基于核心素养的小学四年级英语Unit 5 She Helps Me a Lot (第一课时)教学设计

基于核心素养的小学四年级英语Unit5SheHelpsMeaLot(第一课时)教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时选自教科版小学英语四年级上册第五单元“SheHelpsMeaLot”的起始部分。从宏观单元视角审视，本单元核心主题聚焦于“人际互助与感恩”（InterpersonalHelpandGratitude），隶属于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴。本课时作为单元学习的基石，承载着激活已知、引入新知、构建主题语境的关键使命。教材内容通常以情境对话、核心词汇与功能句型为载体。具体到本课时，预期学习内容将围绕描述他人日常帮助行为的动词短语（如：helpmewithmyhomework,teachmetoread,cheermeup等）以及表达感恩与描述帮助的核心句型（如：She/Hehelpsmealot.She/Heoften…）展开。教材的编排逻辑遵循“情境导入-语言呈现-初步操练”的认知路径，旨在引导学生从感知具体帮助行为到初步运用语言进行描述。

  从学科核心素养培养的角度解构，本课时的语言知识（动词短语、句型）是载体，其深层价值在于发展学生的语言能力，并通过语言学习过程，潜移默化地塑造其文化意识（理解并感恩互助行为），锻炼思维品质（通过观察、归纳、比较不同帮助行为，形成逻辑表达），提升学习能力（掌握在真实情境中询问、描述与回应的策略）。本课时内容与前后单元存在隐性关联：向前可链接关于家庭、朋友描述的语言储备，向后则为后续学习更复杂的情感表达和书面描述奠定基础。

  （二）学情诊断与学习起点精准定位

  授课对象为小学四年级上学期的学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已具备以下认知与语言基础：1.语言知识方面：已积累一定数量的动词及动词短语（如play,read,draw,swim等），熟练掌握人称代词（I,you,he,she,we,they）及形容词性物主代词（my,your,his,her）的基本用法，能够运用一般现在时态描述日常活动（如Igetupatseven.Shelikesapples.）。2.语言技能方面：具备基本的听音辨义、跟读模仿、简单问答和情境对话的能力，能进行简单的角色扮演。3.心理与认知特征：该学段学生好奇心强，乐于模仿和表现，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚。他们重视同伴关系，对“帮助”与“被帮助”有切身体验和情感共鸣。

  然而，预计学生将面临以下学习难点：1.语言层面：动词短语搭配（如helpwith…,teachtodo…）可能是新的语言结构，学生容易混淆介词使用或动词不定式形式。第三人称单数主语下的动词形式变化（helps,teaches）仍需巩固。2.认知与思维层面：从具体、零散的帮助行为描述，上升到用“Shehelpsmealot.”进行概括性总结，存在思维跳跃。3.交际层面：如何自然、得体地在情境中运用所学语言表达感恩，而非机械造句。基于此，本课时的教学起点应定位在激活学生关于“帮助行为”的已有生活经验和零散语言知识，通过结构化、情境化的活动设计，搭建脚手架，帮助他们克服语言形式障碍，实现从理解、模仿到初步创造性运用的跨越。

  二、素养导向的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情分析，设定以下立体化、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园互助日”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心动词短语：helpmewithmyhomework,teachmetoread/draw,cheermeup,showmehowtoplaythegame,makelunchforme等。

  2.学生能理解并在模拟交际中运用核心句型“She/Hehelpsmealot.”以及“She/Heoftenhelpsmewith…/teachesmeto…/cheersmeupwhenI’msad.”等扩展句型来描述他人对自己的帮助。

  3.学生能通过模仿录音的语音、语调，较为流利地朗读或表演本课时的核心对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看视频和倾听对话，主动提取关于“帮助行为”的关键信息。

  2.学生能在教师引导下，运用思维导图或信息图表（如“帮助地图”HelpingMap）对不同的帮助行为进行分类与归纳。

  3.学生能初步尝试运用拼读规则尝试记忆新短语，并在小组合作中互相纠正发音、练习对话。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同情境下的帮助行为（学习帮助、情感支持、生活照料），学生能进行简单的比较与分类，理解“帮助”的多样性。

  2.在从具体行为描述（Sheteachesmetoread.）到总体评价（Shehelpsmealot.）的表述过程中，发展归纳与概括的思维能力。

  3.通过创设“谁是最佳帮手”的推选情境，鼓励学生阐述理由，进行初步的逻辑表达和简单论证。

  （四）文化意识目标

  1.学生能认识到人与人之间互相帮助的重要性，体会帮助他人和被他人帮助的积极情感。

  2.在学习与活动中，初步建立感恩意识，懂得用语言和行为表达感谢。

  3.通过了解不同文化背景下互助行为的共通性（如同伴互助、师生互助），培养友善、合作的品质。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的语境中，理解并运用描述具体帮助行为的核心动词短语。

  2.掌握并运用“She/Hehelpsmealot.”及具体描述帮助行为的句型结构进行连贯表达。

  （二）教学难点

  1.动词短语中固定搭配的正确使用（如介词with,to的使用）。

  2.在真实或模拟的交际情境中，自然、流畅地整合新旧知识，完整描述他人的帮助行为并表达感恩之情。

  3.引导学生超越语言形式的操练，真正理解“帮助”的内涵，并引发情感共鸣。

  四、教学资源与技术融合设计

  为实现沉浸式、交互式学习体验，整合以下资源：

  1.多媒体课件：包含高清主题动画（呈现校园互助场景）、交互式词汇卡片（点击发音、显示图文）、情境对话视频、以及嵌入式课堂即时反馈工具（如投票器、随机点名器）。

  2.音频材料：教科版配套的标准朗读录音（原声、慢速跟读版），以及为本课创编的富有节奏感的“帮助行为”CHANT音频。

  3.实物与教具：

    •大型“班级互助树”海报板（KT板制作），树干上书写单元主题“SheHelpsMeaLot”，准备若干彩色“树叶”形状便利贴。

    •角色扮演头饰或姓名卡：如“Lily”，“Tom”，“Ms.Smart”等。

    •任务卡片组：包含不同帮助场景的图片卡和对应的关键词句卡。

    •奖励贴纸：“HelperStar”（帮助之星）贴纸。

  4.学习平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、希沃白板5的云课堂功能）发布课前导学微视频、课中小组合作任务以及课后拓展练习。

  五、教学理念与策略

  本设计秉持“英语学习活动观”作为核心理念，将教学活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次。同时，融入以下教学策略：

  1.情境教学法：贯穿始终的“校园互助日”大情境，将所有语言学习和活动串联。

  2.TPR（全身反应法）：通过动作演示帮助理解动词短语。

  3.任务型教学法：设计“寻找班级暖心时刻”、“制作感恩卡”等驱动性任务。

  4.合作学习法：通过Pairwork,Groupwork完成信息差、拼图游戏等活动。

  5.跨学科融合：关联道德与法治课的“友爱互助”、美术课的“卡片设计”、音乐课的节奏韵律。

  六、教学过程实施详案

  （一）课前预热阶段（Pre-learning）

  在正式上课前一天，通过班级学习平台发布两项预备任务：

  任务一：观看微视频“ADayofHelp”。视频长约2分钟，以无声动画形式呈现多个校园帮助场景（如一个同学帮另一个捡起散落的书本，老师指导同学做题，同学安慰哭泣的朋友）。旁白仅配有问题：“Whatcanyousee?Whoishelpingwhom?”要求学生观察并用中文或已知的英语单词简单记录。

  任务二：思考并准备一张你最喜欢的“帮助者”的照片（可以是家人、朋友、老师、同学的数字照片或实物照片），并想一想他/她为你做过什么。

  设计意图：激活学生关于“帮助”的图式和生活经验，引发学习兴趣，同时为课堂输入做好准备，实现“翻转课堂”式的初步感知。

  （二）课中探究与实践阶段（40分钟）

  【第一阶段：情境导入，感知主题(5分钟)】

  1.歌曲热身，营造氛围(1分钟)

    师生共唱一首关于朋友与帮助的简单英文歌曲《WithaLittleHelpfromMyFriends》（简化版），辅以拍手等肢体动作，快速将学生带入英语学习氛围。

  2.分享预热，引出主题(2分钟)

    教师利用平台随机选择2-3名学生，邀请他们简要分享课前微视频中看到的帮助场景或展示自己准备的“帮助者”照片，用中文或已有英语表达均可。教师给予积极反馈：“Greatobservation!Yes,helpingiseverywhere.”

  3.创设大情境，揭示目标(2分钟)

    教师出示“班级互助树”海报，宣布：“Boysandgirls,ourschoolwillhavea‘HelpingHandsWeek’nextweek!Today,westartourproject:‘She/HeHelpsMeaLot’.Wearegoingtofindthewarmmomentsinourclassandputthemonthis‘HelpingTree’.Attheend,wewillchooseour‘ClassHelperStars’!”通过创设真实的“校园互助周”项目情境，明确本课学习任务与终极目标，赋予学习以现实意义。

  【第二阶段：新知呈现与建构(12分钟)】

  1.词汇短语，情境化输入(6分钟)

    活动：观看主题对话视频（教材主情境图动画）。

    •第一遍：整体观看，回答问题：“Whoarethey?(Lilyandhermum)Whataretheytalkingabout?(Lily’steacher,Ms.Smart)”

    •第二遍：分段细看，聚焦帮助行为。

      片段1:Lilysays:“Ms.Smarthelpsmewithmyhomework.”暂停。

        教师出示“帮助做作业”的图片，清晰板书短语：helpmewithmyhomework。采用TPR，做出辅导作业的动作，带领学生跟读、分组读。将短语卡片贴在“互助树”旁作为第一个“行为分支”。

      片段2:Lilysays:“Sheteachesmetoread.”暂停。

        同法处理teachmetoread。扩展：teachmetodraw/write/sing。强调“teachsb.todosth.”结构。

      片段3:Mumsays:“Sheisagoodteacher.”Lilysays:“AndshecheersmeupwhenI’msad.”

        处理cheermeup。教师做出从沮丧到开心的表情变化，引导学生理解意为“使我高兴/振作起来”。这是情感帮助的典型表达。

    •通过提问“Whatotherhelpcanwegetatschool?”，利用课件动态呈现更多场景（同学教玩游戏、食堂阿姨打饭、朋友分享文具），自然引出showmehowtoplaythegame,makelunchforme,shareherbookswithme等补充短语。每个短语均配图、音、动作和板书。

  2.核心句型，归纳提炼(4分钟)

    教师将视频中Lily对Ms.Smart的整体评价句提炼出来：“So,Ms.SmarthelpsLilyalot.”板书核心句：Shehelpsmealot.(Hehelpsmealot.)

    引导学生发现规律：“WetalkaboutmanythingsMs.Smartdoes.Tosayallthesethings,wecanuseonesentence:‘Shehelpsmealot.’”利用板书，用箭头将具体的短语指向总结句，直观展示从具体到概括的思维过程。

    句型操练：教师提供不同人物（爸爸、同学、朋友）和帮助行为的提示，引导学生说出：“Mydadhelpsmealot.Heoften…”，“Tomhelpsmealot.Heoften…”进行初步的替换练习。

  3.对话跟读，内化语音(2分钟)

    学生打开课本，听录音指读对话。先整体跟读，再分角色模仿。教师关注“helps”,“teaches”中“-s”的发音，以及句子的语调、停顿，进行必要示范和纠正。

  【第三阶段：巩固操练与内化(10分钟)】

  本阶段设计三个递进活动，从控制性练习到半开放性练习。

  活动一：听力侦探，信息匹配(3分钟)

    学生听一段短对话（教材练习或教师自编），内容是关于Amy谈论她的朋友Linlin的帮助。对话中包含2-3个本课学的帮助行为。听后，学生根据听到的内容，将人物图片（Amy,Linlin）与正确的行为短语图片连线。此活动训练听力理解和信息提取能力。

  活动二：游戏“帮助行为快照”(4分钟)

    教师快速闪现一组图片（描述不同帮助行为），学生以小组为单位竞赛。看到图片后，迅速说出对应短语，如：“helpwithhomework!”最快最准确的小组为所在“树枝”赢得一片“树叶”便利贴。游戏后，各小组派代表将赢得的“树叶”贴到“班级互助树”上，并尝试说一句：“Inourgroup,weknow‘helpwithhomework’.”

  活动三：情景反应与角色扮演（PairWork）(3分钟)

    学生两人一组，每组抽取一张“情景卡”。例如：卡1:Youaresadafterlosingagame.Yourfriend…卡2:Youcan’tdoamathproblem.Yourdeskmate…学生需根据情景，运用所学短语和句型进行简单对话创作并表演。A:I’msad.Ilostthegame.B:Don’tbesad.Letmecheeryouup./A:Thisproblemistoohard.B:Icanhelpyouwithit.教师巡视指导，鼓励学生添加表情和动作。

  【第四阶段：迁移应用与创新(10分钟)】

  活动：“感恩时刻分享会”——制作与分享“HelperCard”(10分钟)

    1.任务布置(1分钟)：教师展示一张制作好的“HelperCard”范例（电子版或实物），上面有助手的画像/照片，以及句子：“_____helpsmealot.He/Sheoften__________.Thankyou!”宣布任务：“Now,it’syourturntomakea‘HelperCard’forsomeonewhohelpsyoualot.”

    2.独立/小组创作(4分钟)：学生利用教师提供的卡纸或电子模板，为自己课前想到的“帮助者”制作感恩卡。他们可以在卡上画画、写字。教师提供语言支架板书和单词墙作为支持，鼓励学有余力的学生添加更多细节。

    3.分享与展示(5分钟)：邀请部分学生到讲台前，向全班展示并介绍自己的“HelperCard”。要求使用核心句型：“Thisisformymum.Shehelpsmealot.Sheoftenmakeslunchformeandcheersmeup.Thankyou,Mum!”听众学生可以在分享后提问或给予掌声。教师将部分优秀的卡片拍照，通过投屏展示，并贴在“班级互助树”上。

    4.课堂总结与升华(1分钟)：教师指着已被“树叶”和“感恩卡”点缀的“互助树”，总结道：“Lookatour‘HelpingTree’!It’sfullofloveandhelp.Remember,helpingothersmakesushappy.Anddon’tforgettosay‘Thankyou!’”引导学生一起大声说：“Thankyouforyourhelp!”

  （三）课后延伸与个性化发展

  提供分层作业菜单，学生根据自身兴趣和能力选择至少一项完成：

  1.基础巩固项：登录学习平台，完成本课时词汇和句型的互动练习游戏（如dragandmatch,listenandchoose）。

  2.拓展实践项：采访一位家人或朋友，用英语或中英结合记录他/她经常帮助别人的一件事，并制作成一张更精美的电子感恩卡或手抄报，下次课带来分享。

  3.创意挑战项：与同伴合作，尝试将本课学到的一个帮助小故事，用4-6幅连环画的形式画出来，并配上简单的英文句子。优秀作品将在班级英语角展出。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间，将英语学习从课堂延伸至家庭与社会，实现语言的真实运用和情感的持续培养。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的“思维可视化”设计，服务于教学全过程的知识建构与思维引导。

  (左侧区域：主题与核心句型)

  Unit5SheHelpsMeaLot

  (贴上“班级互助树”剪影海报)

  She/Hehelpsmealot.

  (中部区域：帮助行为短语，以思维导图分支形式呈现，指向核心句)

                    helpswithmyhomework.

                    teachesmetoread/draw.

            She/Heoftencheersmeup.

                    showsmehowtoplay.

                    makeslunchforme.

                    …(留白，供课堂生成补充)

  (右侧区域：任务与生成区)

  OurHelpingTreeProject

  HelperCard:

  ______helpsmealot.

  He/Sheoften___________.

  Thankyou!

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.即时性评价