五年级语文课外阅读《望月》赏析教案

五年级语文课外阅读《望月》赏析教案

一、教学内容分析

《望月》作为一篇文质兼美的散文，其教学坐标应精准锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）“阅读与鉴赏”领域。课标要求此学段学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，并“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。《望月》以其独特的意境、细腻的描写和丰富的文化内涵，恰好成为落实上述要求，并指向“审美创造”与“文化自信”核心素养培育的绝佳载体。从知识技能图谱看，本课教学需引导学生掌握通过品味关键语句（如对月光、江景的描绘）体会景物特点与作者情感的方法，理解“情景交融”的表达特点，并能初步赏析散文“形散神聚”的结构艺术。这在单元知识链中，承接着此前写景状物文章“抓住特点”的阅读策略，并为后续学习更复杂的抒情散文及古诗词意境赏析奠定思维与方法基础。过程方法上，应着重引导学生经历“沉浸朗读—想象画面—勾连经验—品析语言—探究意蕴”的完整审美过程，将静态的文本转化为动态的、可感的审美体验与思维活动。其素养价值渗透于文本的每一个角落：对月夜江景的审美感知，能培育学生的审美情趣与想象力；文中舅舅与“我”关于月亮的不同视角与对话，蕴含着对观察角度、文化传承与创新思维的启蒙；而贯穿全文的对月亮这一中华文化经典意象的描摹与遐想，则是培育文化认同与自信的天然素材。

基于“以学定教”原则，对五年级学生学情研判如下：学生已具备独立阅读叙事性散文的能力，能初步把握文章主要内容，但往往停留在情节层面，对文本深层意蕴、精妙语言和独特结构的主动探究意识与能力尚显不足。他们生活经验中的“月亮”多是天文或节日符号，与文本中充满文学与文化张力的“月亮”存在认知距离，可能难以即刻共鸣。兴趣点可能在于文中的人物对话和奇幻的想象部分。教学中的主要障碍在于，如何引导学生超越对优美词句的简单摘抄，走向有依据的、联系整体的深度赏析；如何架设桥梁，连接其已有经验与文本中的审美世界与文化情怀。为此，在过程评估中，我将设计“想象画面描述”、“关键词句品析卡”、“‘我眼中的月’与‘文中月’对比表”等工具，通过课堂观察、小组分享、随机提问，动态把握学生的理解层次与思维盲点。教学调适上，将提供“赏析范例支架”供基础较弱学生模仿，设计“开放式探究问题链”驱动能力较强学生深入思辨，并利用多媒体（月色图、古典乐曲）创设情境，帮助全体学生跨越经验鸿沟，实现差异化的审美建构与素养提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理文中描绘的三幅“月景图”（江上月、诗中月、心中月）及其特点，理解“以月为线，串联人、景、情、思”的文章结构；能结合具体语句，阐释比喻、拟人等修辞手法在营造意境、传递情感方面的表达效果，并积累文中优美的词汇与句式。

能力目标：学生能够通过有感情地朗读与静心默读，边读边想象画面，还原并丰富文本意境；能运用“批注阅读法”，对重点词句进行品析，提出自己的见解，并能在小组讨论中清晰地陈述理由，倾听并回应同伴观点，初步完成简单的文学赏析。

情感态度与价值观目标：学生在沉浸式阅读中，能感受到自然之美（月夜江景）与文学之美（语言、意境），产生对美好事物的向往与爱护之情；通过文中关于月亮的文化对话，能初步体会到月亮作为中华文化意象的丰富内涵，激发对传统文化的亲近感与探究兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“审美思维”与“关联性思维”。通过任务驱动，引导其经历“感知—理解—评价—创造”的审美过程；训练其将文本内部的景、情、人、理进行关联，并将文本与个人经验、其他文化作品（如古诗）进行跨文本勾连，构建多维、立体的认知网络。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理丰富”、“品析是否有文本依据”、“表达是否清晰有条理”等简易量规，对自身及同伴的课堂分享进行初步评价；在课堂小结环节，通过结构化提问，引导学生回顾本课所用的阅读方法与思维路径，反思“我是如何一步步读懂并欣赏这篇散文的”，提升阅读策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生品析文中描写月光的精妙语句，学习通过关键词句想象画面、体会意境、揣摩情感的阅读方法，并初步感知散文“形散神聚”的结构特点。确立依据在于：其一，从课程标准看，“体会关键词句表达情意的作用”和“领悟文章基本表达方法”是本学段阅读教学的核心要求，是构建学生阅读能力的关键支点。其二，从语文学科核心素养看，语言建构与运用、审美鉴赏与创造均需通过对典范语言的细致品味来实现。本文的语言之美与结构之巧，是落实素养目标的直接载体。

教学难点：在于引导学生理解文中“眼中月”、“诗中月”、“心中月”三者交织所构建的丰富意蕴，以及由此生发的对月亮文化内涵的多元感悟。难点成因在于：首先，这对学生的抽象思维与整合能力提出了较高要求，需跨越从具象描写到抽象意蕴的认知跨度。其次，学生缺乏相应的文化背景与生命体验，可能与作者及文中舅舅的深沉感悟产生隔阂。预设突破方向：通过搭建问题阶梯、提供古诗背景支架、链接学生自身关于月亮的记忆与幻想，化抽象为具体，变隔阂为对话。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《望月》全文电子稿、清晰的月夜江景图片、与文本意境契合的古典背景音乐（如《春江花月夜》片段）、文中涉及的数首经典咏月古诗（如《静夜思》《古朗月行》《水调歌头》等）的简要赏析。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（基础版含关键词句摘抄与简单批注空格；进阶版含开放式探究问题与对比表格）、课堂巩固练习活页。

2.学生准备

2.1预习任务：通读《望月》全文至少两遍，第一遍默读了解大意，第二遍朗读画出自己认为描写最美或最有感触的句子。尝试思考：文中的月亮和你平时看到的、想到的月亮有什么不同？

2.2物品携带：彩色笔（用于课文批注）。

3.环境布置

3.1板书记划：黑板左侧预留板书区域，用于呈现文章结构图（“眼中月—诗中月—心中月”）及核心赏析词汇。

3.2座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”座位排列。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，在我们开始今天的阅读之旅前，老师想请大家闭上眼睛，静静地听一段音乐，同时回想一下：从小到大，你记忆中最美的那次看月亮，是在什么时候？是什么样子？（播放约30秒轻柔的古典音乐）好了，轻轻睁开眼睛。谁愿意用一两句话，分享一下你心中的“那轮月”？（邀请1-2名学生简短分享）“看来，每个人的心中，都住着一轮独特的月亮。那么，作家赵丽宏先生笔下的月亮，又会是什么模样呢？它和我们心中的月亮，又会碰撞出怎样的火花？今天，就让我们一起走进散文《望月》，去探寻那片迷人的月光。”

2.核心问题提出与路径明晰：本节课，我们将围绕一个核心问题展开探索：“作者是如何通过‘望月’，写出景物的美、文字的美和情怀的美的？”我们会像探险家一样，先循着作者的视线，欣赏“江中之月”（指向知识目标）；再跟着作者的思绪，品味“诗中之月”（指向能力与思维目标）；最后，打开我们自己的心扉，聊聊“心中之月”（指向情感与素养目标）。准备好了吗？我们的“望月”之旅，现在开始。

第二、新授环节

###任务一：初读感知，勾勒“月之轮廓”

教师活动：首先，请同学们自由朗读课文，老师给大家5分钟时间。朗读时有两个小要求：第一，读准字音，读通句子，遇到特别喜欢的段落可以多读两遍。第二，边读边思考：这篇散文围绕“望月”，主要写了哪几个场景或画面？读完后，尝试用自己的话简要概括。在学生朗读时，教师巡视，关注学生的阅读状态，并对个别有识字困难的学生进行轻声指导。读毕，通过提问引导梳理：“读完了，感觉这篇散文的语言怎么样？是不是像月光一样流淌在心上？好，那我们一起来梳理一下。文中，作者首先‘望’到的是什么？（江上月景）除了看，还有什么活动？（和舅舅背诵关于月亮的古诗）最后，月光还引发了‘我’怎样的遐想？（关于月亮的奇妙幻想）”

学生活动：学生进行自主朗读，完成对文本的整体感知。在教师引导下，积极参与概括：第一部分是作者在江轮甲板上看到的月亮照耀下的江面美景；第二部分是和小外甥比赛背诵咏月古诗；第三部分是回舱后，对着月亮产生的无限遐想。初步感知文章以“月”为主线串联内容的特点。

即时评价标准：1.朗读是否投入、流畅，能初步传达文章韵味。2.概括是否准确、简洁，能抓住“江景”、“对诗”、“遐想”三个核心场景。3.倾听同学发言时是否专注，能否对同伴的概括进行补充或提出不同意见。

形成知识、思维、方法清单：★文章结构与脉络：本文以“望月”为线索，依次展现了“江中月景图”、“甲板对诗图”和“舱内遐想图”三个主要场景，结构清晰，过渡自然。▲整体感知方法：阅读写景抒情散文，可先通过初读把握文章主要描绘的场景或画面，这是深入品析的基础。教师提示：“抓住主要场景，就像我们画画先勾勒轮廓一样。”

###任务二：精读品析，沉醉“江中月景”

教师活动：让我们先驻足第一幅画——“江中月景”。请大家默读课文第1-3自然段，找出你认为描写月光和江景最美的句子，用横线画下来，并在旁边简单批注：它美在哪里？（稍作停顿）我看到很多同学都画出了那句：“月光洒落在长江里，江面被照亮了……”谁来分享一下你的发现？哦，你说“洒落”这个词用得好。能具体说说吗？是不是让我们感觉月光像水、像粉末一样轻柔地铺下来？还有别的发现吗？对，“千点万点，闪烁跳动的光斑”这句话，让我们仿佛亲眼看到了那波光粼粼的画面。来，我们带着这种感觉，一起轻轻地读一读这句话，想象你就是那个站在甲板上的望月人。（组织朗读）除了直接写月光，作者还写了什么来衬托月光的明净优美？对，写到了周围的“芦荡、树林和山峰”，它们在月光下像“黑色的剪影”。这一明一暗的对比，就让月光的清辉更加突出了。这种写法，我们可以叫做“以暗衬明”。

学生活动：学生默读指定段落，进行自主批注。分享自己找到的优美语句，如“月光洒落……”、“江面……像一条闪烁的宝石项链”等，并尝试从用词（动词、形容词）、修辞（比喻）、感觉（视觉、动静结合）等角度说出其妙处。在教师引导下，发现景物间的衬托关系。通过有感情地朗读，进一步融入意境。

即时评价标准：1.批注是否细致，能否抓住关键词语进行分析。2.分享时表达是否清晰，能否将个人感受与文本依据结合。3.朗读时能否通过语气、节奏的变化，初步传达出月夜的宁静与灵动之美。

形成知识、思维、方法清单：★语言赏析重点：①动词的精准：“洒落”、“跳动”、“镀上”等动词生动传神。②比喻的贴切：“像一条闪烁的宝石项链”等比喻句形象地描绘出月光下的江景。③衬托的手法：用岸上景物的“黑色剪影”衬托月光的明亮皎洁。▲品析方法：品读优美写景句，可从“抓关键词语（特别是有表现力的动词、形容词）—析修辞手法—想画面意境—悟情感氛围”几个步骤入手。教师提示：“好的文字是有画面、有声音甚至有温度的，我们读的时候要调动所有的感官去感受它。”

###任务三：对话探究，寻味“诗中明月”

教师活动：欣赏完如画的江月，甲板上，一场关于月亮的诗意对话开始了。快速浏览课文相关部分，思考：舅舅和“我”背诵的这些古诗，和眼前的江月有什么关系呢？（预设学生回答：都是写月亮的，让月亮更美了……）说得很好，这些古诗就像给眼前的月亮披上了一层文化的纱衣，让它更有韵味了。我们重点来看小外甥背的那句“少时不识月，呼作白玉盘”。如果让你来画“白玉盘”，你会怎么画？和文中“像眼睛，天的眼睛”这个比喻比一比，你觉得哪个更有趣？为什么？鼓励不同见解。这里没有标准答案，关键在于想象的合理与独特。这个小外甥不简单，他不仅会背诗，还会在古诗的基础上，产生自己新鲜的、充满童趣的想象。这其实就是一种文化的传承与创新。那么，从这些古诗和对话中，你体会到月亮在中国古人心中，常常寄托着哪些情感呢？（引导归纳：思乡、念亲、对宇宙的好奇等）

学生活动：浏览“对诗”部分，理解古诗文为现实月景注入文化内涵的作用。聚焦“白玉盘”与“天的眼睛”的比喻，开展对比与讨论，大胆表达自己更欣赏哪一种想象及其理由。在教师引导下，初步感知月亮在传统文化中的多元意象（乡愁、团圆、永恒等）。

即时评价标准：1.能否建立古诗与现实之景、与后文想象之间的关联。2.对比讨论时，能否清晰陈述观点并尊重不同见解。3.能否在教师点拨下，初步概括月亮这一意象的常见文化内涵。

形成知识、思维、方法清单：★文化意象初探：月亮是中国古典文学中的核心意象之一，常承载思乡（“举头望明月”）、团圆（“月有阴晴圆缺”）、永恒（“江月年年望相似”）等情感。▲文本关联思维：文中引用古诗，并非简单点缀，而是为了深化主题，丰富“月”的意蕴，将个人当下的观赏与千年文化传统连接起来。教师提示：“当我们再望月时，我们看到的不仅是天体，还是李白、苏轼看过的那个月亮，这就是文化的魅力。”

###任务四：遐想升华，绘写“心中幻月”

教师活动：夜深了，舅舅回舱了，“我”却久久不能入睡。月光透过窗户，又引发了“我”怎样奇妙的思绪？请大家轻声读一读最后几个自然段。读完后，老师想问问大家：你觉得“我”想象中的月亮——那个“金色的、弯弯的”月亮，像什么？它和之前江上的月亮、古诗里的月亮，有什么不同？（引导学生发现：这是完全个人化的、充满童话色彩的幻想，更自由、更灵动。）假如你就是此刻的作者，望着窗外的月亮，你还可能幻想出什么关于月亮的故事？给你一分钟时间，在脑海里构思一下，然后和同桌小声交流一下。来，谁愿意和大家分享你的“月亮奇想”？（请1-2名学生分享）同学们的想象真精彩！作者的想象让月亮有了生命，你们的想象让这堂课也有了别样的光彩。

学生活动：朗读课文结尾部分，感受作者独特、富有童趣的幻想。比较“心中幻月”与之前“眼中月”、“诗中月”的差异，理解其体现的个人创造力与童真视角。进行短暂的想象拓展练习，并与同伴交流，激发创造性思维。

即时评价标准：1.能否理解“心中月”的幻想性质及其在文中的作用（升华情感、展现童趣）。2.想象拓展是否合理、新颖，能否围绕月亮特征展开。3.交流时是否积极主动，能否认真倾听同伴的奇思妙想。

形成知识、思维、方法清单：★文本意蕴升华：文章由实（江月）入虚（诗月），再入幻（心月），层层递进，最终将“望月”升华为一场融合了自然审美、文化回味与个人创造的精神漫游。▲读写结合点：在深入理解文本基础上，激发个人基于文本的合理想象与创造性表达，是深化阅读体验、实现迁移运用的重要途径。教师提示：“最好的阅读，是既能走进作者的世界，也能由此唤醒属于自己的世界。”

###任务五：整体回望，领悟“散文神韵”

教师活动：同学们，我们的“望月”之旅即将抵达终点。现在，让我们回过头来看一看黑板（或课件）。今天我们循着作者的笔触，欣赏了“江中之月”，品味了“诗中之月”，畅想了“心中之月”。这三者看似不同，但它们都被一条无形的线紧紧串联在一起。你们觉得，这条线是什么？（引导学生齐答或点答：是“月亮”，更是作者对月亮的“喜爱、赞美与无限遐思”。）对！这就是散文“形散神聚”的特点：“形”可以自由挥洒，写江景、背古诗、畅幻想；但“神”始终凝聚，那就是对“月”这一美好意象的深情凝望与多维思考。请大家结合板书，和同桌互相说一说，这篇散文的“形”是如何“散”的，“神”又是如何“聚”的。

学生活动：在教师引导下，回顾课堂学习路径，整体观照文章结构。通过与同伴讨论，尝试用自己的语言阐释对散文“形散神聚”特点的初步理解，即将三个不同场景（形散）统一于“望月”主题及由此生发的审美与文化情怀（神聚）之下。

即时评价标准：1.能否准确复述或概括文章的三大主要内容板块。2.讨论时能否运用“形散神聚”这一术语（或相近意思的表达）来分析文章结构。3.能否清晰地向同伴阐述自己的理解，做到言之有据（结合文本内容）。

形成知识、思维、方法清单：★核心写作特点：“形散神聚”是散文的典型特征。“形散”指选材广泛自由、表现手法多样；“神聚”指中心思想明确、主题集中。本文是绝佳范例。▲整体性阅读思维：阅读的最后，需从局部品析回归整体把握，梳理内容、结构、主题之间的内在联系，形成对文本的完整而深入的理解。教师提示：“读散文，就像欣赏一串珍珠项链，每一颗珍珠（段落、场景）都美，但串起它们的线（主题、情感）才是灵魂。”

第三、当堂巩固训练

现在，让我们通过一组分层练习，来巩固和检验今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成A组题，鼓励挑战B组和C组。

A组（基础巩固）：1.摘抄文中你最喜欢的两处描写月光的句子，并各写一句简单的欣赏理由（可从用词、修辞、画面感等角度）。2.根据课文内容填空：本文围绕“望月”，依次写了欣赏（）月景、与舅舅背诵（）月古诗，以及产生关于月亮的（）这三部分内容。

B组（综合应用）：假如你是文中的“小外甥”，在甲板上望着月亮，除了“像天的眼睛”，你还会觉得月亮像什么？请模仿文中的语言风格，写一个比喻句，并简要说明为什么这样比喻。

C组（挑战探究）：对比阅读：找出文中引用的任意一首咏月古诗（如《静夜思》）的原诗，思考：这首诗原本表达了诗人怎样的情感？把它放在《望月》这篇散文的特定情境中，这种情感是否有所变化或增添了新的意味？请将你的思考简要写下来。

反馈机制：学生独立完成约8分钟。随后，采用“同伴互评+教师点评”结合的方式。A组第2题答案明确，可同桌互换快速核对。A组第1题和B组题，邀请不同层次的学生上台展示或小组内分享，教师结合即时评价标准（如：摘抄是否准确、理由是否有文本依据、比喻是否新颖且合理）进行点评，并展示优秀范例。C组题作为拓展，请有思考的学生简要分享，教师予以肯定并点拨关联文本的思考角度。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们进行了一场深度的“望月”之旅。现在，请大家合上课本，闭上眼睛，用一分钟时间在脑海中绘制一张属于本课的“思维地图”：你记住了哪些美丽的词句？理解了文章的什么特点？最大的收获或最深的感触是什么？（安静一分钟后）好，谁愿意用一句话来总结你的收获？……（学生分享）大家说得都很好。老师也想分享我的感受：真正的阅读，就是让文字的光，照亮我们内心的月亮。今天，赵丽宏先生笔下的月光，照亮了我们的课堂；希望从今天起，大家也能常常去“望”文学中的月亮、生活中的月亮，去发现美、感受美、创造美。

作业布置（清晰板书）：

必做（基础性作业）：1.有感情地朗读《望月》全文，并背诵第2自然段。2.完成学习任务单上未完成的“关键词句品析卡”。

选做（拓展性作业）：搜集2-3首其他咏月的古典诗词（课内外皆可），摘抄下来，并简单批注诗中月亮的特点或寄托的情感。

挑战（探究性作业）：以“我心中的明月”为题，写一段话或画一幅画，可以结合你今天的课堂遐想，也可以写自己真实的生活经历，表达你对月亮的独特感受。

六、作业设计

1.基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂所学最核心的知识与技能。包括：（1）朗读与背诵作业，强化语感，积累典范语言材料；（2）完善课堂使用的“关键词句品析卡”，将课堂上零散的批注进行整理、深化，形成相对完整的赏析笔记，巩固语言品析方法。

2.拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计为情境化应用与跨文本勾连。要求学生主动搜集课外咏月诗词并进行简易批注。此作业引导学生将课内习得的“意象感知”方法迁移到新的文本中，拓宽文化视野，并在搜集与批注过程中锻炼信息筛选与处理能力。

3.探究性/创造性作业：为学有余力且富有创造兴趣的学生提供开放出口。以“我心中的明月”为题进行个性化表达（写作或绘画），鼓励学生将文本阅读引发的审美体验、文化思考与个人生命经验深度融合，进行创造性转化与输出。此作业没有固定答案，重在过程与个性化表达，是对“审美创造”素养的直接培育。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.文本内容与结构：《望月》是作家赵丽宏的散文，以“望月”为线索，依次描绘了“江中月景”、“甲板对诗”、“舱内遐想”三个场景，展现了月夜江景的自然美、咏月古诗的文化美和童年幻想的创造美。

★2.核心赏析语句：重点关注文中描写月光与江景的比喻句、动词使用（如“洒落”、“镀上”、“跳动”），以及通过环境衬托（如“黑色剪影”）来突出月光皎洁的写法。这些是体会语言美、学习写景方法的直接材料。

★3.“情景交融”特点：本文并非单纯写景，优美月景中蕴含着作者的喜爱、赞美之情，并在对诗与遐想部分，升华为一种宁静、深远的文化情怀与生命哲思。阅读时需体会景中之情。

★4.“形散神聚”的散文特点：本文是理解散文这一文体特征的典范。材料选择自由（现实、古诗、幻想），但始终紧紧围绕“月”这一核心意象和“望月”时的审美体验与思考展开，中心凝聚。

▲5.月亮的文化意象：在中华传统文化中，月亮是核心意象之一，常象征思乡、团圆、永恒、高洁等。文中引用的古诗及人物的对话，是初步接触和理解这一文化符号的窗口。

▲6.阅读方法：批注式阅读：学习对优美、深刻或存疑的词句进行圈点勾画，并在旁边写下自己的理解、感受、疑问或评价。这是进行深度阅读、开展个性化赏析的重要工具。

▲7.阅读方法：想象还原法：阅读写景文字时，有意识地在脑海中根据文字描述构建画面、声音甚至氛围，将抽象文字转化为具体可感的形象，这是深入意境、获得审美体验的关键。

★8.易错点提醒：区分文中“眼中月”（写实）、“诗中月”（文化）、“心中月”（幻想）的不同层面，避免混为一谈。理解它们共同服务于文章主旨，是递进与丰富的关系。

▲9.考点链接：本课涉及的“理解重点语句含义”、“分析景物描写特点及作用”、“梳理文章行文思路”、“初步赏析文学作品”等能力点，是小学高年级及初中语文阅读测试的常见考查方向。

▲10.拓展方向：可对比阅读其他写月的名家散文，如贾平凹《月迹》，比较不同作家笔下月亮的不同风姿与感悟。亦可开展以“月亮”为主题的项目式学习，整合语文、美术、音乐、科学等学科知识。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结分享来看，大多数学生能够准确梳理文章的三幅“月景图”，并能在引导下品析关键语句，达成知识目标。能力目标方面，学生的想象与批注活动较为投入，B、C组练习的完成情况表明部分学生已能进行初步的迁移应用与简单探究。情感目标在课堂氛围中有所体现，学生分享个人“望月”记忆及创造性想象时兴致盎然，但对月亮文化内涵的感悟仍较多依赖教师引导，深层共鸣有待后续文化积累的加深。思维与元认知目标通过结构化的任务设计与小结提问得以渗透，但让学生清晰表述思维过程仍需长期训练。

（二）核心教学环节有效性评估“任务二：精读品析”和“任务四：遐想升华”是学生参与度最高、生成性最丰富的环节。提供“批注”脚手架和开放性的想象问题，有效激活了学生的主动思维与个性化体验。“任务三：对话探究”中对古诗作用的分析，部分学生感到有些抽象，尽管用了对比比喻的讨论来过渡，但仍需思考如何用