小学音乐三年级上册《苗岭的早晨》欣赏课教学设计

小学音乐三年级上册《苗岭的早晨》欣赏课教学设计一、教学内容与课程定位【课型】音乐欣赏课【教材】人教版小学音乐三年级上册【课题】寻访苗岭的晨音——欣赏口笛独奏曲《苗岭的早晨》【课时安排】1课时（40分钟）本课教学设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养理念，立足于三年级学生“以听促想、以动促学”的身心特点，对经典民族器乐作品《苗岭的早晨》进行深度解构与重建。本课旨在引导学生通过聆听，感受苗族“飞歌”的音调特征，辨识口笛这一民族乐器的独特音色，理解乐曲“ABA”带再现的三部曲式结构，从而在音乐中“看”到苗岭秀美的山水，“听”到苗族人民质朴的心声，“舞”出山寨欢腾的节奏，最终达成从“听音乐”到“理解文化”的审美跃升。【重要】二、教材分析《苗岭的早晨》是一首享誉中外的口笛独奏曲，由著名作曲家白诚仁创作于20世纪70年代。乐曲的音乐主题取材于贵州黔东南苗族地区的民歌“飞歌”，特别是吸收了《歌唱美丽的家乡》中的核心音调，具有浓郁的地方民族色彩4。该作品于1974年由口笛演奏家俞逊发首演，后又被改编为小提琴曲等其他器乐版本，流传甚广。【作品结构深析】乐曲采用了带再现的单三部曲式结构（ABA”），如同一幅用声音勾勒出的水墨长卷，层次分明，意境深远4。【A段】（引子与第一部分）：散板。音乐伊始，口笛以自由、舒缓、高亢的旋律在山谷间回荡，那是一个由b7、b3等特性音构成的悠长乐句，瞬间营造出晨曦初露、薄雾缭绕、山峦叠嶂的静谧意境。随后，口笛运用丰富的“花舌”（打嘟噜）和“颤音”技巧，惟妙惟肖地模仿了百鸟在空山幽谷中清脆婉转的啼鸣，打破了清晨的寂静，给苗岭注入了勃勃生机59。这一段的核心在于一个“静”与“动”的对比，是“鸟鸣山更幽”的听觉体现。【B段】（第二部分）：快板。这是乐曲的主体部分，速度陡然加快，节奏变得紧凑而跳跃。旋律由之前的悠扬转为欢快热烈、富有弹性的舞曲风格。这一部分生动地描绘了苗族人民日出而作、欢歌笑语的劳动生活场景。音乐中时而出现粗犷有力的劳动号子节奏，时而穿插着轻盈跳跃的舞蹈律动，并通过再次插入模拟鸟鸣的华彩乐句，将山寨欢腾的气氛推向高潮9。【A‘段】（第三部分）：尾声。音乐突然放缓，回归散板。这是对A段主题的缩减再现，旋律越来越轻，越来越远，仿佛鸟儿渐渐飞远，云雾重新聚拢，给人以“余音绕梁，三日不绝”的无限遐想，首尾呼应，再次展现了苗岭风光的秀丽全景9。【核心音乐要素】本曲最显著的特点是苗族“飞歌”音调的运用（特别是降三级音的清新的色彩）、民族乐器口笛的拟声化演奏以及强烈的速度与情绪对比。三、学情分析【知识储备】三年级学生经过两年的音乐学习，已经具备了基础的节奏感和旋律模唱能力。他们在之前的学习中可能接触过《乃呦乃》等土家族歌曲，对少数民族音乐有粗浅的认知，但对苗族音乐的特有调式（如飞歌中的降mi）和民族乐器的辨识度还有待提高3。【认知特点】该年龄段学生的思维方式正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段。对于纯器乐作品的欣赏，如果缺乏引导，容易停留在“好听”或“不好听”的浅层感受上。他们对故事化、情境化、游戏化的教学内容有极高的兴趣，想象力丰富，善于用肢体动作来表达内心的感受6。【潜在困难】【难点】学生可能难以主动将“音乐要素”（如节奏的快慢、力度的强弱、音色的变化）与“画面场景”（晨雾、鸟鸣、劳作、欢舞）建立逻辑联系。同时，对长达数分钟的器乐作品保持持续的专注力也是一个挑战。因此，本课将通过“情境任务驱动”和“多感官联动”的策略来破解这一难题。四、教学目标设计基于核心素养，将本课教学目标细化为以下四个维度：（一）审美感知【重要】1.能够安静地聆听乐曲，感受《苗岭的早晨》所描绘的意境美，体验乐曲三个部分不同的情绪变化（宁静优美——欢快热烈——悠远宁静）。2.能够听辨出口笛明亮、穿透力强的独特音色，并能联想其模仿的鸟鸣声；初步了解苗族“飞歌”旋律悠长、高亢的特点。（二）艺术表现3.能用“啦”或“呜”轻柔地哼唱A段主题乐句，尽量表现出旋律的舒展和悠长。4.能随B段音乐的节奏创编简单的身势律动（如拍手、跺脚、耸肩），或模仿苗族舞蹈的简单动作（如踩踏舞步、摆动双臂），做到动作与音乐节奏吻合。【基础】（三）创意实践【热点】5.能以小组合作的形式，尝试用不同的方式（如线条图谱、肢体造型、打击乐器模拟）来表现三段音乐的不同场景。6.能够根据鸟鸣的旋律，尝试用自己的声音（如“dilili”、“gugu”）或身边的物品（如揉纸、塑料瓶装沙）参与音乐创意表现。（四）文化理解【非常重要】7.知道《苗岭的早晨》是根据苗族音乐素材创作的，了解苗族人民依山而居、热爱歌舞的生活习性，激发对祖国西南少数民族音乐文化的喜爱之情。8.通过聆听民族乐器演奏的作品，增强民族自豪感，树立文化自信。五、教学重难点【教学重点】引导学生通过聆听，分辨乐曲的三段体结构（ABA），感受并说出每一部分音乐情绪、速度、力度的变化。【教学难点】理解音乐要素（节奏、旋律、音色、速度）在描绘场景、抒发情感中的作用；能用肢体动作或图形谱等方式个性化地表达对音乐的理解。六、教学方法与准备【教法】情境创设法、视听结合法、对比分析法、律动参与法。【学法】聆听感悟法、小组探究法、模仿创造法、图谱辅助法。【教学准备】1.多媒体资源：苗岭风光的实景视频（包含云雾、梯田、苗寨、锦鸡、舞蹈场面）、高保真音响设备、乐曲音频（口笛原版及小提琴版）。2.教具学具：口笛（或图片）、苗族银饰实物或图片、彩色粉笔、画图纸/水彩笔（用于画图谱）、打击乐器（串铃、沙锤、双响筒）。3.环境布置：教室四周可几张苗族风情的图片，营造民族氛围。七、教学过程（核心实施环节）（一）序曲·苗岭映像——情境导入【时长分配：5分钟】1.闻声入境：上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是先播放一段苗岭清晨的实景录音（包含公鸡打鸣、流水潺潺、风吹树叶声，以及远处飘来的若隐若现的苗族飞歌），音量由弱渐强。同时，教师在教室里轻轻晃动一串苗族银饰，发出细碎清脆的响声。2.感官唤醒：教师面带神秘而亲切的笑容提问：“同学们，闭上你们的眼睛，用你们的小耳朵‘看一看’，我们被音乐火车带到了哪里？你听到了哪些声音？闻到了什么味道？感受到了什么样的天气？”引导学生调动通感，描述想象中的场景（如：“我听到了鸟叫，闻到了花香，感觉很凉爽，是早晨！”）。3.揭示课题：根据学生的回答，教师顺势引出：“同学们的感觉真准！我们现在就来到了贵州的苗岭山脉。这里的早晨美得像一首诗，一首画。今天，我们要聆听的这首曲子，就叫作——《苗岭的早晨》。”教师板书课题，并在课题下方用简笔画勾勒出连绵的山脉轮廓。【设计意图】通过沉浸式的音画预热，瞬间拉近学生与遥远苗乡的距离，激活已有生活经验，为接下来的审美体验做好心理铺垫，激发强烈的求知欲。【重要】（二）初探·岭上听音——整体感知与曲式划分【时长分配：8分钟】1.首次聆听（全景式聆听）：教师播放完整的乐曲，并提出核心任务：“请同学们完整地听一遍，伸出你们的手，随着音乐的起伏，像指挥家一样划出旋律的线条。听一听，音乐的‘情绪’有没有发生变化？如果让你给这首音乐画一幅连环画，你觉得应该画几幅图？”2.交流初感：乐曲结束后，鼓励学生畅所欲言。1.3.预设学生回答：“开始很慢，后来很快，最后又慢了。”“感觉像天刚亮，然后大家出来跳舞了，然后天又黑了（或者晚上）。”2.4.教师提炼：教师高度赞扬学生的敏锐听力，并总结：“大家说得太棒了！这首音乐就像在讲故事，有开头，有高潮，有结尾。它清晰地分成了三个部分。”5.图形谱辅助（可视化聆听）：教师在黑板上现场绘制图形谱。1.6.第一部分：用舒缓、绵长的波浪线画出长长的弧线，线条颜色用浅绿色或白色粉笔，表示晨雾和连绵的山。2.7.第二部分：用密集、跳跃的短点和折线，线条颜色用鲜艳的红色或橙色，表示欢快的舞蹈和跳跃的鸟儿。3.8.第三部分：再次用舒缓的波浪线，但线条比第一部分更短、更轻，颜色变淡，表示远山和回声。9.揭示曲式：指着黑板上的图谱，教师讲解：“在音乐王国里，像这种第一部分和第三部分很像，中间夹着完全不同的一部分的结构，叫做‘带再现的三部曲式’，也就是ABA结构。记住了吗？”【设计意图】整体聆听旨在建立宏观印象，避免一开始就陷入细节。图形谱的介入将抽象的音乐结构可视化，将听觉转化为视觉，直观地解决“分段”这一教学重点。【基础】（三）寻音·空谷回响——分段赏析（A段与B段）【时长分配：17分钟】1.赏析A段——“静”与“动”的苗岭1.2.聆听“飞歌”：播放A段开头的散板部分。教师提问：“这一段的速度是快的还是慢的？旋律像什么？（像大山在呼吸，像人在远处唱歌）”。教师介绍：“这种很慢、很自由、声音传得很远的唱法，是苗族特有的一种山歌，叫做‘飞歌’。飞歌的音调就像这云雾缭绕的大山，又高又长。”【高频考点】2.3.模仿“鸟鸣”：紧接着播放口笛模仿鸟鸣的段落。教师拿出口笛（或图片）介绍主奏乐器：“大家听听，是谁醒了？（小鸟）这么像鸟叫的声音，不是真的小鸟，而是用一种很小巧的民族乐器——‘口笛’演奏的。”引导学生聆听装饰音和滑音，感受其模仿的逼真性。3.4.参与表现：请学生用手心托住下巴，模仿“回声”，用“呜——”的声音跟随老师哼唱“飞歌”的主题乐句（3535|5315|等）。然后，请一部分学生用手指轻轻地点动手心，模拟小鸟啄食的节奏，随鸟鸣音乐轻轻律动。【非常重要】5.赏析B段——“歌”与“舞”的苗岭1.6.对比聆听：教师不做提示，直接播放B段快板。提问：“音乐发生了巨大的变化！你感觉苗族同胞们在干什么？（在干活、在跳舞、在过节）。和刚才的清晨比，现在的天是不是大亮了？”2.7.节奏提取：教师捕捉B段中典型的舞蹈节奏型（如XX|XXX或XXXX|X），板书在黑板上。带领学生用拍手、跺脚、弹舌等方式拍击节奏。3.8.律动体验：教师简单教授几个苗族舞蹈的标志性动作：如“踩踏步”（左右脚交替重踏，身体微微起伏）、“摆臂”（双手在身体两侧自然摆动，模拟锦鸡展翅）。播放B段音乐，师生围成圆圈，一起跳起欢快的“苗岭舞会”。教师鼓励学生：“不要怕错，只要跟着节奏动起来，你就是快乐的小苗娃！”4.9.即兴创作：分发串铃、沙锤等打击乐器，请几位“小演奏家”用手中的乐器为B段伴奏，其他同学继续舞蹈。【设计意图】分段赏析是整节课的精髓。A段抓住“静”（飞歌）与“动”（鸟鸣）的内在对比，B段抓住“节奏”这一核心要素。通过哼唱、模仿、律动、演奏等多种参与方式，让学生“钻”进音乐里，深刻理解音乐要素如何塑造形象、表达情感。这是突破难点的关键环节。【难点】【热点】（四）归途·余音绕梁——整体再现与文化拓展【时长分配：6分钟】1.聆听A‘段（尾声）：播放第三部分。提问：“仔细听，音乐又回到了哪里？和我们第一部分完全一样吗？（感觉越来越远了，越来越轻了）”引导学生理解“再现”与“变化再现”的概念，感受音乐结构的圆满和意境的深远。2.完整欣赏（小提琴版）：教师引导：“口笛版的《苗岭的早晨》充满了乡土气息。后来，作曲家陈钢把它改编成了小提琴曲，流传到了全世界。让我们带着对苗岭的想象，闭上眼睛，完整地欣赏小提琴演奏的版本。这一次，你可以在心里默默地把刚才画的图画、跳的舞蹈再过一遍。”播放全曲，教师适时加入简单的体态引导。3.文化升华：音乐结束，教师展示苗族人民穿着盛装、戴着银饰过苗年、跳芦笙舞的视频截图。总结：“同学们，音乐是最好的画笔，它画出了苗岭的山；音乐是最好的语言，它唱出了苗家人的情。苗族没有文字，但他们的历史、他们的欢乐，都藏在这些动人的音乐里。今天我们不仅是听了一首曲子，更是走进了一个民族的生活。”【设计意图】通过不同版本的对比聆听，拓宽音乐视野。最后的文化升华，将音乐从单纯的听觉艺术上升到民族文化的高度，落实“文化理解”的核心素养。【非常重要】（五）创意·我心画我音——课堂小结与作业布置【时长分配：4分钟】1.小结：请学生用一句话或一个动作来表达今天这节课的感受。2.作业布置（二选一）：1.3.【基础作业】：回家当一次“音乐导游”，把《苗岭的早晨》的故事讲给爸爸妈妈听，并让他们猜猜音乐分成了几部分。2.4.【拓展作业】：用你的画笔，画出你心中“苗岭的早晨”的三个不同场景。下次课带来，我们在班级举办一个“苗岭画展”。【设计意图】将课堂所学延伸到家庭和生活中，作业设计体现分层理念，既巩固基础，又尊重个性发展。八、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）【结构探秘】【音乐风景线】【文化宝典】A——B——A‘（图形谱区域：）苗族“飞歌”（静）（动）（远）浅色波浪|红色折线|浅色波浪民族乐器——口笛（山雾）（鸟/舞）（远山）热爱自然能歌善舞九、教学反思（预设）本节课的设计力求摆脱传统欣赏教学“师讲生听”的窠臼，转向“生本体验”的深度实践。最大的亮点在于将抽象的曲式结构（ABA）通过图形谱和肢体律动进行了可视化、可感化的转换，