小学英语四年级上册《Unit 2 My day》第一课时（Leadin Cartoon time）大单元教学设计

小学英语四年级上册《Unit2Myday》第一课时（Lead-inCartoontime）大单元教学设计

一、教学内容分析

本课为译林版（三起）四年级上册Unit2Myday的第一课时，涵盖Lead-in板块与Cartoontime板块。本单元属于新课标“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“时间管理”、“生活自理与卫生习惯”以及“健康、文明的生活方式”。Lead-in板块作为单元的开启，通过主题图全景呈现核心人物WangBing一天的作息时间轴，并借助Bigquestion“Whatdoyoudoeveryday?”统领单元学习目标，旨在唤醒学生已有图式，初步感知单元核心词汇与句型。Cartoontime则是一个充满童趣的连续性情境语篇，讲述了Bobby因赖床而导致早晨手忙脚乱，与有条不紊的Tina形成鲜明对比的幽默小故事。该板块不仅复现了单元核心语言“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”“It‘stimefor...”，更在情境中自然呈现了“Hurryup!”“I’mcoming!”等丰富语用表达。两个板块相辅相成，Lead-in建构主题语境与知识框架，Cartoontime则在生动叙事中深化主题意义，共同指向核心素养的综合发展。【基础】【重要】

二、学情分析

授课对象为四年级学生，该学段正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对图文并茂的语篇材料保持着浓厚兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏活动。在语言基础上，学生已在三年级下册及四年级上册Unit1中学习了1-12的数字表达、学科词汇以及“Ilike...”等简单句型，这为本课时时间的表达以及描述日常活动奠定了良好基础。然而，学生对于整点时间“...o‘clock”的准确输出、对新句型“It’stimefor...”的理解与运用，以及对于频度副词的初步感知，仍存在一定挑战。【难点】此外，学生在日常生活中普遍存在时间管理意识薄弱的问题，本课恰恰提供了绝佳的契机，引导学生在学习语言的同时，反观自身作息习惯，初步建立珍惜时间、规律作息的观念。【重要】

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Lead-in板块中WangBing一日作息的关键信息；能够正确跟读、识别有关日常活动的动词短语（如getup，havebreakfast，gotoschool，havelunch，gohome，gotobed等）以及时间的整点表达；能够感知字母c及字母组合ck在单词中的常见发音/k/。（学习理解）【基础】

2.在教师引导下，通过观察、预测、阅读、验证等方式，理解Cartoontime故事的幽默内涵，梳理、对比Tina和Bobby早晨活动的差异；能够用正确的语音、语调模仿跟读对话，并分角色朗读或表演故事。（应用实践）【重要】

3.在情境中初步运用“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”“It‘stimefor...”等核心句型，询问并回应时间及相应活动。（应用实践）【重要】

4.通过对比Tina和Bobby的不同早晨，结合自身实际，简要评价Bobby的行为，初步感知并讨论合理规划时间、养成良好作息习惯的重要性，树立“按时作息、有序做事”的意识。（迁移创新）【核心】【难点】

四、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】

（1）能正确理解、朗读并表演Cartoontime故事。

（2）能听懂、会说、会读核心词汇：getup，havebreakfast，gotoschool，havelunch，gohome，gotobed等日常活动短语以及one至twelve的整点时间表达。

（3）能听懂、会说、会读核心句型：Whattimeisit?It’s...o‘clock.It’stimefor...并能初步在情境中运用。

2.教学难点：【难点】

（1）能准确区分并朗读字母c及字母组合ck的发音/k/，并能尝试拼读含有该发音的简单单词。

（2）能在理解故事的基础上，体会并读出“Hurryup!”“I’mcoming!”等语句所表达的急切情感，感悟故事的幽默之处及蕴含的育人价值。

（3）能将所学语言初步迁移到对自己早晨作息的简单描述中。

五、教学理念与设计思路

本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大单元整体教学为引领，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。以Bigquestion“Whatdoyoudoeveryday?”为驱动，通过创设连贯的“感知日程—探究故事—规划自我”情境链，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、形成素养。教学过程强调真实任务的设计，注重教学评一体化，通过观察、提问、评价量表等多元方式，确保核心素养的落地。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、卡通故事视频、头饰（Bobby，Tina）、单词卡片（时间与活动）、自评星星卡、板贴画。

七、教学实施过程

（一）激活与感知：Lead-in板块教学（约15分钟）

1.热身导入，激活旧知：师生进行日常问候后，教师播放三年级下册或四年级上册学过的英文歌曲《TenLittleIndians》或自编的数字韵律操，引导学生边唱边做动作，快速复习1-12的数字表达，为本课时间的认读做铺垫。【基础】

2.聚焦主题图，观察预测：教师呈现Lead-in板块的大情境图（WangBing的一天），但不直接展示所有文字。提出问题引导学生观察：“Look！Whoishe?Whereishe?Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生识别出主人公WangBing以及钟表、卧室、教室等场景元素。【重要】

3.视听结合，获取信息：教师播放Lead-in板块的配套动画或音频，提出指向总领的问题：“ThisisWangBing‘sday.Whatdoeshedo?Let’swatchandtick.”教师给出若干动词短语的图片（getup，havebreakfast，gotoschool，havelunch，gohome，gotobed），让学生在听的过程中勾选听到的活动。【基础】

4.梳理配对，初步表达：教师再次播放音频，并逐图暂停，引导学生将时间和活动进行配对。通过师生问答形式，如“T:WhattimedoesWangBinggetup?Ss:Seveno‘clock.T:Yes，hegetsupatseveno’clock.Hegetsupatseven.”教师板书核心句型“I...at...”并引导学生模仿跟读，初步建立时间与活动的关联。【重要】

5.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，跟读Lead-in板块的韵律诗或句子，注意模仿语音语调。教师引导学生用手打节拍，感受英语的韵律感。【基础】

6.启发思考，导入Bigquestion：教师回归单元大问题：“WangBinghasabusybuthappyday.Now，thinkaboutyourself:Whatdoyoudoeveryday?”引导学生尝试用已学词汇简单回答，并告知学生通过本单元的学习，大家将能用英语完整地介绍自己的一天。同时，教师引导学生观察WangBing的一天，初步感知其作息规律，引出子主题“Manageyourtimewell”。【核心】

（二）探究与建构：Cartoontime故事前阅读（约8分钟）

1.情境过渡，引入故事：教师用过渡语衔接：“WangBing’sdayissoorganized.Howaboutouranimalfriends，BobbyandTina?Let‘sgoandseetheirmorning.”呈现Cartoontime第一幅图，遮盖文字，引导学生观察图片细节。【重要】

2.观察图片，预测内容：教师提出观察性问题：“LookatBobbyandTina.Wherearethey?Whatcanyouseeonthefloor?WhatisBobbydoing?WhatisTinadoing?”引导学生发现Bobby还在睡觉，书本、鞋子散落一地，而Tina已经穿戴整齐，准备吃早餐。通过对比，引发学生对故事发展的好奇心。【重要】【热点】

3.聚焦语音，自主发现：教师引导学生关注Bobby和Tina这两个名字，以及单词“clock”，让学生尝试朗读，并提问：“What’sthesamesoundin‘Bobby’，‘Tina’and‘clock’?”引导学生发现/k/的发音。教师顺势呈现更多含有c或ck的单词，如cat，cup，duck，pick，让学生尝试拼读，初步掌握发音规律。【基础】【高频考点】

（三）探究与建构：Cartoontime故事中阅读（约17分钟）

1.问题驱动，观看动画：教师播放Cartoontime动画，提出整体理解性问题：“WhyisBobbyinahurry?Let‘swatchthecartoonandfindout:Whattimeisit?”学生带着问题观看动画，寻找关键信息。【基础】

2.逐图解析，梳理信息：

图1:呈现Bobby睡觉图。教师提问：“Whattimeisit?IsBobbygettingup?”引导学生回答：“It’sseveno‘clock.”教师追问：“WhatdoesTinasay?”引出并教学“Hurryup，Bobby!”教师通过夸张的动作和语调，帮助学生理解“Hurryup”的含义（快点）。【重要】

图2:呈现Bobby匆忙找东西的场景。教师提问：“LookatBobby.Isheready?What’sonthefloor?”引导学生观察散落的物品，感受Bobby的慌乱。继续提问：“WhatdoesTinasaynow?”引出“It‘stimeforbreakfast!”教师重点教学句型“It’stimefor...”，并举例“It‘stimeforclass.”“It’stimeforlunch.”帮助学生理解其用法。【重要】【高频考点】

图3:呈现Bobby叼着面包跑出家门的场景。教师提问：“Whattimeisitnow?CanBobbyhavebreakfastathome?”引导学生读出时间“eighto‘clock”，并理解Bobby来不及在家吃早餐了。引出Bobby的话“I’mcoming!”让学生体会其急切的心情。【重要】

3.对比分析，深化理解：教师通过板书或表格，引导学生对比Tina和Bobby的早晨活动。提问：“IsTinainahurry?IsBobbyinahurry?Whosemorningisgood?Why?”引导学生讨论并得出结论：Tina按时起床，按时吃早餐，有条不紊；而Bobby赖床，导致时间紧张，手忙脚乱。通过对比，使学生自然领悟到“合理安排时间，早起早睡”的重要性。【核心】【难点】

4.模仿跟读，体验情感：学生跟读课文录音，教师指导学生模仿Tina催促时的语气和Bobby着急时的语调，特别是“Hurryup!”的短促有力以及“I’mcoming!”的拖长音，体会人物情感。【基础】

5.分角色朗读与表演：学生先在小组内分角色朗读，然后佩戴头饰上台表演。教师提供简单的评价标准（声音响亮、语音准确、表情生动），引导学生进行互评。这一环节是学生将语言内化并创造性输出的关键。【重要】【热点】

（四）拓展与迁移：联系生活实际（约8分钟）

1.情境创设，语言运用：教师呈现一张空白的时钟图，说：“NowBobbyisatschool.Hefeelssosorry.Hewantstohaveagoodmorningtomorrow.Canyouhelphimmakeagoodmorningplan?”教师引导学生帮助Bobby规划一个合理的早晨，使用核心句型“It‘s...o’clock.It‘stimefor...”进行描述。【重要】【迁移创新】

2.小组合作，制定计划：学生4人一组，利用教师提供的活动卡片（如washface，havebreakfast，gotoschool等）和空白钟表盘，合作制定Bobby的“GoodMorningPlan”。教师在组间巡视指导，鼓励学生用英语交流。【基础】

3.展示分享，交流评价：请2-3个小组上台展示他们为Bobby设计的早晨计划，并使用所学句型进行介绍。其他小组认真倾听并给予掌声鼓励。教师引导学生评价：“Isthisagoodplan?IsBobbyhappynow?”【核心】

4.回归自我，情感升华：教师将话题从Bobby引向学生自身：“Bobbyhasanewplan.Whataboutyou?Doyouhaveagoodmorning?Remember，goodmorningmakesagoodday.Let’smanageourtimewell！”引导学生初步反思自己的作息，为下一课时的学习做好铺垫。【核心】

（五）检测与小结（约2分钟）

1.课堂检测：教师呈现几个简单选择题或判断题，检测学生对故事理解和核心句型的掌握情况。如：“Bobbygetsupearly.（F）”“It‘stimeforbreakfast.means该吃早餐了。（T）”。【基础】

2.归纳总结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，教师帮助梳理：认识了WangBing的一天，学习了Bobby的有趣故事，学会了询问时间“Whattimeisit?”以及“It’stimefor...”句型，还懂得了要合理安排时间。【重要】

八、板书设计

Unit2Myday(Period1)

Whattimeisit?

It‘s...o’clock.

It‘stimef