小学英语四年级上册 Unit 1 B 部分第一课时情境互动式教案

小学英语四年级上册Unit1B部分第一课时情境互动式教案

一、教材与学情研判

（一）【核心·基础】教材内容深度解析

本课时教学内容取自人教版PEP（三年级起点）四年级上册第一单元“Helpingathome”PartB部分，涵盖“Let’stalk”对话教学与“Makealistandtalk”语用拓展活动。本课属于典型的对话型语篇，是单元核心语言输出的关键节点。

从单元整体架构审视，PartA部分已引导学生初步感知了家务活动的词汇与简单表达，而本课时B部分则在语言深度与情感维度上实现了双重提升。在“Let’stalk”板块，教材创设了孩子们观察到父母因忙碌而疲惫的真实家庭微场景，通过Mike与朋友的对话，自然呈现了“Icancook.”“Icancleantheroom.”等具体行为能力表达，并引出了核心功能句“Whatcanwedoforthem?Wecan...”。这不仅是语言知识的扩充，更是对家庭责任感的启蒙。

“Makealistandtalk”板块则是语言学习的实践延伸。它借助重阳节（TheDoubleNinthFestival）这一中华传统节日为背景，要求学生为祖父母（grandparents）制定一份“爱心计划清单”。这一设计匠心独运，将语言学习从课堂模拟情境巧妙迁移至真实生活情境，实现了学科育人价值与语言交际功能的深度融合，体现了新课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念。本课时在整个单元中起承上启下的枢纽作用，既是PartA语言知识的综合运用，也为PartB剩余课时的深度阅读与项目制作做好了情感与语言的双重铺垫。

（二）【重要·精准定位】学情认知与多维分析

教学对象为小学四年级上学期的学生，这一年龄段的学习者正处于语言学习的黄金期与认知发展的关键转折点。

就语言储备而言，学生通过三年级及本单元PartA的学习，已经积累了如“father,mother,brother,sister”等家庭成员词汇，掌握了“clean,help”等简单动作类单词，并能运用“Canyou...?”进行初步的询问。但值得注意的是，学生对动词短语的完整输出能力尚显薄弱，对于将所学知识在真实语境中进行灵活组合与创新表达，仍有较大提升空间。

从认知心理特征分析，四年级学生（约9-10岁）正处于具体运算阶段，形象思维依然占据主导，但其逻辑思维开始萌芽。他们对贴近生活的主题抱有浓厚兴趣，具备初步的团队协作意识，能够在小组活动中相互模仿、共同探讨。然而，该阶段学生的有意注意持续时间有限，约20分钟左右，这就要求教学设计必须高密度融入游戏、表演、动手制作等交互环节，以维持其学习兴奋点。

在生活经验与社会情感层面，当代学生普遍在家庭中享受着全方位的关爱，但部分学生缺乏主动关爱他人的意识与实际行动。他们对重阳节等传统节日虽有模糊概念，但鲜有机会将其与英语表达建立联系。因此，本课时的设计需充分考虑如何唤醒学生的生活记忆，搭建“生活体验”与“语言符号”之间的桥梁，引导他们将“被爱”转化为“去爱”，从而实现语言学习与情感成长的双赢。

二、教学目标与核心素养架构

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心短语“dosomechores,cook,cleantheroom,makeagift”【核心·基础】；能够在真实或模拟情境中，理解并灵活运用核心句型“—Whatcanwedoforthem?—Wecan...”进行关于能力的询问与回答，做到语音语调准确、表达流畅。

（二）文化意识目标

学生能够深入了解重阳节（TheDoubleNinthFestival）的文化内涵与传统习俗，学会用英语向长辈表达关爱；通过谈论为家人所做的力所能及之事，弘扬中华民族孝亲敬长的传统美德，增强家庭责任感与文化认同感。

（三）思维品质目标

能够在小组合作制定“帮助祖父母清单”的过程中，锻炼归纳总结与分类列举的逻辑思维能力【重要·能力培养】；通过对比不同家务活动的难度与频次，培养初步的批判性思维，学会合理规划与选择。

（四）学习能力目标

能够在课堂活动中保持浓厚的学习兴趣与积极性，善于倾听他人发言，敢于开口表达，乐于与同伴合作；掌握利用图表、清单等工具辅助英语学习的方法，提升学习效率与自主探究能力。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点

熟练掌握并运用表示家务活动的核心短语“dosomechores,cook,cleantheroom,makeagift”；准确理解并运用核心句型“Whatcanwedoforthem?Wecan...”进行对话交流【高频考点】。

（二）教学难点

能够在不同情境（如父母忙碌、重阳节敬老）中，灵活运用所学语言结构，创编内容更为丰富、逻辑更为清晰的对话或汇报【难点·综合运用】；能够正确区分“chores”与“gift”等词汇中字母组合的发音，做到发音饱满地道。

四、教学策略与方法

本课时秉持“整体外语教育观”与“英语学习活动观”，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式。通过构建“关爱家人”的主题意义链，引导学生在真实任务的驱动下，经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知过程。课堂评价贯穿始终，采用师评、互评与自评相结合的多元化评价方式，确保教学评一体化设计落地生根。

五、教学实施过程（详案）

本环节以“爱，在行动中”为主线，将40分钟的课堂划分为六个层层递进、环环相扣的环节。

（一）预热与导入：感知爱·唤醒共鸣（Pre-task:PerceivingLove）

上课伊始，教师利用多媒体设备，将教室灯光微微调暗，营造温馨静谧的观影氛围。教师播放一段精心剪辑的短视频，视频内容为一名普通小学生父母从清晨忙碌到夜晚的镜头：妈妈早起准备早餐、爸爸匆忙赶公交上班、妈妈下班后打扫卫生、爸爸陪伴孩子写作业后继续处理工作。背景音乐选取舒缓而略带感动的钢琴曲。视频播放结束后，灯光缓缓亮起，教师利用眼神与学生进行无声的情感交流，片刻后，以低沉而充满感染力的语调提问：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,whatdoyouthinkofourparents’day?Doyouthinktheyaretired?Whatcanwe,astheirlittlekids,doforthem?”【设计意图：通过沉浸式观影体验，迅速将学生带入“父母辛劳”的真实情境，激发情感共鸣，为后续的“关爱行动”话题讨论奠定情感基调，体现无痕德育。】（二）新知呈现与理解：发现爱·聚焦语言（While-task:DiscoveringLove）

1.情境初探，整体感知（Listenandchoose）

教师利用课件展示Mike和朋友对话的场景图，并提出听力任务：“Mikeandhisfriendaretalking.Theyseetheirparentsaretired,too.Whatdotheywanttodo?Listenandchoose:Dotheywanttoplaygamesordosomechores?”播放对话视频或录音，学生带着明确任务整体感知对话内容，并做出选择。这一环节旨在引导学生关注对话主旨，理解“dosomechores”这一核心主题。【核心·基础】

2.细节剖析，功能归纳（Listen,tickandsay）

教师再次播放对话录音，但此次将任务升级，呈现一份表格或选项，引导学生精听细节：“WhatcanMikedo?Whatcanhisfrienddo?Listencarefullyandtick.”学生通过听音，捕捉到“cook”和“cleantheroom”这两项具体活动。教师在黑板上随机板书这两个短语，并用简笔画或动作辅助学生理解记忆。

随后，教师引导学生观察对话中询问与回答的句型，并用红粉笔标出核心句式：“Whatcanwedoforthem?Wecan...”。教师带领学生进行机械操练，先师问生答，后生问师答，再到生生问答，确保句型结构初步内化。【重要·高频考点】

3.情感挖掘，深度思考（Thinkandsay）

在学生掌握表层信息后，教师抛出更深层次的问题：“Mikesayshecancook.Isthateasyforaboy?Dohisparentsfeelhappy?Why?”引导学生小组讨论30秒，然后派代表发言。学生可能会回答：“Becausetheylovetheirparents.”“Becauseitshowslove.”教师顺势总结：“Yes,loveisnotjustinwords,butalsoinactions.Evensmallthingscanshowourbiglove.”并引出本课的情感升华句：“Littlethings,biglove.”【难点·情感升华】

（三）巩固与操练：表达爱·模仿内化（ControlledPractice:ExpressingLove）

1.跟读模仿，语音矫正（Listenandimitate）

打开电子教材原声，教师提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciationof‘chores’and‘clean’.Let’sseewhocanbethebestlittlemimic.”学生逐句跟读，教师着重纠正“chores”中/ch/的卷舌发音以及“clean”中/kl/的辅音连缀发音，确保发音地道。此环节可采用“开火车”式个人朗读与集体齐读相结合的方式进行。【基础·技能落实】

2.角色扮演，情景再现（Role-play）

学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读对话。教师鼓励学生加入适当的表情和动作，如模仿炒菜、擦桌子等。一至两组学生上台展示，台下学生作为“小评委”，从“语音（Voice）”“动作（Action）”“合作（Cooperation）”三个维度进行星级评价。这不仅激发了表演者的热情，也培养了倾听者的评价能力。【重要·合作互动】

（四）综合与拓展：践行爱·创意输出（ExtendedPractice:PractisingLove）

1.情境迁移，列表策划（Makealistingroups）

教师利用课件呈现重阳节的节日氛围图，并播放一段关于祖父母疼爱孙辈的短视频或图片集，将情感与情境再次推向高潮。教师提问：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.It‘sadayforgrandparents.Whatcanwedoforourgrandpaandgrandma?Let’smakealovelistingroups.”

教师为每个小组下发一张“爱心清单”卡纸，清单分为两栏：“Whatwecando”（我们能做的）和“Whywedoit”（为什么做）。学生在小组内运用核心句型“Wecan...forthem.Because...”进行头脑风暴与讨论，并将讨论结果用图画或简单英语记录下来。教师巡视指导，适时提供词汇支持（如“waterflowers,readnewspaper,giveahug”等）。【热点·综合应用】

2.清单发布，汇报交流（Talkaboutthelist）

各小组派代表上台，利用实物投影仪展示本组的“爱心清单”，并用所学句型进行汇报：“Forourgrandparents,wecanmakeacard.Becausetheyloveourpictures.Wecancleantheroom.Becausetheyaretired...”台下学生和教师共同根据清单内容的“创意度（Creativity）”和“可行性（Reality）”以及汇报的“语言流畅度（Fluency）”进行点赞或提问。这一环节将语言输出与创新思维、生活规划能力紧密结合。【难点·迁移创新】

（五）检测与评价：巩固爱·自我反思（Assessment:ConsolidatingLove）

教师下发本课时的“学习效果评价单”，包含听力检测题（听音标号，巩固本课核心词汇）、口语检测题（与同桌互问“Whatcanyoudofor...？”并记录对方答案）以及自我反思栏（今天我学会了……，我在……方面表现很棒，我还需要努力……）。通过5分钟的快速检测，帮助学生梳理本课所学，同时为教师调整后续教学提供依据。【重要·教学评一体】

（六）作业分层布置：延续爱·个性发展（Homework:ContinuingLove）

作业设计体现“基础性+选择性”原则，分为三个层级：

1.基础类（必做）：听录音，模仿跟读对话部分15分钟，并尝试用正确的语音语调朗读给家长听，请家长签字。【巩固基础】

2.应用类（选做）：运用本课所学句型“Ican...foryou.”，为家人做一件力所能及的小事，并用英语向家人表达，请家人用手机拍下视频或照片，分享到班级群。【生活实践】

3.拓展类（挑战）：查找资料，了解更多关于重阳节或其他国家敬老节日（如日本的“敬老之日”）的英文表达，下节课进行2分钟的“文化小播报”。【跨文化拓展】

六、板书设计：思维可视化

板书采用“思维导图”与“爱心树”相结合的形式呈现。

（黑板正中央，画一棵大树的主干，树冠部分由一颗巨大的红心构成，红心内是本课主题“Littlethings,biglove.”）

（红心周围延伸出几条树枝，每条树枝末端粘贴或板书一个核心短语及对应的简笔画）

树枝一：co