小学英语三年级上册第一单元第二课时教案

小学英语三年级上册第一单元第二课时教案

一、教学内容分析

本课时教学内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对学校场所的初步感知，核心任务是学习“Thisisthe.../Thatisthe...”等介绍场所的功能句型，并整合运用“library,teachers‘office,playground”等已知词汇。其认知要求从“识记”迈向“理解与应用”，是学生从单词学习转向简单交际表达的关键阶梯，为后续询问和描述学校活动奠定句法基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与等方式发展综合语言运用能力。本课将依托“校园导览”这一主线情境，引导学生通过听音模仿、角色扮演、小组合作等途径，在模拟交际中内化语言规则，实践“用语言做事”的基本路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”与“学习能力”的协同发展。通过介绍校园，学生不仅锻炼信息提取与口头表达能力，更在小组任务中初步培养协作意识与有序表达的习惯；通过接触不同校园场所的功能，潜移默化地增进对学校环境的认同感与归属感，实现情感态度的正向引导。

学情诊断方面，三年级学生处于英语学习起始阶段，对直观、有趣的教学形式充满兴趣，具有强烈的模仿欲和表现欲。他们已初步掌握部分学校场所单词，但音义联结可能尚不稳固；具备简单的课堂指令听辨能力，但将单词嵌入新句型进行完整表达存在困难，易出现“单词罗列”或语序混乱。部分学生可能因胆怯而羞于开口。过程评估将贯穿课堂：通过“QuickResponse”游戏观察词汇掌握熟练度；在小组活动中巡回聆听，诊断句型运用时的典型错误（如“Thisisalibrary.”中冠词“the”的遗漏）；通过“小老师”展示环节评估其语言流利度与自信水平。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型主干“This/Thatisthe______.”的视觉提示卡，辅助其完成表达；为学有余力者设计“邀请朋友参观”的拓展对话任务，鼓励其整合新旧知识；通过集体操练、伙伴练习再到个别展示的递进安排，为不同适应节奏的学生提供缓冲与支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确识别并说出“library,teachers‘office,playground,classroom”等核心场所词汇，理解其在校园语境中的具体所指。他们能初步理解“Thisis.../Thatis...”句型的表意功能与使用情境差异，并能在教师提供的句型框架“This/Thatisthe______.”支持下，正确指认并介绍校园中的不同场所，完成从词汇到简单句的跨越。

能力目标聚焦于初步的听说与简单交际能力。学生能够听懂关于学校场所介绍的简短对话，并提取关键信息（如场所名称）。他们能够模仿录音的语音语调，较为流利地朗读核心句型；更重要的是，能在创设的“校园小导游”模拟情境中，运用所学句型与同伴进行简单的信息交流与合作展示，体验语言的实际交际功能。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对学校生活的积极情感。通过介绍校园各个功能场所，引导学生发现校园的便利与美好，增强作为学校一员的归属感与自豪感。在小组合作扮演“小导游”的过程中，鼓励学生耐心倾听同伴发言，体验协作完成任务的乐趣，逐步建立乐于参与、敢于表达的学习态度。

学科思维目标重点发展学生的观察与对比思维。通过观察图片、实物或方位，引导学生理解并初步运用“This”（近指）与“That”（远指）在空间指示上的区别，建立初步的空间指示概念。同时，在“校园导览”任务中，培养学生按照一定逻辑顺序（如从近到远）介绍场所的初步条理性。

评价与元认知目标关注学生初步的学习反思意识。通过“听听谁读得最像”的模仿评价活动，引导学生有意识地关注自身与他人的语音语调。在小组展示后，通过教师引导性提问“你们小组合作得怎么样？”，启发学生用简单词语（如“good”,“happy”）对合作过程进行最初步的反思性描述。

三、教学重点与难点

教学重点为核心功能句型“Thisisthe.../Thatisthe...”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本节课新增的核心语言结构，也是实现从词汇学习过渡到简单句子交际的关键支点。从课程标准看，一级目标明确要求“能在具体语境中理解并运用简单的句型”；从单元知识链看，熟练掌握此句型是后续学习询问功能（如“Whereisthe...?”）和描述活动（如“Wereadinthelibrary.”）的必备基础，具有承上启下的枢纽作用。

教学难点在于学生正确区分并在真实情境中自然运用“This”与“That”。成因在于，这两个指示代词的概念相对抽象，其使用依赖于说话者与所指物体的相对位置关系，对三年级学生的空间认知和语境判断能力构成挑战。学生极易在初学时混淆使用，或在实际表达时因紧张而忽略其区别。预设依据源自常见错误分析及学生思维特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，对脱离具体支撑的抽象概念理解较慢。突破方向在于，将通过大量直观的实物距离演示、清晰的肢体语言配合以及递进式的情景操练，帮助学生在体验中构建概念。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园全景图、可点击发音的场所图片、动画角色对话、课堂活动游戏）；单词卡片与句型条；“最佳小导游”奖章。

1.2学习任务单：“MySchoolMap”涂色与标注任务单（分层版）。

2.学生准备

复习第一课时所学场所单词；预习B部分对话，尝试跟读。

3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组岛屿式；教室后方墙面预留“OurBeautifulSchool”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻快背景音乐的校园短视频（展示图书馆、操场、教室等场景），随后出示一张模糊的校园局部放大图。“Boysandgirls,lookatthispicture.It’sapartofourschool.Canyouguess,whatplaceisit?”引导学生运用已知词汇“Isita...?”进行猜测。“Wow,youknowourschoolsowell!Today,let’sbelittletourguidesandlearnhowtointroduceourschoolbeautifully.OK?”

2.核心问题提出与路径明晰：“Tobeagoodguide,weneedamagicsentence.Let’sfindittogether!”向学生说明，本节课将通过“听对话找句子”、“看图片学句子”、“做游戏用句子”和“当导游秀句子”四个步骤，掌握介绍校园的“魔法句”，最终完成小组导游任务。

第二、新授环节

###任务一：寻“音”——初探功能句

1.教师活动：播放B1部分完整对话录音，让学生整体感知。提问：“Whoarethey?(SarahandMike)Whataretheytalkingabout?(School.)”再次播放录音，要求学生专注倾听，当听到介绍学校地方的句子时，举起小手。教师板书学生找出的句子“Thisisthelibrary.”用不同颜色标注“Thisisthe...”结构。亲切解说：“Yourearsaresosharp!Thisisourmagicsentencepatterntoday.”

2.学生活动：静听对话，尝试理解大意。根据指令有目的地倾听，捕捉目标句型并举手示意。跟教师朗读板书的句子，观察句型结构。

3.即时评价标准：1.倾听时是否专注安静。2.能否准确捕捉并指出目标句型。3.跟读时的口型与语音模仿意识。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：学习“Thisisthe+场所名称。”的句型结构，理解其用于介绍眼前或离说话者较近事物的功能。教师提示：“当我们向别人介绍身边的东西时，就可以用‘Thisis...’来开头。”▲听力策略：培养在语流中有目的地捕捉关键信息（目标句型）的初步意识。

###任务二：辨“位”——理解this与that

1.教师活动：出示图书馆（近）和操场（远）的对比图片。指着近处的图书馆图片说“Thisisthelibrary.”，再指着远处的操场图片说“Thatistheplayground.”辅以明显的肢体动作（单手平伸示意近处，手臂伸长指向远处）。通过多次对比演示，引导学生观察差异。提问：“Whendoweuse‘this’,andwhendoweuse‘that’?Lookatmyhands.”随后进行“教师说，学生指”快速反应游戏：教师说“Thisistheclassroom.”（手指近处卡片），学生需快速指向近处相应卡片；反之亦然。

2.学生活动：观察教师演示的图片位置与对应的句子，注意倾听“this”和“that”的发音及其与教师手势的关联。思考并尝试总结规律。积极参与快速反应游戏，根据指令快速指向正确方位的图片。

3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否注意到教师手势与单词的配合。2.在游戏中反应是否迅速且指向正确。3.能否尝试用中文简单解释“this”和“that”的区别。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念区分：理解“this”（这个）用于指代距离说话者较近的人或物，“that”（那个）用于指代距离较远的人或物。这是本课难点，需通过大量直观演示建立概念。★学习方法：学会将语言学习与视觉信息（图片位置、手势）和空间感知相结合，辅助理解抽象概念。

###任务三：模“腔”——模仿跟读与角色扮演

1.教师活动：播放B1-B3部分录音，要求学生指读，特别注意“this”和“that”的发音及句子语调。教师进行分句带读，利用手势提示远近。然后组织同桌两人分角色（Sarah和Mike）朗读对话。巡视指导，重点聆听学生“this/th”和“that/th/”的发音是否清晰，语调是否自然。邀请一组学生上台佩戴头饰表演，并给予点评：“Great!Your‘this’soundsveryclear!”

2.学生活动：手指文字，认真模仿录音的语音语调。在教师带读下进行集体操练。与同桌合作，分角色朗读对话，互相倾听、纠正。踊跃参与课堂展示。

3.即时评价标准：1.模仿跟读时语音语调的准确度与流畅度。2.角色扮演时是否投入，能否与同伴配合。3.能否注意倾听同伴的朗读并提出友善的建议（如“你的that读得真好”）。

4.形成知识、思维、方法清单：★语言技能：掌握“this”和“that”的标准发音，特别是舌齿音/θ/的发音部位。学习英语句子基本的升降调。★合作学习：初步体验与同伴合作完成学习任务（角色朗读），培养简单的协作意识。

###任务四：筑“图”——词汇与句型的整合

1.教师活动：教师在白板上呈现一幅简单的校园轮廓图，手拿不同的场所图片贴纸。“Now,let’sbuildourschoolmaptogether!”教师将“library”图片贴在校门附近，说“Thisisthelibrary.”然后，将“playground”图片贴在远离校门的角落，问：“IfIstandhere(nearthegate),howcanIintroducetheplayground?”引导学生说出“Thatistheplayground.”请几位学生上台，根据教师指令“Puttheteachers‘officehere(near).”或“Theclassroomisoverthere(far).”粘贴图片，并尝试用完整句子介绍。

2.学生活动：观察教师构建校园地图的过程，理解图片位置与句型选择的关系。根据指令，上台在指定位置（近处或远处）粘贴场所图片，并尝试使用正确的句型“This/Thatisthe...”进行介绍。台下学生判断其句型使用是否正确。

3.即时评价标准：1.能否正确理解指令中的方位信息（here/there）。2.粘贴图片后，能否选择正确的句型（this/that）进行介绍。3.介绍时句子是否完整、清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合应用：将场所词汇与“This/Thatis...”句型在模拟的校园空间中进行整合运用，实现从孤立的句操练到初步的情景化应用。★思维训练：根据实物或图片在空间中的相对位置，做出正确的语言选择（this或that），强化空间指示思维。

###任务五：导“览”——小组合作任务

1.教师活动：发布终极任务——“校园小导游”小组合作展示。每组发一张校园场景大图（图上不同位置标有场所）。教师提供语言支架：“Hello!Welcometoourschool.Thisisthe...Thatisthe...Thankyou!”给予小组3分钟准备时间，分配角色（如解说员、指图员）。巡视指导，为需要帮助的小组提供句型提示卡。随后邀请2-3组上台展示，引导全班用“Goodjob!”、“Clapforthem!”等给予鼓励性评价，并颁发“最佳小导游”奖章。

2.学生活动：在小组内讨论介绍的顺序，练习解说词。小组成员协作配合，共同准备展示。上台后，自信、大声地向“参观者”（全班同学）介绍校园场景图中的2-3个场所。认真观看其他小组展示，并给予掌声鼓励。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.展示时，“this/that”的使用是否符合图中位置。3.解说是否声音洪亮，充满热情。4.是否认真倾听其他小组的展示。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的“导游”任务中，综合运用本节课所学词汇与句型，完成一项简单的交际性任务。★学习能力与情感态度：在小组合作中体验协商、准备与展示的全过程，锻炼团队协作能力与当众表达的勇气，获得学习成就感。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“ListenandNumber”听力练习。播放一段包含四个介绍场所句子的录音（如：1.Thisistheteachers‘office.2.Thatistheplayground...），要求学生根据听到的顺序，给课本相应图片标序号。核对答案时，请学生复述句子。

2.综合层（大部分学生）：“LookandSay”看图说话挑战。PPT快速切换校园图片（图片中物体有明显远近），学生需快速反应，用“Thisisthe...”或“Thatisthe...”说出正确句子。例如，近景为教室窗户，远景为操场上的篮球架。

3.挑战层（学有余力）：“小小设计师”拓展活动。提供一张空白校园底板和若干可粘贴的场所图标，学生可自主设计布局，并向同桌介绍自己的设计：“Inmyschool,thisisthe...Thatisthe...”。鼓励添加一个学过的颜色或大小形容词，如“Thisisthebigplayground.”

第四、课堂小结

今天我们化身“小导游”，学会了介绍校园的魔法句——“Thisisthe...”和“Thatisthe...”。大家不仅分清了“this”和“that”，还能和伙伴一起合作介绍校园地图，真是了不起！现在，请闭上眼睛想一想：哪一幅校园图片和它的介绍句子，你记得最清楚？可以和你同桌小声分享一下。课后作业：1.（必做）听读课本B1-B3部分至少3遍，并模仿录音语音。2.（必做）完成“MySchoolMap”任务单：画出你最喜欢的学校场所，并用“Thisisthe...”句式在下面写一句话。3.（选做）尝试用今天学的句子，向家人介绍你的学校（可以说中文混合英文）。下节课，我们将继续探索校园，学习如何问路，期待你们带来更精彩的表现！

六、作业设计

1.基础性作业：完成与课本配套的同步练习册中本课时的听力与书写练习，重点巩固核心词汇的认读和句型的初步书写。跟随“一起作业”或班级英语学习平台推送的音频，进行5分钟的跟读模仿练习，系统自动评测发音。

2.拓展性作业：“我的学校名片”制作。学生选择学校最想介绍的两个场所（一近一远），分别绘制或拍摄照片，并在旁边配上英文句子“Thisisthe.../Thatisthe...”。鼓励装饰名片，并在班级墙报展示。

3.探究性/创造性作业：录制一段1分钟左右的“双语校园导览”小视频。学生可以扮演导游，边走（或指图）边用中英混合的方式介绍校园的3-4个地方。鼓励加入问候语和结束语，体验真实的交际过程。视频可自愿分享至班级学习群。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型“Thisisthe.../Thatisthe...”：用于介绍单个人或物。“This”指近处，“That”指远处。“the”在此表示特指对话双方都知道的某个场所。教学提示：初始阶段不必深入讲解“the”的语法，强调在说场所名称时通常要加上“the”即可。

★2.指示代词“this”与“that”的区分：核心区别在于空间距离。可通过实物演示、手势对比（手掌平摊于胸前vs手臂伸向前方）、游戏（快速指近/远物）等多种方式强化概念。常见考点：看图选择填空（This/That）isthelibrary.

★3.场所词汇library,playground,classroom,teachers‘office的巩固：需确保学生能见词知义，听音能辨。易错点：teachers‘office的复数所有格形式‘s的读音，以及office的发音/ˈɒfɪs/。

▲4.句型语音语调：英语陈述句通常用降调。“Thisisthelibrary.↘”带读时需示范清晰。模仿纯正语音是初级阶段的重要任务。

▲5.初步的交际策略：在“导游”任务中，学习如何开头（Hello/Welcome）、按顺序介绍、以及结束（Thankyou）。这超越了单纯的语言知识，涉及简单的话语组织能力。

★6.听力策略——捕捉关键信息：在听对话时，训练学生过滤非关键信息，集中注意力识别目标句型或词汇。这是重要的学习能力培养。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确跟读句型，并能在图片提示下正确选用“this”或“that”进行介绍，表明核心句型的理解与初步运用目标有效落实。小组展示环节，多数小组能合作完成导览任务，体现了能力与协作目标的达成。情感目标方面，学生在“建设校园地图”和“扮演导游”活动中表现出浓厚兴趣，课堂参与度高，积极情感得以激发。元认知目标仅初步触及，主要通过教师提问引导学生简单评价，深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的猜图游戏迅速聚焦主题，激发了探究欲。新授环节五个任务环环相扣，从感知、理解、模仿到应用、创造，符合语言学习规律。其中，“任务二：辨‘位’”通过直观对比有效化解了难点；“任务五：导‘览’”作为产出任务，整合性高，学生热情高涨，是课堂亮点。巩固训练的分层设计兼顾了不同学生需求，但挑战层活动时间稍显仓促，部分学生意犹未尽。小结部分引导学生自主回顾，但形式可更多