小学四年级英语《Unit 9 Our Teachers and Classmates》阅读课教学设计

小学四年级英语《Unit9OurTeachersandClassmates》阅读课教学设计

一、教材分析

本单元选自科普版英语四年级上册第九单元，主题语境为“人与社会”之下的“学校与班级生活”。本课为单元第一课时阅读课，语篇以图文结合形式呈现四位教师与三位同学的外貌特征、性格特点及日常爱好，全篇共十二个话轮，采用第一人称复数“our”作为叙述视角，语言结构清晰，内容贴近学生真实校园生活。核心语言点包括职业名词teacher与student，描述外貌的形容词tall、short、thin，描述性格的形容词friendly，以及名词glasses、hair与动词短语likereading、likeplayingfootball。【非常重要】【高频考点】语篇隐含“师生平等、同窗友爱”的育人价值，为后续五年级上册“Jobs”单元职业词汇扩展奠定基础。教材配图色彩鲜明、细节丰富，如数学教师MrWang佩戴眼镜、体育教师MrLiu手持足球、新转学生Linda手捧图书，这些非文字信息是培养“看”的技能（viewing）与图文解码能力的优质素材。【热点】本课在整套教材中处于承上启下的关键位置——既承接三年级下册“MyFamily”中的人物称谓与基础形容词，又为四年级下册“OurSchool”的场所介绍提供人物素材铺垫。

二、学情分析

授课对象为四年级学生，平均年龄九至十岁，处于皮亚杰具体运算阶段，思维活动依赖直观表象支撑，对图像、实物、肢体动作反应敏感，但对纯文字符号加工速度较慢，阅读时倾向逐词指读，缺乏意群划分意识。学生经过一年半英语学习，已掌握约八十个课标核心词汇，能听懂并执行基本课堂指令，能运用“Thisis...”“Ilike...”进行简单自我介绍，但连词成句时易遗漏be动词或出现主谓不一致。【难点】本班学生英语水平呈橄榄型分布：约百分之二十能独立阅读简单绘本，百分之三十需教师带读，剩余百分之五十处于词汇解码期，典型拼读错误包括将thin读作/tin/、student漏读尾音/dənt/。通过课前访谈与预学单反馈，约百分之七十学生混淆has与is的语用功能，常见错句“Heislonghair.”，这源于汉语母语负迁移。学生对“教师与同学”话题具有天然亲近感，百分之八十五学生期待用英语介绍自己喜爱的师长，但部分内向学生回避公众表达。【重要】因此教学需铺设安全表达阶梯，从全班齐答到小组互说，从模仿跟读到创意输出，逐步释放表达焦虑。

三、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，围绕核心素养四维框架，设定以下目标：

（一）语言能力目标

1.语音：能准确认读核心词汇中辅音连缀glasses/ˈglæsɪz/，咬舌音thin/θɪn/，并在朗读中体现句子重音与升调；【非常重要】

2.词汇：在语境中理解并运用九个四会词——teacher、student、tall、short、thin、friendly、classmate、read、write，以及两个三会词——glasses、football；【高频考点】

3.句型：熟练运用“Whoishe/she?”询问身份，用“He/Sheisa/an...”“He/Shehas...”“He/Shelikes...”描述人物职业、外貌与爱好；【重要】

4.语篇：能流利朗读课文，语音语调基本正确，并借助板书韦恩图复述语篇主要内容。

（二）文化意识目标

5.通过对比中外教师形象，理解教师角色的共性——知识的传递者与成长的陪伴者，形成尊师重道的情感；【一般】

6.在小组合作制作“班级人物志”的过程中，体会同伴欣赏与自我认同，践行礼貌交往的跨文化沟通准则。

（三）思维品质目标

7.通过韦恩图对比师生特征，发展归类、比较的逻辑思维；【重要】

8.通过推测图中未直接文字说明的人物性格，培养基于线索的推理思维；【热点】

9.通过为学校“最美师生”撰写推荐词，激发独创性思维与批判性评价能力。

（四）学习能力目标

10.运用自然拼读法尝试拼写符合发音规律的单词；【重要】

11.在阅读中主动运用寻读、略读策略提取关键信息，提升阅读效能；

12.通过小组角色扮演，学会倾听、互助、评价，增强合作学习效能感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇tall、short、thin、friendly、teacher、student的音形义精准对接，达到“见词能读、听音能写”程度；【非常重要】【高频考点】

2.句型“Whoishe/she?He/Sheis...”“He/Shehas...”在真实交际中的流畅切换；【重要】

3.课文朗读的流利度与韵律感。

（二）教学难点

4.区分描述性动词has与is的句法环境，避免“Heisglasses.”类偏误；【难点】

5.从语篇分散信息中整合人物全貌，并能迁移至介绍新人物；【难点】

6.情感朗读中通过重音传递态度，如重读friendly以突显赞赏。【热点】

五、教学准备

（一）教师准备

1.信息化资源：交互式白板课件，内含单词闪卡动画、课文跟读闯关游戏、微课视频《has/is小侦探》；【重要】

2.教具学具：人物头像磁贴十二张——对应书中四位教师、三位同学，另备五张空白头像供生成性板书使用；词句条二十六张；小组积分板；点赞贴纸若干；

3.评估工具：课堂观察量表，含拼读准确度、参与频次、合作贡献三纬度；【一般】

4.环境布置：教室前方悬挂“SchoolOpenDay”横幅，墙面张贴各学科教师照片并遮住英文称谓。

（二）学生准备

5.知识准备：复习三年级下册Unit5“Family”中外貌词汇，如bigeyes、smallnose；【一般】

6.学具准备：每人一张与教师或同学的合影；彩色马克笔；双胶纸；

7.预习任务：通过“少儿趣配音”APP跟读课文两遍，标记不会读的单词，系统自动生成预习报告。

六、教学方法与策略

本课以“输入假说”与“输出驱动假设”为理论依据，实施“情境—任务—评价”三阶循环教学范式。在词汇教学层，采用“TPR+拼读”双轨策略——借助全身反应法将形容词体感化，如thin吸气收腹，运用直接拼读法拆解多音节词，如teacher拆为teach+er；【非常重要】在句型教学层，运用“对比分析法”凸显has与is差异，设计“医生诊所”纠错游戏，将语法知识转化为程序性技能；【重要】在语篇教学层，实施“三段式阅读策略”——pre-reading预测人物关系，while-reading寻读完成信息卡，post-reading重构文本为人物海报；【热点】在思维培养层，嵌入韦恩图、KWL表等可视化工具，将隐性思维过程外显。贯穿全程的是“教—学—评”一体化，每个主要活动后设五至十秒即时反馈，大任务环节采用量表式互评，评价标准前置并师生共建。

七、教学过程

（一）课前预习——激活前知（课前二十四小时发布，课堂两分钟反馈）

预习任务发布与监控：教师通过班级钉钉群推送预习微课，微课包含课文动画配音及三道选择题——课文中提到了几位老师、哪位老师戴眼镜、谁喜欢踢足球。【一般】学生提交答案后平台自动生成错误率报告，数据显示第二题错误率达百分之三十八，主要混淆数学老师MrWang与体育老师MrLiu，这为课堂重点解析插图细节提供精准起点。【重要】语音问题聚类：教师随机听取二十份学生朗读录音，发现共性问题——thin咬舌不到位约百分之六十读作sin，student尾音吞音读作/studən/，friendly重音错置。教师截取典型错误片段匿名化存入课堂纠音资源包。【难点】课堂两分钟速检：上课铃响教师开门见山“Yesterdayyoureadthestoryaboutourteachersandclassmates.Nowlet’splayagame—YesorNo.”教师展示三张课本人物剪影口述句子“ThisisMrLi.Heisthin.”学生根据预习记忆判断正误举红牌或绿牌，此举既快速诊断预习效度又自然过渡到新课。

（二）课堂导入——情境锚定（五分钟）

歌曲破冰与主题锚定：播放改编版《WhoIsWearingYellowToday?》，歌词替换为职业词汇“Whoisateacher?Teacher,teacher,MsLiisateacher.”教师手持纱巾扮演MsLi，学生跟唱并拍击桌面打节奏。【一般】歌曲后教师追问“Wehavemanyteachers.Whoisyourfavoriteteacher?Why?”三至四名学生分享，教师板书记录关键形容词nice、kind、tall。【非常重要】此环节激活学生对教师的情感储备，同时复现三年级已学形容词。照片引路与目标公示：教师投影自己与小学四年级班主任的合影深情描述“Shewasmyteacher.Sheistallandfriendly.Shehasbigeyes.Ilikedherverymuch.”学生倾听，随后教师指向板书课题“TodaywewilllearntointroduceourteachersandclassmatesinEnglish.Bytheendofthisclass,youwillbeabletomakeaposterforthe‘MostBeautifulTeacherandClassmate’onSchoolOpenDay.”学生齐读课题明确终极任务。

（三）新知呈现——多模态解构（十二分钟）

词汇突破——音形义立体建构（六分钟）：【非常重要】【高频考点】职业名词与形容词匹配：课件呈现主情境图人物剪影旁设问号，教师播放单词音频teacher，学生指图抢答引出语文教师MsLi。教师板书teacher用红笔标注ea组合发音/i:/，学生书空。同理教学student，板书对比teach—teacher、study—student，揭示后缀-er、-ent表“人”。【热点】形容词TPR演绎：教学tall时教师踮脚尖伸展手臂，教学short时蹲下身体，教学thin时双手掐腰吸气，教学friendly时微笑握手并说“Nicetomeetyou!”每呈现一词全体起立做动作并重复单词三遍。随后开展“我说你做”反口令游戏——教师说tall学生做short动作，强化词义辨识。glasses与hair处理：教师指着自己的眼镜说“Ihaveglasses.”板书glasses强调es发/ɪz/，同时呈现词根glass区分单复数意义；hair则借助班内长发女生说“Shehaslonghair.”，对比板书ahair与hair。【难点】高频考点集中检测：教师展示四张课本人物头像，下发迷你白板，学生听音写词，如听thin拼写t-h-i-n，同位互批。准确率统计约百分之七十五，错误集中在th写成f或s，教师随即引导回顾th发音手势。

句型解构——has/is对比分析（四分钟）：【重要】【难点】情境例句呈现：课件定格数学老师MrWang插图放大其眼镜，教师提问“WhatdoesMrWanghave?”引导生答“Glasses.”板书完整句“Hehasglasses.”红色粉笔标has。继而指着人物身高“Ishetall?”引导“No,heisshort.”板书“Heisshort.”两组句子并置。发现规律：教师请两名学生分别朗读两个句子，全班寻找动词差异。教师以“is加形容词描述状态，has加名词描述拥有”总结，并以手势强化——is双手平摊表状态，has双手虚抱表拥有。纠错诊所：课件滚动呈现错误句子“Sheislonghair.”“Hehasthin.”，学生举左手代表is右手代表has，正确率从首题百分之六十五升至末题百分之九十二。【难点】初步攻克。

语篇整体输入——图文解码与信息提取（两分钟）：【非常重要】Watchandorder：第一遍播放课文动画，学生手中持有四张教师头像卡片，按出场顺序排列。此任务检验学生对语篇结构的宏观把握。Listenandlink：第二遍录音学生完成连线题——左侧人名右侧特征。教师用放大镜工具随机巡视，发现多数学生能准确将MrLiu与“likeplayingfootball”相连，但将MsZhang与“thin”误连，实际文中描述MsZhang为tall。教师即兴追问“IsMsZhangthin?Let’sreadthesentence.”引导学生回看原文，培养核实习惯。

（四）语言操练——从控制到自主（十分钟）

机械操练——闪卡与拍词（两分钟）：【重要】教师快速呈现单词卡正面图，学生起立抢读单词并拼读首尾字母。如呈现戴眼镜男士，学生喊“glasses,g-s”。错误发音即时在词卡背面标音标，并邀请发音标准者领读。此环节【高频考点】词汇复现密度达每分钟十五词。

意义操练——句型滚雪球（三分钟）：【一般】四人小组围圈，生A指本组组员问“Whoishe?”，生B答“Heis...”，生C补充外貌“Hehas...”，生D补充爱好“Helikes...”。教师提供句式条支撑学困生，巡视发现普遍性错误——helikes后动词未加ing，如“Helikeplayfootball”。教师叫停板书“likedoing”并带读三例“likereading,likewriting,likeplaying”。【难点】短暂强化后继续活动，正确率明显提升。

朗读训练——模仿与创造（五分钟）：【非常重要】逐句仿读：播放课文录音，第一遍全班跟读，第二遍男生跟读教师描述句女生跟读同学描述句，第三遍交换。教师重点指导连读“our_teachers”、升调一般疑问句“Ishefriendly?”、重读强调词“HeisVERYfriendly.”。表情朗读擂台：每组推选一名代表抽取课文一句话带表情朗读，如读friendly时面带微笑，读thin时皱眉。全班用拍手器评分，教师点评重音与情感值。

（五）阅读技能训练——策略显性化（八分钟）【热点】

寻读挑战赛（三分钟）：【非常重要】任务单设计——圈出所有职业词，画出所有外貌词，用三角标出所有爱好短语。计时三分钟独立完成。教师巡堂发现部分学生逐字阅读效率低，即时示范“眼睛跳——只看每段首尾句找职业，中间扫描has、like找特征”。随后第二次寻读，多数学生能在一点五分钟内完成。【难点】策略指导见效。

韦恩图共建（三分钟）：【重要】教师于黑板绘制两个相交圆，左圆标注“Teachers”，右圆标注“Classmates”。提问“Whatdoteachershave?Whatdoclassmateshave?”学生从文中提取信息贴磁条——左圆贴glasses、tall、friendly等，右圆贴short、thin、likereading等。交集处教师追问“Whatdobothteachersandclassmateshave?”引导归纳“bothatschool,bothlikelearning,bothfriendly.”最终在交集上方书写主题句“Wearefriends.”此环节学生通过对比发现师生平等互爱的深层主题。

推测与质疑（两分钟）：【一般】教师指向图中未配文字说明的人物——新转学生Linda，提问“Lindaisquiet.Whatdoesshelike?Guessfromthepicture.”学生观察图中Linda手捧图书推测“Shelikesreading.”教师进一步“Whydoyouthinkso?”培养基于证据的表达习惯。随后反问“Ifyouwerethewriter,whatelsewouldyousayaboutLinda?”学生迁移运用“Shehaslonghair.”等未在文中出现的信息，实现创造性补充。

（六）综合语言运用——任务产出与评价（十分钟）【非常重要】

任务情境创设（一分钟）：教师宣布“校园开放日——最美师生评选”启动。每组抽取一个信封，内有人物半虚拟信息卡，如“MrChen,mathsteacher,thin,glasses,likeplayingchess”，另附一张空白人物卡片。小组需在五分钟内完成信息转述与海报制作。

语言支架分层提供（两分钟）：【重要】青铜级——ThisisMrChen.Heisamathsteacher.Heisthin.Hehasglasses.Helikesplayingchess.白银级——增加评价句“Heisfriendly/kind/cool.”黄金级——增加原因阐述“Welikehimbecauseheisfunny/helpsus.”各组根据成员能力自选层级，教师巡回介入重点指导黄金级组因果连词because的使用。

协作创作（四分钟）：学生分工——朗读员读信息卡，记录员写句子，美工员绘图，汇报员排练。教师观察小组互动适时提供句式条，记录典型错误，如mathsteacher漏冠词写成Heismathsteacher。【重要】

展评与点赞（三分钟）：【热点】各组佩戴头饰上台，汇报员持海报介绍。其余组手持评价量表从“内容完整、语言准确、声音洪亮、创意表现”四维度点赞。教师用手机录制视频同步投屏至白板，即时回放亮点片段。本环节学生参与度百分之百，产出句型平均每组合法句量七点二句，错误率较操练阶段下降百分之四十。

（七）课堂小结与作业布置（三分钟）

知识树绘制（一点五分钟）：【一般】教师以板书韦恩图为根，引导学生总结三类词汇、两组句型、一种策略。学生闭眼回忆三十秒，睁眼后齐读板书核心词句。随后完成“Self-check”手卡勾选本课掌握项。

分层作业设计（一点五分钟）：【重要】基础作业必做——听录音指读课文五遍，家长签名，旨在巩固朗读流利度。提升作业选做——用英语向家人介绍一位教师或同学，录制视频传至班级圈，优秀作品将剪辑入“班级人物志”。拓展作业选做——制作A4纸英文海报“MyFavoriteTeacher/Classmate”，图文并茂下期英语角展览，此作业融合美术学科。【热点】

（八）课后拓展——主题延伸（一分钟简述）【一般】

美术跨学科：结合本课人物描述，学生绘制“FutureTeacher”想象画，用英语标注外貌特征与所教学科，优秀作品装饰教室外墙。德育跨学科：结合即将到来的教师节，鼓励学生运用本课句型制作英文感谢卡，如“DearMsLi,youa