：消费风波】周末，小凯和同学在一家商店买文具，结账后发现，老板多收了他10元钱。小凯返回理论，老板却矢口否认，还说：“小孩子懂什么，买了就不能退。”

【片段二：网络谣言】小凯在班级QQ群里看到一条消息，说班上另一位同学小A因为考试作弊被学校开除了，还配了一张模糊的图片。小凯知道这是谣言，因为小A这几天只是生病请假了。但群里已经有人开始对小A指指点点。

【片段三：高空惊魂】小凯走在放学回家的小区楼下，突然一个空的易拉罐从天而降，砸在他脚边，险些砸中他的头。小凯抬头望去，却看不到是谁扔的，心里一阵后怕。

教师引导：同学们，小凯在这一天中遇到了哪些问题？这些问题单靠道德或纪律能完美解决吗？法律此时能帮上什么忙？它又是怎么帮的呢？

（二）【核心】深度探究：法律作为“守护者”的角色分析

1.任务驱动：各学习小组任选上述一个片段，化身为“法治观察员”，结合教师提供的法律小贴士（《消费者权益保护法》《治安管理处罚法》《民法典》中相关法条的简化版），进行角色扮演和模拟处置。

2.【核心】分组活动与展示：

第一组（消费风波组）：

模拟场景：小凯与老板交涉，并拨打12315投诉。

核心发现：法律为消费者提供了维权的途径（投诉、调解、诉讼）。这体现了法律的【重要】保护作用——通过解决纠纷，维护我们的合法权益。同时，法律也规定了经营者要诚信经营，这又体现了法律的规范作用。

第二组（网络谣言组）：

模拟场景：小凯站出来澄清事实，并和小A的家长一起，要求传播谣言的同学公开道歉、消除影响。

核心发现：法律保护公民的名誉权和人格尊严。《治安管理处罚法》规定，公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人的，将受到处罚。这体现了法律不仅保护人身安全，也保护精神性的人格权。它告诉我们，网络不是法外之地。

第三组（高空惊魂组）：

模拟场景：小凯的家长报警，警方通过调查监控、提取指纹等方式查找肇事者。同时，律师解读《民法典》关于“高空抛物”的条款：如果能找到具体侵权人，由其承担责任；难以确定的，除能证明自己不是侵权人外，由可能加害的建筑物使用人给予补偿。

核心发现：法律对于难以查清的责任，也设计了公平的规则来保护受害者。这体现了法律的【核心】作用——为评判行为、划分责任提供准绳，并通过制裁违法犯罪（如对故意高空抛物者以危险方法危害公共安全罪定罪处罚）来伸张正义。

3.教师深度点拨与板书生成：

在各组汇报的基础上，教师引导学生归纳出法律的作用，并形成结构化板书：

（1）【基础】规范作用：法律通过规定我们可以做什么、应当做什么、不应当做什么，为我们提供了行为模式。它为评判、预测自己和他人的行为提供了准绳，指引、教育人向善。（链接片段二、三中的“禁止性规定”）

（2）【核心】保护作用：法律通过解决纠纷和制裁违法犯罪，保护我们的合法权益。（链接片段一、三中的“维权途径”和“惩罚措施”）

（3）【难点】辩证统一：教师强调，规范和保护不是对立的。法律规范人们的行为，其根本目的正是为了创造一个安全、健康、有序的社会环境，从而保护每一个守法公民的权益。比如，制裁高空抛物（规范），就是为了保护我们头顶上的安全（保护）。

（三）【难点】拓展升华：微型辩论会

辩题：“法律是冷冰冰的条款，还是暖融融的阳光？”

正方：法律是冷冰冰的，它只讲规则，不讲人情，违法就要受罚。

反方：法律是暖融融的，它保护弱者，伸张正义，是我们的靠山。

辩论流程：

1.全班同学根据初步意向分为正反两方，各自准备3分钟。

2.双方各派三名主辩手进行2分钟的观点阐述。

3.自由辩论环节（5-8分钟），其他同学可以举手补充本方观点或反驳对方。

4.教师总结升华：

同学们的辩论非常精彩！诚然，法律的条文是严谨甚至冰冷的，它不讲私情，一视同仁，这正是它的权威所在。但法律的背后，蕴含着对人权的尊重、对公平正义的追求、对弱者的保护，这种精神内核是温暖而崇高的。当我们遵守它时，它为我们撑起一片安宁的天空；当我们求助它时，它为我们主持公道。因此，法律是“用冰冷的逻辑，铸就了温暖的守护”。我们要做的，就是去认识它、信仰它、善用它。

（四）实践性作业（二选一）

1.【基础】绘制一张“法律生活地图”：以你的家或学校为中心，绘制一张方圆一公里的地图，在地图上标注出可能涉及法律问题的地点（如：十字路口——道路交通安全法；网吧——未成年人保护法；小卖部——消费者权益保护法；小区楼下——民法典物权编等），并在旁边简要说明法律在这里的作用。

2.【拓展】社会观察小报告：关注一周内的社会新闻，搜集一个你认为体现了“法律保障生活”的案例。剪贴或打印出来，用本课所学的知识（法律的特征、规范作用、保护作用等）对其进行不少于300字的分析点评。

五、