高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元 散而不乱 气脉中贯 《六国论》思维型深度教学教案

高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元散而不乱气脉中贯《六国论》思维型深度教学教案一、教学基本信息【学科】高中语文【学段/年级】高中二年级第二学期【课题】《六国论》（第二课时）【课型】思维型深度阅读课/赏析示例课【课时安排】2课时（本节设计侧重第2课时）【教材版本】统编版高中语文选择性必修（或人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》）二、教学背景分析（一）【基础】教材分析《六国论》是宋代文学家苏洵的一篇史论名篇，位于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元。本单元的教学专题为“散而不乱，气脉中贯”，旨在指导学生在阅读古代散文时，不仅要疏通文意，更要把握文章内在的思想逻辑和情感逻辑，即所谓的“气脉”。本文作为“赏析示例”，具有典范性：其结构严谨如枢机，论点鲜明如旌旗，论证过程环环相扣，充分体现了政论文的逻辑缜密；同时，字里行间涌动着作者对国事的忧患意识与沉痛激切的情感，做到了逻辑线索与情感脉络的完美统一。因此，本文既是训练学生逻辑思维（尤其是议论文论证分析）的【重要】范本，也是涵养学生家国情怀、理解“文以载道”传统的【核心】载体。（二）【重要】学情分析授课对象为高二年级学生。从知识储备看，学生通过高一及高二上学期的学习，已掌握基本的文言实词、虚词和句式，具备自主疏通文意的能力，且初步接触过《过秦论》等史论文章，对借古讽今的手法有一定认知。从思维特征看，高二学生正处于从经验型逻辑思维向理论型逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的质疑和探究意识，但往往满足于接受现成结论，缺乏对文本论证逻辑进行深度剖析、对观点进行批判性审视的习惯与能力。特别是在面对“散而不乱”这一特点时，学生容易看到“散”（材料丰富）的表象，却难以捕捉“贯”（气脉）的内核。因此，本课的教学应着力于引导学生由浅入深，从“读懂作者观点”走向“看懂作者思维”，最终走向“评鉴思维过程”。三、教学目标与核心素养定位依据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的要求，围绕语言、思维、审美、文化四大核心素养，制定本课教学目标如下：1.【基础】语言建构与运用：通过诵读与涵泳，梳理并积累“弊、率、洎、殆”等重要文言实词及“以、为”等虚词的用法，能准确翻译重点文句，在具体的语境中深化对文言词汇的理解与运用。2.【重要】思维发展与提升：通过绘制思维导图与逻辑推演，理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，理解“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”两个分论点如何共同支撑“弊在赂秦”的中心论点。进而，能够运用批判性思维，审视论据与论点之间的逻辑关联，对作者的观点进行多元思考和客观评价，培养深刻性、批判性思维品质。3.【难点】审美鉴赏与创造：通过因声求气，涵咏品味文章整散结合的句式、铺排对比的手法，感受其雄辩滔滔、气势充沛的语言风格，体会作者寓于字里行间的愤郁与沉痛，达成对“气脉中贯”的审美领悟。4.【热点】文化传承与理解：结合北宋的时代背景，深入理解作者“借古讽今”的写作意图和忧国忧民的情怀；同时，引导学生以现代视角审视历史教训，树立正确的历史观和家国责任意识。四、教学重难点1.【教学重点】提要钩玄，梳理文章的论证逻辑，把握“散而不乱”的结构美；因声求气，体会文章的情感脉络，领悟“气脉中贯”的抒情性。2.【教学难点】以批判性思维审视文章的论证逻辑，探讨其历史的局限性与思想的深刻性，实现与文本、与作者的深度对话。五、教学方法与策略1.【教法】问题链驱动法、情境创设法、支架搭建法、比较还原法。2.【学法】自主探究法（梳理文言知识）、合作研讨法（辩论、思维导图绘制）、诵读涵泳法（品味气脉）。3.【教学理念】以“思维培育”为核心，遵循“表象分析——概念理解——认识推进”的三步走策略2，避免将本课上成单纯的议论文写作技巧课或文言文串讲课，要始终聚焦于文本深层的思想与思维价值。六、教学过程（第一课时概述与第二课时详案）【第一课时】自主研读，言文并重1.布置预习任务：结合注释和工具书，疏通文意，标注疑难字词。用一句话概括文章的主要内容。2.课堂活动：检查预习，通过提问与小组互助，集中解决共性的文言障碍。指导学生梳理文章结构，尝试绘制初级的论证结构图（提出中心论点—分解为两个分论点—分别论证—得出结论）。熟读课文。（第一课时重点在“言”的落实和“文”的初步感知，为第二课时的深度思维训练奠定基础。）【第二课时】深度对话，审辨气脉（一）【导入】创设情境，聚焦“气脉”（课前板书：散而不乱气脉中贯）师：同学们，上一节课我们疏通了《六国论》的文意，梳理了文章的骨架。我们知道，好文章不仅有坚实的骨架，更有贯通的气血。古人云：“文以气为主。”这节课，我们就来做一回“气血分析师”，深入探究苏洵这篇文章的“气”是如何生成，又是如何贯通的。我们将围绕一个核心问题展开：苏洵的论证，究竟有多大的说服力？它的“气脉”是否真的无懈可击？（二）【环节一】提要钩玄——理“脉”寻“气”（聚焦“散而不乱”）【活动设计】展示学生课前绘制的结构图，进行对比、修正与完善。1.【基础回顾】请一位学生上台，展示并讲解其绘制的《六国论》论证结构图。（预设学生讲解：文章开门见山提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”。然后设问自答，分解为两个分论点——“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。接着第三段对应第一个分论点，举韩、魏、楚三国赂秦而亡的史实；第四段对应第二个分论点，举齐、燕、赵三国不赂秦却也因他国赂秦而亡的史实。最后第五段总结并借古讽今，提出封谋臣、礼奇才并力向西的解决办法，并警告“为国者无使为积威之所劫哉”。）2.【教师追问，深化逻辑】很好，这是一个非常清晰的“总—分—总”结构。但我想追问两个问题：（1）【高频考点】文章第二段在结构上有什么特殊作用？（预设：第二段是一个“设问”，作者自问自答，不仅补充了论点，使得论述更加周密（因为有人会质疑“六国互丧，率赂秦耶？”），更重要的是，它自然地将中心论点分解为两个分论点，起到了承上启下、提挈全文的枢纽作用。）（2）【难点】第四段在论述“不赂者以赂者丧”时，论述顺序能否调换？比如先讲燕赵，再讲齐国？（引导学生思考逻辑顺序：齐国是“与嬴而不助五国”，属于主动附秦，态度最消极，故放在前面一笔带过以示贬斥；燕赵两国坚持抗秦，最后却因内部问题（荆轲刺秦、诛杀李牧）而灭亡，作者对其既有惋惜（“惜其用武而不终也”），又有批评（“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”），情感复杂，故放在后面详细分析，情感层层推进。这体现了逻辑与情感的深度融合，也是“气脉”连贯的表现。）（三）【环节二】入室操戈——审辨“气脉”（聚焦批判性思维）【过渡】通过梳理，我们看到文章的“脉”（逻辑）是清晰严密的。那么，这是否意味着苏洵的观点就是颠扑不破的真理呢？古人云：“尽信书，则不如无书。”这节课最有挑战性的环节来了：让我们化身“法庭陪审团”，对苏洵的这纸“诉状”进行重新审理。【活动设计】情境创设：“六国灭亡案”的历史再审法庭3。【核心任务】请同学们结合预习时查阅的相关史料（如《史记》中关于各国变法、内部斗争、外交策略的记载），分组讨论，对苏洵的“指控”进行辩驳或辩护。1.【第一轮辩论：归罪“赂秦”是否全面？】1.2.正方（苏洵支持者）：六国之亡，弊在赂秦。不赂秦，则能并力向西，胜负未可知。2.3.反方（历史审视者）：六国之亡，原因错综复杂。赂秦只是表象，或者说只是结果。深层次的原因可能在于：（1）变法不彻底（除秦外，各国变法均未触动旧贵族根本利益）；（2）人才流失（如商鞅、吴起、范雎等皆在六国不得志而入秦）；（3）内政腐败，君主昏聩；（4）合纵之策的破裂源于各国利益不一，难以形成真正的合力。苏洵将复杂的历史归因于单一的“赂秦”，是否有“攻其一点，不及其余”的嫌疑？（教师在此环节提供必要的史料支架，引导学生从“简单归因”走向“多元归因”，这是批判性思维的【重要】训练点。）4.【第二轮辩论：逻辑链条是否存在漏洞？】1.5.【质疑论点】论点“弊在赂秦”与论据之间是否存在循环论证？文章开篇说“弊在赂秦”，然后论述赂者如何亡，不赂者如何亡，似乎都在证明这一点。但论证的力度，不仅在于“证明”，更在于“排除其他可能”。2.6.【质疑论据】第三段引用了古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”。这属于引证法，但引用的古人之言本身是否就是真理？在当时的历史条件下，是否存在着比“赂秦”更优的生存策略？3.7.【质疑结论】文章结尾提出的“封谋臣”、“礼奇才”、“并力向西”的策略，固然正确，但在六国当时那种尔虞我诈、各怀鬼胎的国际关系中，在各国君主的认知局限下，这一理想化的策略是否具有现实可行性？这究竟是深刻的药方，还是文人的一厢情愿？（此环节旨在引导学生深入文本内部，辨析事实判断与价值判断，感受历史问题的复杂性。）8.【教师总结升华】同学们的辩论非常精彩。我们并非要全盘否定苏洵，而是要理解他。经过这番“入室操戈”，我们反而更能体会到苏洵的“气脉”之所在。他的“气”，并非来自绝对客观的历史评判，而是源自于一个知识分子对国家命运的强烈忧患和济世热情。他故意“攻其一点”，是为了把道理说得极端、说得透彻，以震醒当朝的北宋统治者。这，便是史论文章独特的“气”——它不是冰冷的逻辑，而是滚烫的赤子之心。（四）【环节三】知人论世——贯通“气脉”【活动设计】背景链接，情感还原。1.展示北宋内外形势图及“澶渊之盟”的相关资料。2.【核心问题】为什么苏洵要在北宋中叶，写下这篇看似在谈千年前旧事的文章？他的“气脉”最终流向何处？（预设学生回答：借古讽今。北宋当时对辽和西夏采取纳币求和的政策，与六国赂秦如出一辙。苏洵不敢直接批评时政，只好借六国故事来警告统治者：一味妥协退让，终将重蹈覆亡之祸。他的最终流向，是唤醒“为国者”的危机感。）3.【品味语言】请同学们带着这种理解，齐读课文最后两段。注意读“悲夫”、“有如此之势，而为秦人积威之所劫”、“为国者无使为积威之所劫哉”这几句时，要读出那种痛心疾首、大声疾呼的语气。（通过反复诵读，让学生从声音节奏上感受苏洵之“气”——是忧愤，是沉痛，更是激切与警醒。）（五）【环节四】迁移拓展——涵养“气脉”【活动设计】微写作训练。1.【任务】假如你是战国时期的一位纵横家或谋士（如苏秦、张仪、李斯等），请你针对苏洵在《六国论》中的观点，写一封简短的辩论陈词（200字左右），阐述你对六国灭亡原因的不同看法，并提出你心目中的救国方略。2.【设计意图】这个环节的设计意图在于5：1.3.模仿是基础：模仿本文的议论风格和论证气势。2.4.转化是关键：将文本的核心价值（如家国情怀、担当意识）内化为学生的精神素养。3.5.融合是提升：融合历史、政治等多学科知识，提升学生的综合思维水平。6.【课堂交流与点评】选取部分学生习作进行展示，重点关注其论证的逻辑起点是否清晰，观点是否具有独创性，语言是否具备一定的气势。七、板书设计【主板书】散而不乱气脉中贯———苏洵《六国论》思维探微一、结构之脉（逻辑）中心论点：弊在赂秦├─分论点一：赂秦而力亏（韩、魏、楚）——对比论证├─分论点二：不赂者以赂者丧（齐、燕、赵）——例证、假设论证└─结论：为国者无使为积威之所劫（借古讽今）二、文辞之气（情感）沉痛（对历史）——激切（对现实）——警醒（对未来）（因声求气：读其文，听其声，感其情，悟其气）三、审辨之思（批判）历史复杂性↦归因多元性↦写作针对性“滚烫的赤子之心”vs“冷静的史家之笔”八、作业设计1.【基础性作业】背诵全文。完成《学习与测评》中本课的文言基础知识巩固练习。2.【拓展性作业】比较阅读：对比阅读苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》（节选），完成一篇读书札记，题目为《三篇〈六国论〉的不同“气脉”》，分析三人在立论角度、论证逻辑和情感倾向上的异同，不少于500字。3.【探究性作业】（选做）结合本课学习的批判性思维方法，任选本学期学过的一篇文言文（如《师说》、《劝学》、《烛之武退秦师》等），对其论证逻辑或人物行为进行多维度的审视与评价，写一篇小论文。九、教学反思（预设）本课设计力求突破传统文言文教学的窠臼，将“思维发展与提升”这一核心素养落到实处。1.【亮点预设】通过“历史法庭”的情境创设和两轮辩论，成功激发了学生的探究兴趣和思维活力。学生