初中英语八年级上册Unit1 Happy Holiday Section B (3a3c) 读写整合课教学设计

初中英语八年级上册Unit1HappyHolidaySectionB(3a-3c)读写整合课教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本节课以“读写结合、以读促写”为基本策略，深度融合“教-学-评”一体化设计。通过深入研读3a范文，引导学生从“文本解读”走向“文本建构”，不仅关注语言知识的积累，更侧重于叙事性文本的结构化认知（逻辑思维）、个性化表达（创新思维）以及自我修正与反思（批判性思维）的能力培养。教学过程中，通过创设真实的语境和分层任务，帮助学生实现从语言输入到高质量语言输出的跨越，最终达成学科育人的目标。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时选自人教版八年级上册Unit1“HappyHoliday”SectionB3a-3c，课型为读写课。该部分的核心任务是引导学生模仿3a的范文，完成一篇关于个人假期经历的记叙文写作。

【基础】3a部分提供了一篇题为“MyHolidayinScotland”的范文，描述了Gina在苏格兰乡下的假期经历，尤其是她在森林中偶遇鹿群的难忘瞬间。该文本语言生动，结构清晰，为学生的写作提供了范本。

【重要】3b部分通过一系列问题（Whendidyougo?Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?Whatdidyoulearn?）为学生搭建了内容支架，帮助他们梳理写作素材。

【核心】3c部分要求学生根据3b的笔记，结合3a的范文结构，独立完成一篇假期故事的写作。整个板块的逻辑是从“阅读理解结构”到“梳理个人经历”再到“独立创作文本”，体现了完整的写作教学过程。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级的学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了一般过去时的基本用法和部分与旅行相关的词汇。在心理上，他们渴望表达自我，愿意分享生活中的趣事。

1.【基础】已知领域：学生能够用简单的过去时句子描述做了什么，例如“Iwenttothebeach.”“Iategoodfood.”。他们对“假期”这个话题有浓厚兴趣，有话可说。

2.【难点】潜在障碍：学生在写作中普遍存在以下问题：一是结构不清，容易写成“流水账”；二是内容干瘪，缺乏细节描写，文章不够生动；三是情感表达生硬，难以将经历与感悟深度结合。

3.【热点】发展需求：学生需要学习如何将零散的句子按照一定的逻辑组织成一篇有血有肉、有情感共鸣的文章。他们渴望掌握让文章“活”起来的技巧。

三、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.LanguageAbility:

1.2.【基础】Identifythestructure(Background-Event-Feeling/Reflection)andusefulexpressions(e.g.,withbeautifulscenery,turnaround,besurprisedto)ofthesamplepassagein3a.-1-2

2.3.【重要】Applythesimplepasttensecorrectlyanduselinkingwords(e.g.,Last...,Whilethere...,Then...,Finally...)todescribepastholidayexperiencesinwriting.-4-8

4.CulturalAwareness:

1.5.Learntoappreciatethebeautyofnatureanddifferentculturalexperiences(liketheScottishcountryside)reflectedinthepassage.

2.6.Realizethevalueofsharingpersonalexperiencesandunderstandingdiverselifestyles.

7.ThinkingQuality:

1.8.【难点】Developlogicalthinkingbyorganizingtheirideasusingthe5W1Hframework(Who,When,Where,What,How,Why/Feeling).-5-9

2.9.【非常重要】Fostercreativethinkingbyaddingvividdetails(e.g.,sensorydescriptions,actions,dialogues)tomaketheirstoriesmoreengaging.-2-3

3.10.Cultivatecriticalthinkingthroughself-editingandpeer-assessmentbasedonspecificcriteria.

11.LearningAbility:

1.12.【高频考点】Learntouseamodelpassageasascaffoldfortheirownwriting(imitation,thencreation).

2.13.Enhancecooperativelearningskillsbysharingstoriesandgivingconstructivefeedbackingroups.

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生通过阅读3a范文，自主归纳“背景-事件-感受”的三段式叙事结构。-1-5

2.帮助学生掌握利用5W1H问题链（3b部分）梳理个人经历、搭建写作框架的方法。-9

（二）教学难点

3.【非常重要】指导学生如何将“事件”与“情感变化”相结合，通过添加细节（如感官描写、意外事件、人物对话）使文章具有画面感和感染力，避免内容空洞、逻辑跳跃。-1-3

4.【难点】启发学生挖掘假期经历背后的意义，在文章结尾处自然地升华主题，表达个人感悟或成长。-2-8

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含苏格兰风光图片、视频短片，以及范文结构解析图和写作评价量表。

2.为学生准备“写作素材收集卡”和“同伴互评表”。

3.教师精选的1-2篇往届学生的优秀范文或下水文。

六、教学过程

（一）Step1:Lead-inPre-writing(5mins)——情境激活，素材铺垫

1.【活动设计】

1.2.教师首先播放一段约1分钟的苏格兰高地风光混剪视频（包含风笛、城堡、广袤的乡村和森林），并提问：“Haveyoueverbeentoaplacewithbeautifulscenerylikethis?Howdidyoufeelthere?”

2.3.视频播放结束后，教师展示几张自己或虚构人物在旅行中的照片，并用简单的语言分享一个“意外惊喜”的瞬间（例如：“Lastsummer,Iwenttoasmallvillage.WhileIwaswalkingbyalake,Isawagroupofducksswimming.Suddenly,oneduckcametome.Iwassurprisedbutfeltveryhappy.”）。

3.4.教师引导学生回忆并同位之间互相分享自己假期中的一个“难忘瞬间”（amemorablemoment）。

5.【设计意图】通过视听材料创设情境，迅速将学生带入“假期回忆”的氛围中。教师的亲身示范为学生提供了语言和内容上的参考，降低学生的焦虑感，激活他们已有的背景知识和相关词汇，为后续写作做好情感和素材的双重铺垫。同时，自然引入本课的核心任务：讲述一个生动的假期故事。

（二）Step2:While-reading(3a:Analysis)(15mins)——结构解构，技法提炼

1.【活动设计：泛读找结构】

1.2.【基础任务】学生快速默读3a的范文“MyHolidayinScotland”，完成PPT上的连线任务，将段落与对应的功能配对。

1.2.3.Para.1→Background(When,Where,Who)

2.3.4.Para.2→MainEvent(Whathappened)

3.4.5.Para.3→FeelingReflection-5-9

5.6.教师引导学生总结出记叙文的黄金结构：Beginning(背景介绍)-Body(核心事件)-Ending(感受收获)。

7.【活动设计：精读挖细节】

1.8.【重要任务】教师引导学生进行“侦探游戏”，找出作者是如何把这个故事讲得如此生动的。学生再次细读文本，找出并圈画关键句。

2.9.教师带领学生共同提炼写作“微技能”：

1.3.10.(1)环境渲染：引导学生关注“...withbeautifulscenery”和“...acomfortablehouseinthecountryside.”，体会介词短语和形容词对营造氛围的作用。-2-3

2.4.11.(2)感官描写与动作链：提问“WhatdidGinasee,hearanddointheforest?”引导学生找出“sawadeereatinggrass,”“somethingmadeanoise,”“turnedaroundandwassurprised.”教师讲解“动作连动”可以让画面“动”起来。-2

3.5.12.(3)情感变化：引导学生画出Gina的情感线：comfortable→surprised→wonderful。让学生明白，好的故事不仅要写做了什么，还要写出感受的变化。-5

4.6.13.(4)复合不定代词的妙用：聚焦“Everythingwassodifferent.”和“somethingmadeanoise.”，让学生体会“everything”和“something”这类词带来的概括性和神秘感。-5-10

14.【设计意图】此环节摒弃了传统的单纯翻译和讲解，采用“发现式”学习。学生通过自主探究和教师引导，从范文中“拆解”出写作的框架和技巧，将隐性知识显性化。这不仅培养了学生的逻辑思维能力，也为接下来的写作实践提供了具体、可操作的“工具箱”。

（三）Step3:While-writing(3b-3c:Drafting)(20mins)——构思创作，分层实践

1.【活动设计：素材梳理（基于3b）】（5分钟）

1.2.【重要任务】学生根据3b的问题，独立填写教师下发的“写作素材收集卡”。卡片设计如下：

1.2.3.When:________________________(e.g.,Lastsummervacation)

2.3.4.Where:________________________(e.g.,totheOldTownofLijiang)

3.4.5.Who:__________________________(e.g.,withmycousins)

4.5.6.What(mainevent):______________(e.g.,gettinglostinasmallstreet)

5.6.7.How(feelingchanges):___________(e.g.,worriedatfirst,thenrelaxed)

6.7.8.WhatIlearned/reflection:________(e.g.,Evengettinglostcanleadtobeautifulsurprises.)

8.9.教师巡视，鼓励学生尽可能多地写下关键词，而不是完整句子，以提高效率。

10.【活动设计：分层写作任务（基于3c）】（15分钟）

1.11.教师宣布“我们都是故事作家”的写作活动，并提出分层要求，学生根据自己的能力选择挑战级别：

2.12.【基础级】（StarWriter）：

1.3.13.要求：运用“Beginning-Body-Ending”的三段式结构。

2.4.14.任务：根据收集卡的内容，将关键词扩展成完整的句子，写出一篇至少60词的短文。必须包含时间、地点、主要活动和感受。

5.15.【进阶级】（MasterStoryteller）：

1.6.16.要求：在基础级的要求上，至少运用本课学到的两种写作技巧（如环境渲染、动作连动、情感变化）。

2.7.17.任务：写出一篇80词左右的文章，尝试让故事不仅有骨架，更有血肉。例如，加入一些感官描述，或者写出心理活动。

8.18.【挑战级】（CreativeArtist）：

1.9.19.要求：在进阶级的基础上，尝试在结尾处写出深刻的感悟，或使用复合不定代词来增强表达效果。

2.10.20.任务：写出一篇100词左右的文章，力求故事生动，情感真挚，引人共鸣。

11.21.教师在此期间进行巡回指导，重点关注学生的一般过去时使用是否正确，以及结构是否清晰。对遇到困难的学生进行个别点拨，鼓励他们先完成再完善。

（四）Step4:Post-writingEvaluation(10mins)——多维评价，反思提升

1.【活动设计：同伴互评】（5分钟）

1.2.学生以四人小组为单位交换作文。每组一张“同伴互评表”（PeerReviewChecklist）。

2.3.【高频考点】评价表设计如下（采用星级制，最高5星）：

1.3.4.Structure(结构):Doesithaveaclearbeginning,body,andending?(☆☆☆☆☆)

2.4.5.Grammar(语法):Isthepasttenseusedcorrectly?(☆☆☆☆☆)【非常重要】

3.5.6.Details(细节):Arethereanyvividdetails(e.g.,senses,actions)?(☆☆☆☆☆)

4.6.7.Feelings(情感):Canyoufeelthewriter‘semotions?(☆☆☆☆☆)

5.7.8.X-factor(亮点):What’sthemostimpressivepartofthestory?

8.9.学生根据量表为同伴打分，并在“X-factor”一栏写下具体的赞美或建议。

10.【活动设计：佳作展示与教师点评】（3分钟）

1.11.教师邀请2-3位不同层次的学生上台朗读自己的作品，或者由小组推荐“今日最佳故事”进行全班分享。

2.12.教师结合评价量表，从结构、内容和技巧三个维度进行即时、具体的点评。例如：“Ireallylikehowheused‘Thesmallstreetwasquietandfullofflowers’tosetthebackground.Andtheending‘Ilearnedthatnotallwhowanderarelost’issodeepandthoughtful!”点评要真诚、具体，既指出优点，也提出修改方向。

13.【活动设计：自我修正】（2分钟）

1.14.学生根据同伴的反馈和教师的点评，对自己的作文进行现场快速修改，用红笔在原文上订正一至两处语法错误或添加一个更好的细节。

（五）Step5:SummaryHomework(2mins)——总结回顾，拓展延伸

1.【课堂总结】

1.2.教师邀请学生总结本堂课的收获：我们学会了什么？（写作结构、写作技巧）。我们成为了什么？（小小故事家）。

2.3.教师再次强调：好的故事源于真实的生活和用心的表达，鼓励大家做生活的有心人。

4.【分层作业】

1.5.【基础作业】：根据课堂上的互评和自改意见，将作文工整地誊写在作业本上，形成终稿。

2.6.【进阶作业】：将你的假期故事制作成一张精美的英文手抄报，配上照片或图画，在班级文化墙展示。

3.7.【拓展作业】：利用AI工具（如ChatGPT或文心一言），输入你的作文，请它为你提出修改建议，或者为你生成一幅与你故事内容匹配的插图，下节课分享你的“AI助创”体验。-3-5

七、板书设计

Unit1HappyHoliday

SectionB3a-3cHowtoTellaGoodStory?

1.Structure(骨架):

Beginning(背景:When/Where/Who)

Body(事件:What/How)

Ending(感受:Feeling/Lesson)

2.WritingSkills(魔法