小学道德与法治（低视力版）一年级下册《家人的爱》教学设计

小学道德与法治（低视力版）一年级下册《家人的爱》教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以《盲校义务教育课程设置实验方案》和《盲校义务教育道德与法治课程标准（2016年版）》为纲领，深刻贯彻“立德树人”的根本任务。针对低视力学生的身心发展特点与认知规律，本设计坚持“普遍性与特殊性相结合”的原则，旨在通过道德与法治课程，不仅传授知识，更重在补偿视觉缺陷，开发学生多元潜能1。教学将立足于学生的生活实际，引导他们通过听觉、触觉、嗅觉等剩余感官去“看见”爱、“触摸”爱、“感受”爱，将家庭生活经验与课堂教学深度融合，帮助低视力学生形成积极的自我认知，建立对家庭的安全感与归属感，学会感恩与表达爱，为培养自尊、自信、自强、自立的社会公民奠定坚实的基础。二、教材与学情分析【基础】【重要】本课“家人的爱”是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》低视力版一年级下册第三单元“我爱我家”的开篇之作。它承接了上册中关于“我是小学生啦”、“校园生活真快乐”等适应新环境的主题，将学生的视线从学校生活转向更为私密且影响深远的家庭生活。本课内容不仅是学生理解家庭温暖的起点，更是后续学习“让我自己来整理”、“干点家务活”等培养家庭责任感内容的情感基石。教材设计旨在通过具体的生活场景，引导学生从细微处发现爱、从言行中感受爱，并初步萌发回报爱的意识。【重要】授课对象为低视力一年级学生。这一群体的特殊性在于：1.认知特点：受视力限制，他们对世界的认知主要依赖于听觉、触觉、嗅觉和本体觉。形象思维虽受影响，但通过多感官通道的整合，依然能构建丰富的情感体验4。他们可能无法通过视觉捕捉到父母慈爱的目光，但能敏锐地通过声音的抑扬顿挫、拥抱的力度、熟悉的气味来感知情绪。2.情感特征：一年级学生正处于从家庭依恋向学校集体生活过渡的关键期。他们渴望被爱，但对“爱”的理解往往停留在“给我买好吃的”、“带我去玩”等物质满足层面。部分寄宿制学校的低视力学生或因家长过度补偿、或因亲子分离，对“家人的爱”可能存在片面理解，甚至因缺乏安全感而产生焦虑27。3.个体差异：班级内学生视力程度不一，有的有光感，有的能阅读大字号文本，有的则完全依靠听觉。因此，教学必须实施分类教学，为全盲生和低视生提供适配的教学资源和活动方式1。三、教学目标基于上述分析，设定本课时（第一课时）教学目标如下：1.【基础】通过听故事、模拟声音、触摸实物等方式，引导学生从生活习惯、言语交谈、日常照料中发现家人对自己的爱，理解爱的多种表现形式。2.【重要】培养低视力学生运用听觉、触觉等感官捕捉情感信息的能力，学会在无法依赖视觉的情况下，用心感受家人的关爱。3.【重要】激发学生对家人的感激之情，能用简单的语言、动作或亲手制作的盲文/大字卡片等方式表达对家人的爱。4.【难点】引导全盲学生理解那些“看不见”的爱（如默默的担忧、背后的付出），克服以自我为中心的倾向，学会换位思考。四、教学重难点【核心重点】调动多种感官，引导学生从家庭生活的细节中感受家人的爱。【核心难点】帮助视力障碍学生理解爱的多样性，特别是那些隐性的、非视觉层面的关爱，并激发其情感共鸣与表达意愿。五、教学准备1.教师准备：（1）录制几位学生家长的音频（或视频，供有剩余视力的学生观看），内容为对孩子说的一段充满爱意的话语，如讲述孩子成长中的一件小事、表达对孩子进步的欣慰等。（2）搜集一些生活里常见物品的声音素材：切菜声、洗衣机声、爸爸的脚步声、妈妈的摇篮曲、家人的笑声等。（3）准备有代表性的实物：一件柔软的婴儿服、一双手工制作的鞋垫、一个有特殊气味的物件（如爸爸的刮胡泡、妈妈的护手霜）。（4）制作大字版和盲文版的教学辅助卡片。2.学生准备：（1）和父母一起，准备一件能代表“家人的爱”的小物件，例如：最喜欢的玩具、妈妈织的围巾、爸爸讲故事的录音等。（2）回忆家人为自己做过的、印象最深的一件事情。六、教学实施过程（一）暖身活动：猜猜我是谁——以“声”入境，营造爱的氛围上课铃响，教师并不急于开场，而是播放一段事先准备好的音频合集。音频中依次出现：妈妈温柔的呼唤声（叫孩子的昵称）、爸爸爽朗的大笑声、奶奶哼唱的催眠曲、爷爷拉二胡的声音、家里小狗欢快的叫声……每个声音持续约1015秒。播放完毕后，教师用轻柔而亲切的语气提问：“孩子们，竖起你们灵敏的小耳朵，刚才你们都听到了哪些熟悉的声音？这些声音让你想到了谁？想到了家里的哪个角落？”学生们争先恐后地回答：“那是妈妈叫我起床的声音！”“我听到了爷爷在拉琴！”教师总结并引导：【非常重要】“对呀，即使我们闭上眼睛，也能通过这些熟悉的声音，‘看’到我们亲爱的家人。这些声音里，藏着他们对我们的关心和爱护。今天，就让我们一起走进《家人的爱》，用心去寻找，去感受，家人给予我们的爱。”（板书课题：家人的爱，用大字和盲文双轨呈现）（二）活动一：小耳朵，大侦探——寻声觅爱此环节旨在通过听觉训练，让学生从日常家务的声音中解读出爱的信息。教师继续播放第二组声音素材：厨房里“滋滋”的煎鱼声、洗衣服的“嗡嗡”声、针线穿过布料的“簌簌”声、爸爸晚上加班回来的开门声（刻意放轻但仍有动静）……每播放一个声音，教师引导深度思考：“听，这是什么声音？谁在做什么？他/她这样做是为了谁？这声音里带着什么样的心情？”【重点】例如，播放切菜声时，引导全盲学生：“虽然我们看不到妈妈在厨房忙碌的身影，但当我们听到这有节奏的‘咚咚咚’切菜声时，仿佛看到了什么？妈妈的手在做什么？她累不累？她心里在想什么？”（学生：在想让我们吃上好吃的菜，希望我们长高……）再如，播放爸爸深夜回家的脚步声。教师引导：“这脚步声为什么这么轻？爸爸为什么怕吵醒我们？”（学生：爸爸爱我们，怕影响我们睡觉。）教师顺势总结：【重要】“爱，不仅有看得见的拥抱，还有听得见的忙碌。这些普普通通的家务声，就像一首首爱的交响曲，演奏着家人对我们无微不至的关怀。”（三）活动二：小手掌，会说话——触物传情此环节利用触觉补偿视觉，让爱通过指尖传递到心里。教师拿出一个神秘的“百宝箱”，里面放着准备好的实物：婴儿服、鞋垫、带有气味的小物件。教师邀请几位学生轮流上台，将手伸进箱子里，只能摸，不能看（对低视力学生可戴上眼罩，营造公平体验）。第一位学生摸到了柔软的婴儿服。教师问：“你摸到了什么？有什么感觉？”（学生：软软的，小小的，是一件小衣服。）教师再问：“这样小的衣服，谁穿过？是谁准备的？摸着这样柔软的衣服，你心里有什么感觉？”（引导学生说出：这是自己小时候穿的，是家人精心挑选的，感觉被温柔地包裹着。）第二位学生摸到了手工鞋垫（上面可能有凸起的绣花纹理，适合触摸）。学生边摸边描述：“上面有线，有一道道的，有点硌手。”教师补充：“这可能是奶奶或者妈妈一针一线为你纳的鞋垫。她们的眼睛不好，手可能还被针扎过。她们把对你的爱，对远行的你的牵挂，都密密地缝在了这一针一线里。你感觉到了吗？”学生抚摸的动作会变得更加轻柔，脸上露出肃然起敬的神情。第三位学生摸到的是带有气味的刮胡泡（装在瓶子里闻气味）。学生闻了闻：“有香香的，像爸爸用的东西。”教师引导：“这是爸爸的刮胡泡。每天早上，爸爸会用这个把自己打理得干干净净，精神抖擞地去上班。他用辛勤的工作来养育我们，这熟悉的味道，就是爸爸爱我们的味道。”【难点突破】通过多感官的深度体验，教师引导学生总结：“爱，不仅是看得见、听得着的，更是我们能亲手摸到、用鼻子闻到、用心感受到的。它藏在柔软的布料里，藏在密密的针脚里，藏在爸爸熟悉的香味里。”（四）活动三：小秘密，大真情——听家人的心里话此环节是情感的高潮，借助家长的录音，直击学生心灵。教师语气神秘而郑重：“孩子们，我们刚才通过声音和触摸找到了爱。其实，你们的家人还有些悄悄话，平时可能不好意思当面说，今天他们托老师带来了。让我们一起来听听吧。”教师播放事先录制好的家长音频。音频内容要具体、真实，充满细节。例如：“xx，还记得你第一次自己用盲杖探路回家吗？妈妈其实一直悄悄跟在后面，看着你小心翼翼地试探，看着你遇到台阶时紧张的样子，妈妈的眼泪都快下来了。但是，妈妈为你感到骄傲，因为你比妈妈想象的更勇敢。”“xx，爸爸工作很忙，有时候回家你都睡着了。爸爸每次睡前都会到你床边坐一会儿，帮你盖盖被子，摸摸你的小脸。虽然你看不见，但爸爸一直都在。”播放过程中，教室异常安静，学生们凝神静听。不少学生听到自己家长的声音时，脸上先是惊讶，随后是感动，甚至有学生眼角泛出泪花。听完后，教师不做过多分析，而是给予学生充分的时间回味和沉淀，然后轻声提问：“听完家人的悄悄话，你现在最想说什么？”学生们的情感被激发，话语真挚感人：“原来妈妈一直那么担心我。”“爸爸虽然不说话，但他爱我。”“我想妈妈了……”【非常重要】教师总结：“孩子们，家人的爱有时是大声说出来的，有时却是藏在身后的目光里，藏在深夜的一次次探望里。无论我们能不能看见，它都在那里，从未离开。”（五）活动四：小行动，表我心——爱要大声说出来，更要行动起来在充分感受爱的基础上，引导学生表达爱、回馈爱。教师拿出一个漂亮的录音器（或大字卡片本）：“我们感受到了家人那么深的爱，那我们能为他们做点什么呢？爱不仅要记在心里，也要让他们知道。现在，我们用自己的方式，为家人送上一份爱的礼物。”根据学生的差异，提供多种选择：1.【低视力学生】在大字卡片上，用彩色粗笔画出“我帮妈妈……”的图画，或写出想对家人说的一句话。如：“妈妈，我帮你捶捶背。”“爸爸，我爱你。”2.【全盲学生】对着录音器，录下自己想对家人说的话。教师可一对一辅导：“你想对妈妈说什么？是不是想说‘妈妈辛苦了’？有没有具体的事情想告诉她？”鼓励学生不仅说“我爱你”，更能说出具体的感谢，如：“奶奶，谢谢你每天给我做好吃的。”3.全体学生共同学习一个简单的手语舞（如《让爱住我家》的部分动作），通过身体的律动来表达爱。学生进行创作时，教师在旁巡回指导，用鼓励的语言激发学生的情感表达。最后，选取几位学生展示他们的作品或播放他们的录音。教室里充满了温馨与感动。（六）课堂总结与延伸教师手持学生制作的卡片或录音器，深情总结：【核心要点】“孩子们，今天的课堂上，我们用耳朵听到了爱的声音，用小手触摸到了爱的温度，用心感受到了爱的重量。家人的爱，就像空气一样，时刻包围着我们。它有时是热乎乎的饭菜，有时是暖洋洋的拥抱，有时只是一句轻轻的‘路上慢点’。希望你们从今天起，不仅能用心感受这份爱，更能用自己的小手、小嘴、小行动，去回应这份爱，让我们的家变得更温暖。今晚回家，就给家人一个大大的拥抱，或者帮他们做一件力所能及的小事，好吗？”下课铃响，在舒缓温馨的《让爱住我家》背景音乐中，结束本节课。七、板书设计（采用大字版与触摸式图形相结合的方式，确保不同视力程度的学生都能获取信息）左侧区域：触摸感知区用硬纸板剪出“耳朵”、“手”、“心”的轮廓，并贴上相应的材质（毛绒、砂纸等）。——耳朵——听：切菜声脚步声笑声——手掌——摸：软软的密密的香香的——红心——感：身后的目光默默的担心深夜的陪伴右侧区域：文字区（大字加粗，行距宽大）一、家人的爱1.在哪里？•在忙碌的声音里•在柔软的抚摸里•在无声的关怀里2.怎么回报？•说出我的爱•做点小事情八、作业设计【必做作业】1.【听觉作业】回家后，安静地听一听家里的声音，能分辨出几种不同的声音？它们是谁发出的？这声音里包含着怎样的爱？明天来和同学分享你的“听爱”发现。2.【行动作业】为家人做一件表达爱的小事。如：给奶奶拿拖鞋、帮爸爸倒杯水、把自己的小袜子叠整齐。【选做作业】（根据学生能力选择）1.【低视力】在家长的帮助下，用手机拍一张“家人为我……”的照片，或画一幅画。2.【全盲】和妈妈一起准备明天的早餐食材，通过触觉和嗅觉了解食材，并说一句“妈妈辛苦了”。九、教学反思（课后填写，此部分为预设反思方向）本课设计力求打破视觉壁垒，充分利用视障学生的优势感官（听觉、触觉）进行情感教育，将抽象的道德观念转化为具体可感的生活体验。通过“寻声触物听音表达”四个递进的活动，从感知到体验再到践行，层层深入，较好地达成了教学目标。特别是在“听家人的心里话”环节，真实的情感冲击力