小学英语三年级下册《Unit 6 Me》第二课时教学设计

小学英语三年级下册《Unit6Me》第二课时教学设计【基础】一、教材与学情分析：奠定教学设计的逻辑起点（一）教材内容深度解析my...My...is/are...has...三年级下册Module2Unit6Me的第二课时。本单元的核心话题围绕“自我认知与外貌描述”展开，属于新课标中“人与自我”及“人与社会”范畴下的“个人情况”与“日常生活”。Period1已完成了核心词汇（hair,eye,ear,nose,mouth,face）的音形义掌握以及基本句型“Thisismy...My...is/are...has...学内容主要基于教材第XX页的“Lookandsay”及“Doasurvey”板块，核心任务是将静态的知识转化为动态的语言运用能力。教学内容聚焦于三个层面：一是语法层面，引导学生感知并初步运用be动词（is/are）在“My...is/are...”句型中根据主语数进行搭配的规则；二是语用层面，从单一描述过渡到组合描述，能够从五官、头发等维度连贯地介绍自己的外貌特征；三是文化情感层面，通过认识自我，建立积极的自我认同，并学会欣赏他人的独特性。本课时内容在单元中起到承上启下的关键作用，既是对第一课时词汇的深化运用，也为后续学习描述他人（He/Shehas...）奠定坚实的结构和认知基础。（二）学情精准画像have...my...学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的语言模仿能力和课堂活动参与意识，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣。在知识储备上，学生已熟练掌握了本单元关于五官的词汇，并能运用“Ihave...my...isismy...”进行简单表达。然而，【难点】在于学生对名词单复数概念尚处于朦胧阶段，对于主语与be动词的一致性（主谓一致）缺乏系统认知，极易出现“Myeyesisbig”或“Myhairarelong”之类的偏误。在认知特点上，三年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，偏好游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的学习方式。他们对自己的外貌已有直观感知，但尚未形成用英语进行多维度、连贯描述的能力。因此，本课时的设计需在“最近发展区”内搭建支架，通过大量的、可理解的输入和模仿性输出，帮助学生逐步攻克难点，实现从词到句、从句到段的语言建构。【重要】二、教学目标设计与核心素养对接基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够准确听、说、认读核心词汇：big,small,long,short，并能将其与五官名词结合，形成“bigeyes”“longhair”等短语。My...isMy...are解并区分“My...isMy...are主语为单数）和“My...are+形容词”（主语为复数）的结构差异。My...is/are...运用“My...is/are...”句型，从12个维度连贯、准确地描述自己的外貌特征，如“Myhairislong.Myeyesarebig.”（二）文化意识目标1.学生能够通过描述自我，认识到每个人都是独一无二的，形成积极的自我认知和自我认同。2.学生能够在小组活动中倾听他人的描述，学会欣赏和尊重他人的不同，理解“美”的多样性。（三）思维品质目标1.学生通过观察例句、对比“is”与“are”的用法，初步培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.学生能够根据自身真实特征，选择恰当的形容词进行个性化表达，培养语言运用的创新性和灵活性。（四）学习能力目标1.学生能够在小组合作中积极与他人沟通，共同完成任务，提升合作学习能力。2.学生能够通过课堂评价与反思，初步养成监控、调整自己学习策略的意识。【高频考点】三、教学重难点定位（一）教学重点1.掌握形容词big,small,long,short的语义及其在描述五官时的恰当搭配（如形容眼睛用big/small，形容头发用long/short）。My...is/are...句型“My...is/are...”介绍自己的五官特征。（二）教学难点1.【难点】【高频考点】正确区分并使用be动词“is”与“are”，特别是能意识到“hair”在英语中作为不可数名词或通常以单数形式出现，需搭配“is”，以及“eyes/ears”为复数，需搭配“are”。2.连词成句、连贯表达的流畅性，尤其是在进行多句描述时，能自然停顿并保持语法一致。（三）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含清晰的人物头像、动画对比、游戏环节）、单词卡片（形容词+五官）、镜子道具、学生评价量表。2.学生准备：完成第一课时后的自画像简笔画。四、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）（一）热身与复习：激活旧知，聚焦话题（5分钟）【设计意图】通过节奏明快的歌谣和互动游戏，迅速将学生带入英语学习语境，复现上节课所学词汇，为新授内容做铺垫。1.【基础】歌谣律动，唤醒记忆。教师播放自编或教材配套的“五官歌”，如“Head,Shoulders,KneesandToes”的改编版，重点突出face,eyes,ears,nose,mouth,hair等词汇。学生起立，边唱边指向自己对应的身体部位。这一活动能调动全身反应，让全体学生迅速投入课堂，同时无意识地复习了核心词汇。2.【基础】快闪游戏，激活词汇。教师利用PPT进行“What‘smissing？”游戏。屏幕上一一呈现一个可爱的卡通形象（如大耳朵图图或小猪佩奇），上面标有eyes,ears,nose等词汇。点击PPT后，其中一个部位消失，学生需快速说出消失部位的英文单词。游戏节奏由慢到快，紧张有趣，进一步巩固词汇的音义关联，并为新句型中需要频繁使用这些名词做好准备1。（二）情境导入与新知呈现：观察发现，建构语法意识（10分钟）【设计意图】创设“镜子中的我”这一贴近生活的真实情境，在语境中呈现核心句型。通过对比两位特征鲜明的卡通人物，引导学生自主观察、发现be动词使用的差异，体现“发现式学习”理念，将枯燥的语法规则形象化、直观化。1.创设情境，整体输入。教师拿起一面镜子，做出照镜子的动作，并用充满好奇的语气说：“Look,look,lookatme！WhodoIsee？Me！I’minthemirror.”然后指着自己的眼睛，用夸张的语调示范新句型：“Wow！Myeyesarebig！”（板书：Myeyesarebig.并将big用红色粉笔标出）。接着，指着自己的短发（若教师为长发则用假发道具或图片示范）说：“Myhairisshort.”（板书：Myhairisshort.对比呈现）。2.【难点突破】对比呈现，归纳规则。PPT同时呈现两个对比鲜明的卡通人物：图图（大耳朵，小眼睛）和哆啦A梦（大眼睛，小耳朵，无头发但可视为光头/短发）。教师引导学生观察并描述：are...ookatTutu.Hiseyesare...？Ss:Small.say...es.Sowecansay...？（引导学生说出）Myeyesaresmall.（板书在“Myeyesarebig”下方）are...ookatDoraemon.Hiseyesare...？Ss:Big.T:Good.Hiseyesarebig.Whatabouthishair？Isitlong？Ss:No.Short.say...reat.Wecansay...（引导学生说出）Myhairisshort.（板书在“Myhairisshort”下方）3.启发式提问，引导发现。教师手指板书上的四个句子，提出问题：“Boysandgirls,lookattheredwords.Whyhereweuse‘are’，buthereweuse‘is’？”教师用手势圈出“eyes”和“hair”。给予学生15秒的思考和同桌讨论时间。请个别基础较好的学生尝试回答。教师总结并强化概念：“Bingo！Whenwetalkaboutonething,likehair,nose,mouth,weuse‘is’.Whenwetalkabouttwoormorethings,likeeyesandears,weuse‘are’.Clever！”教师边说边在板书上用简笔画标注：单数（一个圈）对应is，复数（两个圈）对应are。这一过程将抽象的语法规则转化为直观的视觉符号，直击【难点】。（三）机械操练与意义操练：模仿内化，精准表达（12分钟）【设计意图】在理解规则后，通过多种形式的操练帮助学生形成语言习惯。从跟读模仿，到看图说话的半控制性练习，再到融入游戏元素的趣味操练，层层递进，逐步降低认知负荷，确保学生能准确输出。1.【基础】跟读模仿，正音纠调。are...T中教材人物（Kitty和Peter）描述自己的录音或动画。学生第一遍静听，第二遍小声跟读，第三遍全班齐读。重点强调“Myeyesare...”中“eyes”的发音（/aɪz/）以及“are”与形容词的连读。2.【基础】看图说话，半控练习。PPT依次呈现各种特征鲜明的卡通人物或真实人物特写（如：长头发的公主、短头发的男孩、大眼睛的兔子、小眼睛的熊猫、大嘴巴的青蛙等）。教师先做示范：指着长头发的公主图片，引导学生一起说：“Lookather.Myhairislong.”（此处虽为“her”，但练习重点是学生以第一人称“My”进行代入式表达）。随后，快速切换图片，全班或分组进行连锁反应式的快速描述。如出现熊猫图片，学生需喊出：“Myeyesarebig！Mynoseissmall.”教师即时反馈，对be动词使用正确的学生给予“Good！”“Great！”等肯定，对错误进行及时纠正（如学生说成“Myeyesisbig”，教师可重复正确句子并示意学生再跟说一遍）。3.游戏操练：“反义词配对”与“GuessingGame”。My...is/are...持形容词卡片（big,small,long,short）和五官名词卡片（eyes,hair,nose,mouth）。随机抽取一张形容词卡和一张名词卡，学生需迅速判断并用“My...is/are...”说出正确短语。例如抽到“long”和“hair”，学生说“Myhairislong”；抽到“small”和“eyes”，学生说“Myeyesaresmall”。此游戏考验学生的快速反应和搭配能力。（2）【重要】GuessingGame：教师请一位学生上台，背对屏幕。PPT上显示一位神秘人物的局部特征（如一双大眼睛）。台下学生齐声用“Myeyesarebig.”描述（从神秘人物视角出发），台上学生根据描述猜出是哪个人物。这个活动将语言输出变成了信息差任务，极大地激发了学生的参与热情，实现了在“用”中学。（四）综合活动与语用输出：真实交际，个性表达（10分钟）【设计意图】将语言学习从机械操练提升至真实交际层面。通过“Doasurvey”这一任务型活动，引导学生运用所学语言获取信息、完成任务。最后的自我描述和展示环节，为学生提供了个性化、创造性的语言展示平台，实现学科育人价值。1.任务前：教师示范，明确要求。教师展示一张自己的真实照片或简笔画，并进行完整的自我介绍示范：“Hello,everyone.Lookatme！I‘mMissZhang.I’mtall.Myhairislong.Myeyesarenotbig.Theyaresmall.Mynoseissmall.Mymouthissmall.I’mme！I‘mhappy！”教师示范时语速适中，辅以手势，让学生明确接下来的任务是要像老师一样，从多个方面描述“独特的我”。2.任务中：小组合作，做调查（Doasurvey）。学生拿出上节课布置的家庭作业——自画像简笔画。四人小组为单位，轮流拿着自己的画像，向组员介绍自己。组长负责用简单的表格记录组员的特征（如名字+eyesbig/small/hairlong/short等）。教师巡视各组，倾听并适时提供帮助，尤其关注学困生，鼓励他们开口说。T:Let’sdoasurvey.Showyourpictureandtalkaboutyourself.Then,yourgroupleaderwilltakenotes.3.任务后：汇报展示，多元评价。请23位小组代表上台，向全班介绍自己。鼓励学生加上动作，声音洪亮。S1:Look！Thisisme.MynameisTom.I‘maboy.Myhairisshort.Myeyesarebig.Myearsarebig,too.Ilikemyself.eyes...you...“评价员们，他/她描述得怎么样？be动词用对了吗？形容词用得恰当吗？”引导学生关注语言的准确性和丰富性。最后，教师总结：“Everyoneofyouisspecial.Yourlonghair,yourbigeyes...you...makeyou...YOU！Loveyourself！”（五）课堂小结与评价反思：梳理归纳，沉淀收获（3分钟）【设计意图】通过学生自评、互评和教师总结，对本节课的知识、能力和情感目标进行梳理，帮助学生形成结构化认知，同时将评价融入教学，实现“教学评”一体化。1.知识树归纳。教师引导学生回顾本节课所学，用思维导图的形式呈现在黑板上或PPT上。中心是“Me”，分出两支“Myhair”和“Myeyes/ears”，旁边标注形容词“long/short”和“big/small”，并重点圈出be动词“is”和“are”。2.【重要】学生自我反思。发放简单的评价量表，让学生根据自己本节课的表现进行星级自评。评价维度 评价标准 达成情况（涂星星）我会说单词 我能准确说出big,small,long,short等形容词。 ☆☆☆我会分单复数 我知道什么时候用is，什么时候用are。 ☆☆☆我会介绍自己 我能用23个句子介绍自己的五官。 ☆☆☆我乐于合作 我积极参与了小组活动，并认真倾听同学发言。 ☆☆☆3.教师总结与情感升华。My...is/are...点与难点：“今天我们学会了用‘My...is/are...’来介绍我们自己。记住，一个就用is，多个就用are。最重要的是，我们明白了——每个人都是独一无二的，我们要爱自己，也要尊重别人。”五、板书设计黑板左侧：Unit6Me（Period2）Myeyesarebig.（简笔画：两只大眼睛）Myeyesaresmall.（简笔画：两只小眼睛）Myhairislong.（简笔画：长头发）Myhairisshort.（简笔画：短头发）黑板右侧：【GrammarTip】⚫单数(one)——is（例：hair,nose,mouth）⚫复数(many)——are（例：eyes,ears）六、教学评价与课后反思（一）教学评价设计本课时评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂即时评价：教师在提问、游戏、小组活动中的口头表扬（Goodjob！Excellent！）和肢体鼓励（竖大拇指、点头微笑），针对学生语言表达的准确性、流畅性和参与积极性给予即时反馈。2.量表评价：通过课末的学生自评量表，引导学生反思学习过程，培养元认知能力。量表内容紧扣教学目标，关注知识掌握（词汇、语法）、技能达成（口语表达）和情感态度（合作参与）。3.表现性评价：在“Doasurvey”和“介绍我自己”环节，教师观察学生在完成任务过程中的语言综合运用能力、合作沟通能力，并进行记录，作为单元整体评价的一部分。（二）教学反思（预设）1.成功之处：本课时的设计紧密围绕学生核心素养的发展，将枯燥的语法教学融入生动的情境和任务中。通过对比卡通形象引导学生自主发现“is/are”的使用规则，体现了以学习者为中心