小学英语一年级上册《Module5 Unit1 This is our teacher》核心素养教案

小学英语一年级上册《Module5Unit1Thisisourteacher》核心素养教案

一、教学背景精准剖析

（一）教材体系定位与外研版（一起）特色

本课选自外研版（一起）英语一年级上册Module5Unit1，是整个小学英语入门阶段“介绍与认人”功能话题的奠基课时。【基础】【重要】Module5以“学校与人物”为认知轴心，Unit1首次系统呈现“Thisis...”这一介绍型核心句型，并与前四模块的“Hello,I’m...”呼应，完成从“自我表达”到“介绍他人”的语用进阶。教材文本以Lingling向妈妈介绍MsSmart为主情境，配以活泼的韵律诗和课堂指令，词汇仅聚焦teacher,class两个核心名词，但语用辐射极广。本课处于“语言输入向初步输出过渡”的关键期，承担着建立课堂英语交际范式的任务，为后续Unit2介绍朋友、家庭成员奠定结构基础。【非常重要】

（二）学情零起点精准画像

授课对象为小学一年级入学约八周的学生。他们已经完成前三模块的学习，能熟练使用“Hello,Hi”打招呼，听懂“Standup,Sitdown”等简单指令，并能用“I’m...”说出自己的名字。但学生仍处于英语学习的“静默期”与“模仿依赖期”。【基础】其认知特点表现为：对节奏、韵律、肢体动作高度敏感；有意注意时长仅约8—10分钟；依赖直观教具和真实语境；同伴合作意识萌芽但尚未形成规则。就本课内容而言，100%的学生零基础接触“teacher”一词，对“Thisis...”句型从未进行过系统输出。特别需要关注的是，班级中约有20%的儿童因学前英语接触差异存在“羞于开口”的心理障碍，需通过低焦虑活动激活其表达欲。【重要】

二、教学目标层级设计——核心素养四维融合

（一）语言能力目标

1.能在课堂情境中听懂、识别并模仿单词teacher,class的准确发音，尤其注意长元音/i:/和清辅音/s/的到位。【基础】【高频考点】

2.能借助教师手势、头饰、卡片，理解“Thisis...”的意义，并用该句型介绍自己的老师、同学及身边物品。【核心】

3.能跟随录音有节奏地朗读课文对话，语音语调基本自然。【重要】

（二）文化意识目标

4.懂得在介绍他人时使用礼貌手势（掌心向上），体认中外通用的“尊重师长”礼仪。【重要】

5.通过认识MsSmart,Lingling等教材人物，感知英语国家姓名文化及校园称呼方式。【基础】

（三）思维品质目标

6.通过观察教师口型、对比单词发音，培养对语音特征的敏感度与归纳意识。【难点】

7.能在真实或模拟情境中迁移“Thisis...”结构，初步建立“词不离句、句不离境”的语用逻辑。【非常重要】

（四）学习能力目标

8.养成认真倾听、敢于开口、乐于模仿的学习习惯。【基础】

9.学会与同桌合作进行“介绍—鼓掌”互动，形成初步的合作学习策略。【重要】

三、教学重难点精准锁定

（一）教学重点

1.核心词汇：teacher，能听、说、认读，发音清晰饱满。【高频考点】

2.核心句型：Thisisourteacher.能结合真实人物准确运用。【高频考点】

3.课堂基本礼仪：在被介绍时用微笑、注视作出恰当回应。【重要】

（二）教学难点

4.难点表征：单词“teacher”中“ch”组合的破擦音/tʃ/与长元音/i:/的连贯发音，一年级学生易吞音或发成短音。【难点】

5.难点表征：在脱离教师示范支架后，能主动用“Thisis...”介绍第二位第三人，而非仅机械背诵课文。【难点】【热点】

6.难点表征：理解“our”与“my”在语义与语用上的微殊，初步建立复数概念雏形。【难点】

四、教学策略与资源准备

（一）教法学法组合

全课以“TPR全身反应法”与“情境教学法”双线并进，融合“任务型语言教学”理念。教师扮演“情境创设者”与“支架搭建者”，学生通过“模仿—半控制操练—意义操练—真实交际”四阶递进实现语言内化。具体策略包括：多感官通道刺激（视觉、听觉、动觉）、同伴互评激励、信息差任务驱动。【非常重要】

（二）媒介与教具准备

1.智能交互式电子白板，内置外研版教材原版动画、高清音频。

2.人物头饰：Lingling,MsSmart,Amy,Daming，以及班级任课教师大照片（需提前获得授权）。

3.单词磁贴卡：teacher,class，带磁吸底板，用于板书即时生成。

4.“小老师”徽章：彩色圆形贴纸，印有“StarHelper”字样。

5.课堂评价板：绘制四线三格田字格，以小组为单位收集“小星星”。

6.轻柔背景音乐（无歌词纯音乐），用于角色扮演环节烘托氛围。

五、教学实施过程——深度学习四阶十环

【总用时40分钟】

（一）唤醒与联结——Pre-learning（约5分钟）

1.韵律热身，情绪启动（1分30秒）

师生齐唱已学歌曲《Hello,hello,what’syourname？》，教师边唱边走到学生中间，与个别学生击掌、挥手。歌曲结束后，教师用“I’mMissZhao.”自然过渡到旧知复习。【基础】教师出示班级科任教师照片PPT快速闪现，学生大声说出“MissLi”“MrWang”等中文称呼。教师顺势追问：“Doyouknow‘teacher’inEnglish？”激活学生对即将学习单词的期待。

2.目标呈现，意义驱动（1分钟）

教师指着自己，用清晰缓慢的语速说：“Iamyourteacher.YoucancallmeMissZhaoorTeacherZhao.”然后指向电子白板课题动画中的MsSmart：“ThisisMsSmart.Sheisateacher,too.”教师用手势圈住全班：“WeareClass1.Thisisourclass.”板书课题核心词class和teacher，不要求学生立即认读，仅建立音义联系。【重要】

3.听力预测，整体感知（2分30秒）

播放课文动画第一遍，无字幕。教师设问：“WhodoLinglingandhermumsee？”学生只需在动画中找到MsSmart即可。第二遍播放动画，逐句暂停，教师用手势示意学生关注Lingling的手势和妈妈的表情。【基础】通过“Theyareatschool.LinglingisintroducingMsSmart.”渗透语境。

（二）输入与内化——While-learning（约20分钟）

1.语音雕琢，解码单词——攻克teacher（5分钟）

【非常重要】【难点】【高频考点】

教师走下讲台，半蹲至与学生视线齐平，张大嘴型示范/t/-/tʃ/-/iː/-/tʃə/，夸张呈现唇齿与舌位。学生手持小镜子模仿口型，教师巡回观察，对发音困难个体采用“触感教学法”：将学生小手轻放于教师喉部感受声带振动，或放置于唇前感受气流。采用“爬楼梯”游戏操练：教师将单词teacher拆分为tea–cher，手指从低到高，学生声音由弱到强；再从高到低，音量渐弱但口型不变。男生女生PK，单排开火车。教师随机抽取三组学生示范，对发/tʃ/音到位的个体奖励“小老师”徽章。【重要】

2.结构建模，聚焦句型——Thisis...（6分钟）

【核心】【非常重要】

第一步：教师利用实物支架。手持MsSmart头饰，清晰说出：“Look!ThisisMsSmart.Sheisateacher.”板书句子Thisis...同时用红色粉笔在is下方画波浪线，强调弱读。

第二步：教师邀请一名学生上台，对他说：“Standhere,please.”教师转向全班，掌心向上指向该生：“ThisisWangXiaoming.Heisourclassmate.”教师故意将our重读，引导学生感知“我们的”概念。

第三步：同桌互助操练。学生拿出自己绘制的家人画或老师画，使用句型“Thisismy...”向同桌介绍。教师巡视，重点关注是否出现“ThisisI”等错误，及时纠正语序。【基础】

第四步：信息差游戏“猜猜他是谁”。教师用白板遮挡物遮住班级科任教师照片，缓慢露出局部，学生用“Isit...？”猜测，教师一旦呈现全图，学生齐呼：“ThisisMr/Miss...！He/Sheisourteacher！”此环节将句型与真实人物高度绑定，实现有意义操练。【热点】

3.语篇沉浸，模仿朗读——活化文本（5分钟）

【重要】

第一步：原声跟读。播放课文录音，每句后留白约3秒，要求学生指读。教师示范指读规范：左手压书，右手指字，字词对应。

第二步：角色扮演初体验。教师佩戴Lingling头饰，邀请一名学生佩戴MsSmart头饰，另一名学生佩戴妈妈头饰。教师用Lingling口吻说出：“Mum,thisisMsSmart.Thisisourteacher.”特别强调ourteacher时与MsSmart对视微笑。全班逐组练习，教师提醒“介绍他人时眼睛要看着被介绍人”的跨文化交际细节。【重要】

第三步：情感升华。教师提问：“WhydoesLinglingintroduceherteachertoMum？”引导学生回答“BecauseshelikesMsSmart.”“Becauseteacherhelpsher.”渗透尊师情感。

（三）输出与迁移——Post-learning（约12分钟）

1.任务驱动：组建“校园导览团”（7分钟）

【非常重要】【热点】【难点突破】

教师发布核心任务：“今天我们要组建校园导览团，向新同学介绍我们的老师、同学和教室。”将全班分为6个小组，每组获得一个信封，内含本班三位科任教师照片、三位同学照片以及“classroom”单词卡。

任务层级一（支架操练）：小组长抽取一张照片，组员接力介绍，每人一句：“Thisis...He/Sheisourteacher/classmate.”教师进入小组，重点帮助语言迟缓儿童说出“teacher”，允许其先指图再说词。

任务层级二（迁移创新）：小组利用教室真实场景。例如走到窗边，组长指着窗户说：“Thisisourwindow.”组员依次模仿，鼓励学生将句型迁移至door,desk,chair等前四模块已学的物品词汇。此环节充分体现跨学科视野——与美术学科结合，学生可用手比划画框，框住要介绍的物品，增加仪式感；与道德与法治学科结合，引导学生爱护班级物品。【非常重要】

任务层级三（展示评价）：邀请两组进行“微型导览”展示。一组介绍教师，一组介绍教室物品。台下学生担任“小评委”，听到准确发音即竖起大拇指。教师利用评价板给小组加星。

2.总结归纳，思维可视化（3分钟）

教师带领学生回顾板书：从teacher,class到Thisisourteacher.采用“大转盘”游戏：白板上呈现本课核心词句乱序排列，学生找出正确搭配。教师追问：“Whathavewelearnedtoday？”鼓励学生用零散中文或英文回答，教师提炼为“介绍他人”“礼貌尊重”两个关键词。

3.情感收束，文化浸润（2分钟）

播放轻柔音乐，教师展示班级开学以来师生合影电子相册，包含教师弯腰辅导、学生为教师送贺卡等温馨瞬间。教师旁白：“Wehavemanyteachers.Theyhelpus,theyloveus.Wecansay:Thisisourteacher.Thisisourclass.Weloveourclass.”学生跟读最后一句“Weloveourclass.”将语言学习升维至集体归属感与感恩教育。

（四）弹性拓展与差异化支持（嵌入以上环节，此处作系统说明）

1.针对学优生：在小组导览任务中，鼓励使用“Thisisour...He/Sheisnice.”添加简单评价型形容词，实现语言丰富化。【拓展】

2.针对学困生：全程配备“语音小伙伴”——教师录制微课二维码（不实际呈现链接，仅作为设计思路），学生可课后扫码复听。课中优先邀请其完成“指认”任务而非“说句”任务，如走到白板前指出teacher图片，教师说词，学生模仿，降低焦虑。【重要】

3.针对整体：所有听、说活动均提供“词块”支架，如白板角落固定显示Thisisour______.学生只需替换单词，保证开口成功率。【基础】

六、板书设计——生成性思维地图

黑板主分区：

左侧：单词区。磁贴卡片teacher与class并置。teacher下方用简笔画标注嘴唇舌位图（仅教师绘制示意，不要求学生掌握）；class下方标注复数小标识“manychildren”。

中区：句型区。手写体Thisisourteacher.其中our用黄色粉笔加框。箭头引出Thisisourclass.箭头下方张贴班级集体照。

右侧：评价区。六个小组分别以Lingling,MsSmart等人物命名，星星数量动态呈现。

整个板书非一次性呈现，而是随着教学环节依次揭晓。结束前，教师引导学生看板书串词成篇，如：“Look!Thisisteacher.Thisisclass.Thisisourteacher.Wearehappy.”形成微语篇概念。【重要】

七、课后作业——无书面负担，延续兴趣

1.有声作业【基础】：听课文录音5分钟，模仿Lingling的语气，录制成语音发至班级群（完全自愿，非强制）。

2.实践作业【重要】：回家后，指向家中家庭成员，用英语“Thisismy...”介绍爸爸、妈妈或祖辈。如果家长愿意，拍摄一张介绍时的照片，用于下节课“家庭相册”环节分享。

3.跨学科融合作业【热点】：与美术课联动，画一幅“MyTeacher”画像，下节课尝试用“Thisisourteacher.”向同学介绍自己的画作。

八、教学评价与反思——持续改进循证

（一）嵌入式评价量规

本课采用“四维表现性评价”，不设纸笔测试。教师手持观察记录表，重点记录：能独立清晰说出teacher的学生名单；能在小组中主动使用Thisis...句型的频次；能对他人介绍给予微笑、注视等非语言反馈的学生比例。课后统计，预期85%以上学生达成核心目标，20%学困生至少能跟