初中一年级英语 Lesson整合式教案：口语交际与语法建构

初中一年级英语Lesson109-110整合式教案：口语交际与语法建构

一、教学背景与设计理念

本单元围绕新概念英语第一册第109课与第110课展开教学，学段设定为初中一年级下学期，学生已完成前108课的学习，具备基本的一般现在时、人称代词、简单疑问句等语言基础。基于课程改革倡导的“以学生为中心、任务驱动、学用结合”理念，本教案旨在通过真实语境创设、跨文化比较、跨学科融合等路径，帮助学生在交际活动中内化表达建议与询问方式的功能句型，并系统建构情态动词can的肯定、否定、疑问及简略回答体系。教学设计强调语言工具性与人文性的统一，注重思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。

二、教学内容与资源整合

（一）教材内容解析

第109课对话以“Agoodidea”为题，呈现Shirley与Jean商讨观影计划的情景，核心功能为提出建议、接受建议与委婉拒绝。第110课对话以“Howtogetit?”为题，围绕问路与指路展开，核心功能为询问方式、描述能力与提供方案。两课语法聚焦情态动词can的陈述句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，词汇涉及日常活动、交通工具、娱乐场所等。

（二）教学资源整合

1.教材资源：新概念英语第一册学生用书、活动用书、配套音频与动画视频。

2.拓展资源：真实城市交通地图（简化版）、电影海报、自制建议卡与方式卡、希沃白板互动课件、英语趣配音片段。

3.跨学科链接：地理学科（地图判读与路线规划）、道德与法治（礼貌交际与公共秩序）、美术学科（电影海报设计）。

（三）课时分配

本整合式教案计划用时3课时，每课时45分钟。第1课时聚焦第109课建议功能与can基础用法；第2课时聚焦第110课方式询问与can疑问句系统；第3课时为综合语用输出与跨学科项目展示。

三、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.词汇层面：学生能准确拼读、理解并运用以下核心词汇【非常重要】【高频考点】：idea,cinema,film,good,about,how,get,station,bus,taxi,walk,minute,idea,love,hate,afraid。拓展词汇【重要】：subway,underground,screen,ticket,suggestion,plan。

2.句型层面：学生能熟练运用以下功能句型进行口头与书面交际【非常重要】【高频考点】：

（1）提出建议：Let’s+动词原形…/Whatabout+名词/动名词…?/Howabout+名词/动名词…?/Shallwe+动词原形…?

（2）回应建议：That’sagoodidea./Great!/I’dloveto,but…/I’mafraidIcan’t./Thatsoundsboring.

（3）询问方式：HowcanI+动词原形…?/Canyoutellmethewayto…?/Istherea…nearhere?

（4）描述能力与可能：Ican+动词原形…/Youcan+动词原形…/He/Shecan+动词原形…/CanI+动词原形…?及其肯定回答Yes,youcan./Sure./Ofcourse.否定回答No,youcan’t./Sorry,youcan’t.

3.语法层面：学生能归纳情态动词can的语法特征【非常重要】【难点】：无人称和数的变化；后接动词原形；否定式直接在can后加not（cannot/can’t）；疑问式将can提至主语前。

4.语篇层面：学生能听懂、朗读并表演第109课与第110课对话，能根据提示创编35词左右的类似情景对话。

（二）文化意识目标

5.了解英语国家电影院购票、选座、观影的基本礼仪【一般】。

6.感知英语国家问路时保持安全距离、使用礼貌用语（excuseme,thankyouanyway）等交际规范【重要】。

7.比较中外公共交通文化差异，如公交车是否准时、是否需提前按铃等【热点】。

（三）思维品质目标

8.通过对比Let’s…与Whatabout…的语用差异，培养语体辨析能力【重要】。

9.通过规划最佳出行路线，锻炼逻辑思维与问题解决能力【非常重要】。

10.通过对电影类型与个人偏好的讨论，发展批判性思维与创造性表达【一般】。

（四）学习能力目标

11.学生能借助课堂导学案自主预习词汇与对话，标注疑难【重要】。

12.学生能在小组合作中轮流担任记录员、报告员、计时员等角色，提升协作学习能力【重要】。

13.学生能利用英英词典或网络工具查询交通方式相关词汇，形成自主拓展词汇的习惯【一般】。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.情态动词can在肯定句、否定句、一般疑问句中的规范构成与交际运用。

2.提出建议与回应建议的多种句型及其语境匹配。

3.询问交通方式与指路的常用表达。

（二）教学难点【难点】

4.学生易混淆Whatabout后接动名词与Let’s后接动词原形的结构差异，且在口语中频繁出错。

5.情态动词can的疑问句语序与be动词疑问句语序的负迁移干扰（如误说Areyoucanswim?）。

6.真实交际中拒绝他人建议时如何做到委婉、礼貌且理由充分。

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）第1课时：建议表达与can初感（45分钟）

1.导入与激活（5分钟）

（1）教师面带微笑，用轻快的语调向全班发问：Boysandgirls,it’sFridayafternoon.Theweekendiscoming.Whatdoyouusuallydoonweekends?随机点名，学生回答：Iplayfootball./IwatchTV./Idomyhomework.等。教师在黑板右侧快速记录动词短语。

（2）教师顺势提出建议：Let’shaveapartythisSaturday!引导学生自然回应，部分学生可能喊出Great!教师立刻板书Let’s…并画圈，追问：What’syouridea?以此引入课题Agoodidea。

（3）播放第109课动画视频（无声），只呈现画面：两个女孩站在电影院门口，指着海报。教师提问：Wherearethey?Whataretheytalkingabout?学生猜测cinema,film等词汇，教师板书并带读。

2.新授与内化（20分钟）

（1）听力输入与信息提取【非常重要】

①第一遍听录音，任务：圈出对话中所有动词短语。学生听后汇报：gotothecinema,seethefilm,loveit,hateit。教师将短语贴在黑板左侧。

②第二遍听录音，任务：找出Shirley提出了什么建议，Jean如何回应。学生回答：Shirleysays“Let’sgotothecinema.”Jeansays“That’sagoodidea.”教师板书核心句型Let’s+动词原形与That’sagoodidea.并用红色粉笔标注goodidea为【高频考点】。

③第三遍听录音，任务：关注Jean后来为什么拒绝了？她用了什么句型？学生发现：I’dloveto,butI’mafraid…教师顺势补充委婉拒绝句型，并对比直接说No的失礼，渗透礼貌交际文化【重要】。

（2）句型归纳与操练【非常重要】【难点突破】

①教师呈现四张PPT图片：打篮球、去图书馆、吃披萨、唱卡拉OK。教师示范：Let’splaybasketball.学生齐答：That’sagoodidea.随后师生互换角色，学生尝试用Let’s提出建议，教师用不同回应（Great!/I’dloveto,butI’mtired.等）制造信息沟。

②教师板书Whatabout+动名词?并解释：当建议做某事时，还可以用Whatabout。对比Let’sgo.与Whataboutgoing?引导学生发现动词形式差异，并通过chant强化：Let’s加动原，Whatabout加ing，两种建议都很好，千万别把尾巴掉。

③小组活动：四人一组，每组抽一张“建议场景卡”（如：母亲节送礼物、周末去公园、为班级选班歌）。组员轮流用不同句型提出建议，其他组员用不同方式回应，并记录最受欢迎的建议。教师巡视，重点纠正Whatabout后误加动词原形及can’t发音（/kɑːnt/）。

（3）情态动词can的初步感知【重要】

①教师利用对话结尾句：Ican’t.I’llgotothelibrary.引出can’t。板书Ican’t.并追问：Whycan’tJeangotothecinema?学生回答：Shewillgotothelibrary.教师强调can’t表示“不能、没能力或没可能性”。

②教师示范：Icanswim.Ican’tfly.请学生仿照说两句关于自己能与不能的句子。学生踊跃发言，教师将正确句子写在黑板右侧，故意留出can的疑问句空白，为下节课铺垫。

3.巩固与产出（15分钟）

（1）听力与朗读分层训练

①跟读模仿：播放第109课对话录音，每句暂停，学生模仿语调，尤其突出goodidea的升调与I’mafraid的降调。教师使用手势指挥。

②角色扮演：同桌分角色朗读，随后自愿上台展示。教师从语音、语调、表情、合作四维度用简笔画星星评价。

（2）微型项目：最佳周末建议

①任务说明：假设你是周末活动策划师，请向全班提出三项周末活动建议，并邀请大家投票选出最佳建议。

②支架提供：PPT给出参考词汇（hiking,picnic,chessclub,sciencemuseum）及句型框架。学生先独立写2分钟，随后四人小组分享，每组推选一份最佳建议。

③全班汇报：各组代表用Let’s…或Whatabout…陈述建议，其他组用That’sagoodidea./I’dloveto,but…投票互动。教师在黑板上记录票数，并追问理由，引导学生用because给出原因。

4.小结与作业（5分钟）

（1）师生共建思维导图：中心词“Suggestions”，分支为“句型”“回应”“理由”，教师边问边填，学生口答。

（2）作业布置【重要】

①基础作业：听录音模仿第109课对话5遍，家长签字；抄写核心词汇与句型各2遍。

②拓展作业（选做）：采访三位家人或朋友，询问他们周末想做什么，用英语记录至少两组建议与回应，下节课分享。

（二）第2课时：方式询问与can疑问系统（45分钟）

1.复习与衔接（5分钟）

（1）随机抽查上节课拓展作业：几位学生汇报采访结果，如Mymothersayslet’scleanthehouse.Myfathersaysthat’sagoodidea.教师点评并复现建议句型。

（2）快速反应游戏：教师说动词短语，学生用Let’s造建议句；教师说建议句，学生用That’sagoodidea./I’mafraid…回应。节奏由慢到快。

（3）引出新话题：教师故作困惑状：Iwanttogotothecinema,butIdon’tknowtheway.WhatcanIdo?学生自然说出Askthepoliceman./Usethemap./Howcanyougetthere?顺势板书第110课标题Howtogetit?并改为更贴近的问句HowcanIgetthere?

2.新授与内化（20分钟）

（1）听力与语篇理解【非常重要】

①第一遍听第110课录音，任务：找出对话中出现了哪些交通方式。学生汇报：bus,taxi,walk。教师板书词汇，并用简笔画表示交通工具。

②第二遍听录音，任务：填写表格——起点、终点、建议方式。学生答：fromthestationtothecinema,takeabusorwalk.教师追问：Whichisfaster?Whichischeaper?引导学生比较，自然输入minute,tenminutes’walk。

③第三遍听录音，任务：聚焦疑问句。教师暂停录音，每出现一次CanI…?或HowcanI…?请学生举手并复述。教师板书核心问句：HowcanIgetto…?CanItakeabus?及其回答Youcan…/Yes,youcan./No,youcan’t.

（2）语法归纳与操练【非常重要】【难点】【高频考点】

①对比发现：教师板书两组句子——Hecanswim./Canheswim?/Hecan’tswim.引导学生观察变化规则。学生小组讨论后总结：变疑问，can提前；变否定，can后加not。教师强调can是情态动词，永远保持原形，没有人称变化。

②句型转换竞赛：教师口述陈述句，学生抢答疑问句或否定句。如：Icanplaytheguitar.→Canyouplaytheguitar?/Ican’tplaytheguitar.此环节速度要快，覆盖全班。

③语境化操练：呈现城市地图局部（标有school,hospital,postoffice,park），教师扮演游客，学生扮演指路人。教师问：Excuseme,howcanIgettothepostoffice?学生需使用Youcangostraight…/Turnleft…/TaketheNo.5bus.等应答。教师将方位介词（along,past,atthecorner）渗透其中，但不做硬性记忆要求。

（3）功能句型拓展【重要】

①教师板书礼貌问路全句式：Excuseme,canyoutellmethewayto…?/Istherea…nearhere?并对比中国“哎，问一下”与英语国家先致歉再询问的文化差异，播放微视频展示英美路人指路距离感【文化热点】。

②听力挑战：播放真实语速问路对话（略有杂音），任务：仅抓取交通方式与时间数字。学生听出：abouttwentyminutesonfoot,taketheunderground。教师顺势补充underground/subway/tube同义词。

3.巩固与产出（15分钟）

（1）信息沟活动：我是小导游

①准备四套不完整地图，A版有学校、书店，缺少医院；B版有医院、银行，缺少学校。学生结对，不能看对方地图，需通过问答补全信息。

②示范对话：S1:HowcanIgettothehospitalfromtheschool?S2:Youcantakeabus.It’sonlytwostops.S1:CanIwalkthere?S2:Yes,it’saboutfifteenminutes.

③教师巡视，重点观察can疑问句语序是否正确，及时纠正*Areyoucan…?错误，并在全班进行微格教学。

（2）写作片段：为来访外教规划从酒店到学校的路线。要求使用至少两个can句型，并标注交通方式与时长。学生当堂写作，教师选取典型作品投影讲评，重点关注情态动词用法。

4.小结与作业（5分钟）

（1）师生共同总结can的疑问与否定结构，并齐读黑板上的核心问句与答句。

（2）作业布置【重要】

①基础作业：完成活动用书第109-110页相关练习题，包含句型转换与补全对话。

②实践作业（选做）：利用放学路上时间，用英语记录从学校到家至少两种交通方式及其所用时间，可录音或写句子，下节课分享。

（三）第3课时：综合语用与跨学科项目（45分钟）

1.任务预热与语言激活（8分钟）

（1）作业分享：邀请两位学生展示自己记录的交通方式，教师将真实数据（如takethebus,20minutes）录入Excel表格，现场生成简单条形图，渗透数学统计思想【跨学科】。

（2）头脑风暴：教师呈现问题——如果美国友好学校学生来访一周，我们可以为他们设计哪些体验活动？学生用建议句型brainstorm，教师板书关键词。

2.核心项目：MakeaOne-dayTourPlanforOurAmericanFriends（25分钟）

（1）项目说明与分组【非常重要】

①角色分配：全班分为6个“文旅策划组”，每组需完成一份英文版一日游计划，包含上午、下午、晚上各一项活动，并说明活动内容、推荐理由、交通方式及所需时间。

②成果形式：A4纸手绘海报或希沃白板数字海报，需包含至少3条建议、3种交通方式、2次can疑问句的使用。

（2）支架与资源包

①语言支架活页：提供“活动推荐”句型（Youshouldn’tmiss…/Isuggestdoing…）、交通表达（It’swithinwalkingdistance./You’dbettertakeataxibecause…）、时间表达（Ittakesabout…）。

②资源支持：教室内张贴本地景点中英双语名称卡片（theCityMuseum,theAncientStreet,theBotanicGarden），并附二维码，扫描可听景点英文介绍。

（3）项目实施

①组内讨论：每人先提出一项建议，组长用表格汇总。教师介入引导，鼓励学生给出理由，如WhydoyouchoosetheScienceMuseum?—BecausetheycanlearnaboutChinesetechnology.此处反复操练can表示“能够、可以”。

②方案撰写与美化：学生分工合作，书写文案、绘制插图、标注路线。教师巡回提供词汇支持，如admissionfee,bookingonline,rushhour。

③模拟推介：每组轮流上台展示，限时2分钟。展示后接受全班“游客”提问，如Canwebuysouvenirsthere?Howcanwegetfromthemuseumtotherestaurant?展示组须用目标句型应答。

（4）评价与反馈【重要】

①评价量表从“语言准确性（can用法、建议句型）”“内容合理性”“创意与美观”“合作参与度”四个维度展开，师生共同打分。

②教师将典型语言错误（如第三人称漏s——Hecangoes）匿名呈现在白板上，引导学生修正，强化情态动词后接动词原形的规则。

3.文化拓展与价值引领（7分钟）

（1）对比呈现：展示伦敦地铁图、纽约公交站牌与北京实时公交APP截图，引导学生讨论公共交通文化的异同。学生发现中国公交电子支付更普及，教师顺势引导学生思考科技如何改变生活，并用can造句：Wecanusesmartphonestotakeabus.

（2）情感升华：Wecanhelpothersbygivingdirections.Wecanshowourkindnessthroughgoodsuggestions.将语言学习与公民素养联结。

4.单元总结与终极作业（5分钟）

（1）学生独立绘制本两课知识图谱，要求涵盖建议句型、can的语法变式、交通方式词汇，并标注自己的易错点。

（2）终极作业【非常重要】

①必做：完成一份单元自测题（教师自编，包含听力选择、句型转换、情景写话），时间20分钟，次日交换批改。

②创客作业（选做）：录制一段“云游我家乡”英文Vlog，用英语向外国朋友提出旅游建议并说明交通方式，时长不少于1分钟，发布在班级英语学习平台。

六、教学评价设计

（一）形成性评价贯穿全程

1.课堂观察量表：教师记录学生使用目标句型的频次、准确度及合作状态，每课时后填写5位学生的个案描述。

2.学生自评与互评：每课时结束前1分钟，学生用拇指手势评估自己对本课句型的掌握程度（上翘表示掌握、平放表示一般、下指表示困难），并简单说明。互评聚焦小组展示时的语音清晰度