小学一年级道德与法治《我们的校园-校园探秘与规则初识》导学案

小学一年级道德与法治《我们的校园——校园探秘与规则初识》导学案

  一、设计依据与学情分析

  本导学案依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“入学适应”与“学校生活”模块的核心要求进行设计，聚焦于引导学生适应新环境，形成对学校的归属感和初步的规则意识。一年级学生正处于从幼儿园到小学的关键过渡期，其认知特点以具体形象思维为主，好奇心强，注意力持续时间较短，但乐于参与游戏和活动。他们对“校园”这一新环境的认知是零散、感性的，可能夹杂着好奇、兴奋与些许不安。同时，一年级是建立集体生活规则和法治启蒙的黄金起点，需将抽象的“规则”与“法治”理念转化为具体、可感、可操作的行为指导和情感体验。因此，本设计摒弃单纯说教，采用“沉浸式探秘”与“情境化体验”相结合的活动主线，融合观察、游戏、共情、实践等多维方法，旨在帮助学生在探索中发现校园之美，在互动中理解规则之用，在体验中萌生对校园的喜爱与对集体的认同，为后续深入的道德学习与法治观念奠基。

  二、学习目标

  （一）情感·态度·价值观

  1.激发对校园环境的好奇心与探索欲，在发现校园功能场所和人文细节的过程中，初步产生“我是小学生”的自豪感和对学校的亲近感。

  2.体验在校园中与老师、同学友好交往的愉悦，感受集体生活的温暖，愿意融入班集体和学校大家庭。

  3.萌生遵守校园基本行为规范的意愿，初步体会到规则是为了让校园生活更安全、更有序、更美好，形成愿意守规的积极情感倾向。

  （二）过程与方法

  1.通过“校园探秘图”任务驱动，学习有目的、有顺序地观察校园环境，并能用简单的语言或图画向同伴介绍自己的发现。

  2.在“规则对对碰”情境辨析活动中，学习联系生活实际，辨别在特定场所（如楼梯、厕所、饮水处）的适宜与不适宜行为，并尝试说明简单理由。

  3.通过参与制定简单的班级公约雏形，初步体验民主协商、合作解决问题的过程。

  （三）知识与技能

  1.知道学校名称、班级位置，并能说出校园内至少三个主要功能场所（如教室、操场、卫生间、饮水处、教师办公室）的名称及其基本用途。

  2.了解并能在指导下实践校园生活中的几条基本安全与礼仪规则，如上下楼梯靠右行、排队接水、如厕文明、见到师长问好等。

  3.掌握遇到困难时（如找不到地方、身体不适）向老师或高年级同学求助的简单方法。

  三、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生在趣味性的探索活动中熟悉校园主要场所及功能，激发爱校情感；初步知晓并愿意践行与自身密切相关的校园基本行为规范。

  （二）教学难点：将“规则”这一相对抽象的概念，转化为一年级学生可理解、可体验的具体行为要求，并内化为初步的自觉意识，避免规则学习带来的压迫感。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.物料准备：

  （1）绘制或印制“校园探秘图”任务卡（卡通风格，包含若干待发现的场所图标，如小房子代表教室、滑梯代表游乐区、水滴代表饮水处、书本代表图书角等，并留有空白处供学生画图或贴标记）。

  （2）制作“校园小主人”徽章（可用贴纸代替），作为任务完成奖励。

  （3）拍摄或绘制一组反映校园不同场所的图片（如干净的操场、整齐的图书角、温馨的医务室），以及一组校园生活情境图（包括正确与错误行为对比，如排队与插队、轻声交谈与大声喧哗）。

  （4）准备“心声小树叶”形状的彩色卡纸。

  （5）轻快的背景音乐（用于探秘活动）和柔和的提示音。

  2.环境与安全准备：

  （1）提前与各相关场所负责人（如图书管理员、医务室老师）沟通，确保学生小组探访时段安全、可行。

  （2）规划好探秘路线，避开施工等危险区域，明确各小组活动范围和安全员（可由配班老师或高年级志愿者担任）。

  （3）检查所有活动涉及区域的安全隐患。

  （二）学生准备

  1.心理准备：对“探秘”活动充满期待。

  2.简单工具：一支彩笔。

  五、教学实施过程（总计两课时，连堂进行）

  第一课时：校园探秘，发现家园之美

  （一）情境启动：神秘的邀请函（约10分钟）

  1.活动目标：创设富有吸引力的学习情境，激发探索兴趣，明确本课核心任务。

  2.教师行为：

  （1）教师以神秘而欢快的语气开场：“小朋友们，今天老师收到了一封来自‘校园智慧精灵’的加密邀请函，它说在我们的新校园里，藏着许多有趣的‘秘密基地’和‘能量宝石’，只有最细心、最勇敢的小探险家才能找到它们。精灵想邀请我们班的小朋友组成‘探秘小队’，去完成这个特别的任务！你们愿意接受挑战吗？”

  （2）出示“校园探秘图”任务卡，简要讲解：“这就是我们的寻宝图。上面这些图标，代表着需要我们发现的‘秘密基地’。每找到一个，我们就可以在图上做一个标记。全部找到的小队，不仅能获得‘校园小主人’徽章，还能解锁精灵的最终祝福哦！”

  （3）与学生共同讨论并明确探秘的基本要求：安全第一（不离队、不奔跑）、文明观察（用眼睛看、用耳朵听，不打扰他人）、团结合作（互相提醒、一起寻找）。

  3.学生活动：聆听情境，产生浓厚兴趣；观看任务卡，了解探秘目标；参与讨论，明确行动规则。

  4.设计意图：通过童话情境和游戏化任务，将“熟悉校园”这一常规要求转化为充满挑战和乐趣的探险活动，符合一年级学生的心理特点，最大限度调动其参与主动性。初步渗透安全、文明、合作的规则意识。

  （二）实践探索：探秘小队在行动（约30分钟）

  1.活动目标：通过实地、分组、有目的的探索，亲身体验校园环境，认识主要功能场所，积累具体表象和经验。

  2.教师行为：

  （1）分组与引导：将学生分为4-6个探秘小队，每队5-6人，指定一名较为稳重的学生为临时小队长。教师和助教（或高年级志愿者）分别跟队，主要负责安全和秩序引导，而非直接告知答案。

  （2）过程指导：各小队按照预定的不同路线出发。在探索过程中，教师适时以“精灵向导”的身份提问引导：“看看这个门上的标志，猜猜这里是做什么的？”“听听从那个房间里传来的声音，可能是音乐教室吗？”“观察一下，在这里活动的人们（如操场上的学生）是怎样的状态？”鼓励学生运用多种感官去发现。

  （3）重点场所深度体验：在预设的关键点（如图书角、饮水处、医务室门口），停留片刻，邀请相关老师或工作人员进行简短、亲切的互动介绍（提前沟通好，时间控制在1-2分钟）。如图书管理员演示如何安静取放书，校医展示医药箱并说明何时来找她。

  （4）任务记录：鼓励学生在任务卡上相应位置画下简单的图画或符号，记录自己的发现。教师及时肯定学生的观察成果。

  3.学生活动：以小队形式，带着任务卡和好奇心，有序地参观校园。观察各种场所、设施、标识；与遇到的老师、工作人员打招呼、简单交流；在关键点聆听介绍；用画笔记录发现。

  4.设计意图：真实的体验是最有效的学习。分组探索保证了参与度，不同的路线增加了后续分享的丰富性。任务卡引导观察有焦点、有深度。与校园工作人员的互动，将场所与具体的人联系起来，增添了校园的“人情味”，使认知更立体。

  （三）分享汇智：我的探秘大发现（约15分钟）

  1.活动目标：整理和表达探索所得，在分享交流中加深对校园的了解，锻炼口头表达能力，体验成功的喜悦。

  2.教师行为：

  （1）组织各小队围坐在一起。播放轻柔的背景音乐，营造分享氛围。

  （2）发起分享：“哪个小队先来分享你们的‘宝藏’发现？说一说，你们找到了哪个图标代表的地方？那里有什么？是做什么用的？你感觉那里怎么样？”

  （3）根据学生的分享，教师用图片或简笔画在黑板上进行汇总梳理，形成“我们的校园地图”雏形。重点引导学生描述场所的功能和自己的感受（如“医务室是当我们不小心受伤或生病时，可以得到帮助的地方，校医阿姨很温柔”）。

  （4）对分享清晰、有独特发现的小队和个人给予表扬，并颁发“校园小主人”徽章（贴纸）。

  3.学生活动：轮流展示任务卡，用语言描述自己的发现和感受；倾听其他小队的分享，补充自己的认知；看到班级共同完成的“校园地图”，产生集体成就感。

  4.设计意图：分享环节将个人体验上升为集体认知，通过语言输出巩固和内化探索所得。教师的梳理帮助学生将零散的印象系统化，初步构建校园的空间与功能认知图式。颁发徽章是对探索行为的正向强化。

  （四）情感联结：心声小树叶（约5分钟）

  1.活动目标：表达对校园的初步情感，为爱校情感的形成提供宣泄口。

  2.教师行为：

  （1）总结探秘活动：“通过大家的努力，我们解开了校园的许多秘密，原来我们的校园里有这么多有趣、有用的地方。它就像我们的一个新家。”

  （2）分发“心声小树叶”卡纸：“请你在这片小树叶上，画一画或写一句话，送给我们的新校园。可以是你最喜欢的角落，也可以是你想对校园说的话。”

  （3）课后将“小树叶”收集起来，布置在班级墙报的“成长树”上。

  3.学生活动：静静思考，用图画或符号表达对校园的初印象和情感。

  4.设计意图：短暂的静默与艺术表达，允许情感沉淀与抒发。将个人情感物化为“小树叶”，并汇聚成班级“成长树”，象征个体融入集体，情感有了可视化的寄托，强化归属感。

  第二课时：规则初识，共创和谐家园

  （一）情境回响：探秘中的小插曲（约10分钟）

  1.活动目标：回顾上节课经历，自然引出“规则”话题，使学生感受到规则源于生活实际需要。

  2.教师行为：

  （1）连接上节课：“上节课，我们的小探险家们表现得太棒了！在探秘的时候，有没有遇到什么小状况或者让你觉得有点不方便的地方？”（引导学生回忆，如“饮水处人太多有点挤”、“上下楼梯时对面有人跑过来”等。）

  （2）播放或出示课前准备的两组图片对比：一组是整洁有序的校园场景（如排队接水、靠右行走、安静阅读），另一组是混乱或不安全的场景（如拥挤推搡、左右乱跑、大声吵闹）。提问：“你喜欢哪一种校园场景？为什么？”

  （3）总结学生发言：“看来，大家都希望校园是安全、方便、快乐的。怎样才能让我们的校园像大家喜欢的这些图片一样美好呢？这就需要我们一起来认识一些让校园变美好的‘小帮手’——校园规则。”

  3.学生活动：回忆并讲述探秘时的真实感受；对比图片，表达对有序环境的偏好；初步感知“规则”与美好生活之间的联系。

  4.设计意图：从学生的真实体验和直观感受出发，引出规则学习的必要性。避免规则作为外在强制要求的生硬呈现，而是将其定位为共创美好环境的“帮手”，降低学生的心理抗拒。

  （二）辨析明理：规则对对碰（约20分钟）

  1.活动目标：聚焦几个关键生活场景，通过情境辨析、游戏互动等方式，理解具体规则的内容及其意义。

  2.教师行为：

  （1）场景一：楼梯上的安全。

  活动：请两组学生模拟在狭窄通道（用绳子或粉笔简单标示）相向而行。先无规则随意走，再尝试“靠右行走”规则。引导讨论：“哪种方式大家通过得更快、更安全？感觉怎么样？”最后总结并板书规则一：上下楼梯，靠右慢行。

  （2）场景二：饮水处的文明。

  活动：出示饮水处图片。讲述情境故事：“叮铃铃，刚上完体育课，小明口渴极了，跑到饮水处，看到前面有两位同学在接水，他应该怎么办？”（选项：A.直接挤过去；B.说“让我先喝”；C.在后面排队等候。）请学生选择并说明理由。还可以玩“模拟排队”小游戏。总结并板书规则二：接水饮水，排队等候。

  （3）场景三：如厕的礼仪。

  活动：采用“判断对错”小游戏。教师描述行为，学生用手势（如拇指向上/向下）判断。如：“进门先敲门”、“便后及时冲水”、“在厕所里追跑打闹”、“节约用纸”。结合公共卫生和个人隐私角度进行简单说明。总结并板书规则三：如厕文明，保持整洁。

  （4）场景四：神奇的问候语。

  活动：教师扮演不同角色（如校长、其他班级老师、高年级哥哥姐姐），随机走到学生面前，引导学生练习问候：“老师好！”“您好！”。讨论：问候别人时，自己心情怎样？听到问候的人可能会怎么想？总结并板书规则四：见到师长，主动问好。

  3.学生活动：参与模拟游戏，体验规则带来的秩序与效率；参与情境讨论和判断，表达自己的观点；在互动游戏中练习礼貌行为。

  4.设计意图：将规则学习分解到具体、高频的生活场景中。采用体验、游戏、辨析等多元方式，调动学生多感官参与，让规则“活”起来。强调规则带来的积极情感体验（安全、方便、被尊重），而非仅仅强调“不能做什么”。

  （三）契约共建：我们的班级约定（约15分钟）

  1.活动目标：将校园规则具体化到班级日常生活，引导学生参与制定简单的班级公约雏形，增强规则认同感和主人翁意识。

  2.教师行为：

  （1）引导过渡：“这些校园规则，在我们的教室里，可以变成怎样的约定呢？比如，‘靠右行走’在教室里可以怎么做？（轻轻走，不跑闹）‘排队等候’在发作业本时可以怎么做？”

  （2）组织小组讨论：“除了刚才说到的，为了让我们一（X）班成为快乐、温暖的大家庭，大家觉得我们还应该共同做到哪一两件事？”（教师可提供一些正面引导的方向，如“好好说话不吵嚷”、“互相帮助”等。）

  （3）汇集各小组意见，合并同类项，用儿童化的语言形成3-5条简短的“我们的班级约定”（如“小小脚，轻轻走”、“小嘴巴，说好话”、“有困难，帮一帮”）。教师用彩色笔写在心形或手掌形的大卡纸上。

  （4）仪式确认：“这是我们一起想出来的约定，愿意一起努力做到的小朋友，请在你的‘心声小树叶’背面画个笑脸，或者签上你的名字（学号），我们一起把它贴到约定旁边，表示我们共同的承诺。”

  3.学生活动：小组内积极讨论，为班级建言献策；共同朗读达成的班级约定；用自己方式表示承诺和支持。

  4.设计意图：从理解规则到共建约定，赋予学生参与权和决策感，这是将外部规则内化的重要步骤。用儿童化语言和仪式感增强约定的亲和力与约束力，使之成为班级文化建设的起点。

  （四）总结延伸：我是校园小主人（约5分钟）

  1.活动目标：升华本课主题，将爱校情感与守规意识相结合，鼓励实践，并预告后续关注点。

  2.教师行为：

  （1）总结全课：“通过探秘，我们熟悉了像家一样的校园；通过学习规则和制定约定，我们知道了如何让这个家更美好。每个小朋友，都是这个家园的小主人。”

  （2）提出行动期待：“从今天起，让我们一起用明亮的眼睛去发现校园更多的美，用文明的行为去守护我们的家园。看看谁是最棒的‘校园小主人’！”

  （3）布置实践小任务：①回家向爸爸妈妈介绍校园里一个你最喜欢的地方。②在未来一周里，和同桌互相提醒，一起遵守我们的一条班级约定。

  3.学生活动：聆听总结，强化“小主人”身份认同；明确课后小任务。

  4.设计意图：点明“小主人”身份，将情感认同与行为责任有机结合，提升学生的使命感。简单的实践任务将课堂学习延伸到家庭和日常，促进知行合一。

  六、教学评价与反思

  （一）过程性评价设计

  1.观察评价：教师在探秘活动、情境辨析、小组讨论等环节，重点观察学生的参与度、合作行为、规则辨别能力及情感态度表现。使用简明的记录符号或便签，关注亮点和需引导之处。

  2.作品评价：对“校园探秘图”任务卡的完成情况进行评价，关注观察的细致程度和记录的表达方式。对“心声小树叶”的情感表达予以尊重和接纳式评价。

  3.口头评价：在分享、讨论环节，运用描述性、鼓励性语言对学生的具体表现进行即时反馈，如“你观察得真仔细，连走廊墙上的画都注意到了”、“你能想到排队是为了公平，真了不起”。

  4.契约性评价：学生签署班级约定的行为本身，即是一种承诺和自评。后续可结合班级日常管理，对约定的遵守情况进行持续性的小组或集体评议。

  （二）总结性评价设想

  本课学习效果的评价不应是纸笔测试，而应体现在后续的校园生活实践中。可在一周或一个月后，通过以下方式检视：

  1.情境模拟回访：设置类似“规则