初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family!单元整体教学导学案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!单元整体教学导学案

一、单元整体设计分析

（一）单元主题与核心素养定位

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体围绕“和谐家庭与社区生活”以及“丰富、充实、积极向上的生活”展开。单元主题意义在于引导学生从认识家庭成员的构成，逐步深化至理解家庭的情感纽带、文化传承与个人成长的关系。通过本单元的学习，学生不仅能掌握描述家庭的英文表达方式，更能在跨文化比较中审视自我，形成积极的家庭价值观，实现对“家”的概念从感性认知到理性思考的跨越，最终达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。【非常重要】

（二）教材内容分析与人教版新教材特色

本单元是人教版七年级上册的第二个正式教学单元，承接第一单元“YouandMe”的个人介绍，自然过渡到社会关系的最小单元——家庭。新教材在内容编排上凸显了“大问题”引领下的结构化学习：

SectionA（Whatisyourfamilylike？）聚焦家庭构成与成员特征。通过听力对话呈现核心句型（如“Who’she？”，“Doesshe...？”）和名词所有格、一般现在时（主语为第三人称单数）的初步感知。

SectionB（Whatdoyoulikeaboutyourfamily？）聚焦家庭情感与深层意义。通过阅读语篇（如介绍爱尔兰家庭Lily的短文）和项目活动，引导学生挖掘家庭故事，探讨家庭成员间的互爱与支持，实现语言学习与情感教育的融合。【重要】

（三）学情精准画像

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力。但在本单元学习中，存在以下“真问题”：一是语法层面的挑战，即一般现在时第三人称单数的正确运用（如likes，has）及名词所有格的准确表达；二是思维层面的挑战，即从简单罗列家庭成员信息到有逻辑、有情感地描述家庭故事的跨越；三是文化层面的挑战，即理解并尊重不同国家的家庭文化差异（如中外家庭成员称谓、居住方式等）。【难点】【高频考点】

二、单元整体教学实施过程

本单元教学设计以大观念为统领，打破课时壁垒，采用“总-分-总”的结构，共分为七个课时，通过螺旋上升的任务链，引导学生在真实情境中探究意义、解决问题。

（一）第一课时：单元导读课（SectionA1a-1d，Pronunciation）

1.教学实施过程：

（1）激活图示，话题导入：【基础】教师播放一段混剪视频，内容包含中外不同家庭的温馨瞬间，并配以背景音乐“Family”。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouthinkofwhenyouseetheword‘family’？”引导学生头脑风暴，在黑板上生成单词云（如love，warm，parents，dinner）。

（2）语音铺垫，扫清障碍：【重要】承接视频，教师呈现教材1a中的人物图片，并利用自然拼读法教授本单元的核心家庭成员词汇（如mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather）。教师领读，学生跟读，并重点纠正/ð/（mother，father）和/ʌ/（brother）的发音。随后进入Pronunciation板块，系统学习并练习元音字母o在重读开/闭音节中的发音规律（如go-hot，note-not），为学生后续的听力和口语活动打好语音基础。

（3）听力输入，整体感知：【基础】完成1b的听力任务。第一遍听，学生圈出所听到的单词；第二遍听，引导学生关注对话中人物介绍的方式，如“Thisis...”，“He‘smy...”。

（4）口语输出，初构结构：【基础】学生两人一组，利用教材1a的图片或自己的家庭照片，进行角色扮演对话：

S1：Hi，Peter！Who’she？

S2：He‘smyfather.

S1：Isthisyourmother？

S2：Yes，itis.

教师巡视指导，重点关注学生对家庭成员的识别和基本句型的运用。

2.要点梳理与核心知识：

【基础】核心词汇：mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather，parent，family.

【基础】核心句型：This/Thatismy...；Who’she/she？He/Sheismy...

【重要】语音知识：元音字母o在重读开/闭音节中的发音。

【热点】学习策略：利用已学词汇拼读规则记忆新词。

（二）第二课时：语法建构与听说整合课（SectionA2a-2e，GrammarFocus）

1.教学实施过程：

（1）情境复现，聚焦语法：【重要】教师利用上一课时的家庭图片，创设“Yaming和Peter在公园偶遇”的情境。播放2a录音，引导学生关注对话中的新问题：“Doesshehavelonghair？”“Whatdoeshelike？”。听后，教师在黑板上分类板书句子：

陈述句（I/You/We）：Ihaveabigfamily.Theylikesports.

陈述句（He/She/It）：Shehaslonghair.Helikesbasketball.

一般疑问句（Do）：Doyouhaveanybrothers？

一般疑问句（Does）：Doesyourmotherhaveasister？

（2）探究归纳，发现规则：【重要】【难点】将学生分成四人小组，发放印有上述句型的学案。引导学生通过观察、比较、讨论，自主探究一般现在时中，当主语是第三人称单数时，谓语动词的变化规则（加-s/es）以及助动词do/does在疑问句和否定句中的用法。各小组派代表分享发现，教师进行补充和梳理，形成清晰的语法结构图。

（3）控制性练习，内化规则：【基础】完成GrammarFocus的填空练习和2c的角色扮演。通过机械性操练，帮助学生巩固第三人称单数的用法，形成初步的语感。

（4）情境迁移，听说应用：【重要】进入2d和2e环节。教师创设“Peter到腾飞家做客”的新情境。听2d录音，获取腾飞家人及其爱好的关键信息。听后，学生根据2e的信息卡，进行角色扮演，一人扮演腾飞，一人扮演Peter，进行对话。此环节要求学生不仅能用正确语法提问和回答，还要模仿语音语调，力求自然流畅。

（5）微写作铺垫：【基础】课后作业：学生回家询问父母或祖父母的爱好，并用2-3句话记录下来，如：Myfatherlikesfishing.Hehasmanyfishingrods.为后续写作积累素材。【基础】

2.要点梳理与核心知识：

【非常重要】语法核心：一般现在时（主语为第三人称单数）的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。

【高频考点】动词变化：规则动词的第三人称单数形式（如like-likes，have-has，play-plays）。

【重要】功能句型：询问和描述他人特征与爱好：--Doeshe/shelike...？--Yes，he/shedoes./No，he/shedoesn‘t.He/Shelikes...

（三）第三课时：阅读策略与情感深化课（SectionB1a-1d）

1.教学实施过程：

（1）跨文化导入，激活思维：【热点】教师展示一张典型的爱尔兰家庭照片，提问：“Wherearetheyfrom？Whatdoyouthinktheirfamilyislike？”。引导学生基于已有认知进行预测，激发对异国文化的好奇心。

（2）快速阅读，提取结构：【重要】学生阅读Lily介绍自己家庭的短文（1c）。任务一：快速浏览，找出Lily的家庭成员有哪些。任务二：再次阅读，梳理文章结构。教师引导学生发现，文章像“汉堡包”一样，由三部分构成：

顶部面包（总起）：Thisisaphotoofmyfamily.We‘refromIreland.

中间馅料（分述）：分别介绍爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、妹妹的年龄、外貌、性格或爱好。

底部面包（总结）：Ihaveabigfamily.Ilovemyfamily.

这种生动的比喻有助于学生快速把握介绍类文章的宏观结构。【重要】

（3）精读细研，深度理解：【难点】引导学生精读文本，完成1d的表格。教师设计更深层的问题链，推动思维发展：

事实性问题：WhatdoesLily’sgrandfatherliketodo？

推理问题：WhydoesLily‘sgrandmothersay“that’sabadlie”？Whatdoesittellusabouthergrandmother？（引导学生体会祖母的慈爱与幽默）

评价性问题：WhatdoyoulikemostaboutLily’sfamily？Why？

在此过程中，教师引导学生关注文本中的情感词汇和细节描写，体会家庭成员间的关爱与支持。【非常重要】

（4）朗读赏析，内化语言：【基础】播放课文录音，学生跟读，模仿纯正的语音语调和情感表达。通过有感情地朗读，加深对文本的理解和内化。

（5）文化比较，拓展视野：【重要】引导学生将Lily的家庭与中国家庭进行比较，讨论：InwhatwaysareChineseandIrishfamiliessimilaranddifferent？教师补充爱尔兰的家庭文化背景，如家庭聚会、传统音乐等，培养学生的跨文化理解能力。

2.要点梳理与核心知识：

【重要】阅读策略：略读（Skimming）获取主旨，寻读（Scanning）获取细节，利用思维导图梳理文本结构。

【难点】深层理解：通过人物的言行推断人物的性格与情感。

【基础】语篇知识：介绍家庭的记叙文结构（总-分-总）。

【高频考点】核心句型：Ihaveabig/smallfamily.He/Sheis...（yearsold）.He/Shelikes...He/Shelooks...He/Shecan...

（四）第四课时：过程写作与同伴互评课（SectionB2a-3c）

1.教学实施过程：

（1）范文引路，搭建支架：【重要】再次回顾Lily的文章，但这次聚焦于“怎么写”。师生共同提炼出写作的“脚手架”——一个包含四个维度的写作提纲：

Para1：Introduction（Introducethephotoandfamily.）

Para2：Details（Introduceeachperson：age，appearance，hobby，personality.）

Para3：Feeling（Howdoyoufeelaboutyourfamily？）

（2）头脑风暴，素材积累：【基础】学生拿出自己的家庭照片或画好的全家福。根据提炼的提纲，先在小组内口头介绍自己的家人。组员之间互相提问，帮助拓展思路，丰富描述细节。例如：

A：Thisismymum.

B：Whatdoesshelike？

A：Shelikesreading.

C：Whatisshelike？（引导学生区分liketodo和belike）

此环节旨在帮助学生完成从口头语言到书面语言的过渡，积累个性化的写作素材。

（3）独立写作，初稿生成：【重要】学生根据提纲和口头练习，独立完成初稿。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，鼓励学生使用本单元所学的新词汇和新句型。

（4）同伴互评，合作修改：【非常重要】教师提供一份清晰的“同伴互评表”，引导学生从以下几个方面进行评价：

内容完整性：是否涵盖了家庭介绍、细节描述和感受三部分？（3星）

语法准确性：动词的第三人称单数形式是否正确？（3星）

语言丰富性：是否使用了本单元学到的新词或好句？（2星）

情感真挚性：文章是否让你感受到了家庭的温暖？（2星）

学生交换作文，根据评价表进行打分并给出修改建议。这一过程不仅能减轻教师的批改负担，更能让学生在评价他人作品的过程中反思自己的不足，实现共同提升。【热点】

（5）修改润色，佳作展示：【基础】学生根据同伴的反馈，对自己的作文进行修改和润色。教师挑选几篇不同层次的典型作文，通过投影仪进行师生共评，再次强化写作要点。最后，将优秀作文张贴在班级“英语角”进行展示。

2.要点梳理与核心知识：

【非常重要】写作技能：根据思维导图组织写作素材；掌握“总-分-总”的记叙文写作结构。

【难点】写作要点：准确使用第三人称单数；运用丰富词汇（如beautiful，handsome，clever，kind）使描述更生动。

【重要】学习策略：利用同伴互评表和评价标准，对习作进行自评和互评，提升元认知能力。

（五）第五课时：项目式学习——制作家庭树与家风故事（Project）

1.教学实施过程：

（1）项目启动，明确任务：【基础】教师展示一个精美的家庭树（FamilyTree）范例，并阐述本课时的终极任务：“We‘velearnedaboutdifferentfamilies.Nowit’syourturntocreateyourownfamilytreeandtellthestoriesbehindit.”明确项目成果：一个图文并茂的家庭树海报，以及一个3分钟的英文口头汇报。

（2）知识回顾，小组分工：【重要】回顾家庭成员的英文称谓，并拓展学习更多亲属词汇（如uncle，aunt，cousin，nephew，niece），为构建更完整的家庭树做铺垫。学生以小组为单位，交流各自收集的家庭照片和信息，并商讨海报的设计思路与人员分工（如绘图员、资料员、文字执笔员、汇报员等）。

（3）创意实践，合作制作：【重要】学生开始动手制作家庭树海报。教师播放轻音乐，营造轻松创作的氛围。此环节是跨学科融合的体现，融合了美术（设计、绘画）、信息科技（图片处理）和英语学科。学生需用英文在家庭树旁标注人物关系，并书写简短的介绍，如“Mygrandpa，akindandfunnyman.Helikestellingstories.”教师在教室中巡回，提供必要的语言支持和制作建议。

（4）项目预演，打磨语言：【基础】海报制作完成后，各小组内部进行汇报预演。汇报员需脱稿介绍自己的家庭树，讲述一两个家庭小故事，如每年一起旅行的经历，或家人间互相关爱的感人事例。组员认真倾听，并帮助汇报员纠正发音和语法错误。

（5）成果展示，多元评价：【非常重要】举办“OurFamilyStories”主题分享会。各小组轮流上台展示海报并进行汇报。台下学生和教师依据评价量表（包含语言表达、内容情感、台风礼仪、团队合作、海报设计五个维度）进行打分。最终评选出“最佳口才奖”、“最暖家风奖”、“最美设计奖”等，让每个孩子的努力都被看见。【热点】

2.要点梳理与核心知识：

【基础】拓展词汇：uncle，aunt，cousin，nephew，niece，onlychild，familymember.

【非常重要】综合语用：在真实任务中综合运用本单元所学语言知识和文化知识，完成介绍家庭、讲述故事的任务。

【热点】素养提升：培养合作能力、创新能力和信息素养，加深对家庭的情感认同。

（六）第六课时：课外拓展阅读——跨文化视野下的家庭

1.教学实施过程：

（1）主题引入，激活期待：【重要】教师提问：“Arefamiliesthesameallovertheworld？”引发学生思考。随后呈现几个不同国家、不同结构的家庭图片（如三代同堂的印度家庭、丁克家庭、单身领养家庭等），引入课外阅读素材。

（2）群文阅读，比较异同：【难点】教师提供2-3篇简短的课外阅读材料，分别介绍不同文化背景下的家庭生活（如肯尼亚的马赛人的多代家庭、西方国家的核心家庭等）。学生采用“拼图阅读”（JigsawReading）的方式，每组负责一篇，阅读后填写信息卡，内容包括：家庭成员构成、居住方式、家庭活动、家庭价值观。然后重新分组，不同组的学生互相分享信息，完成对比表格。

（3）深度思辨，提炼观念：【非常重要】基于对比信息，引导学生讨论：

Whatisthemostimportantthingforafamily？Isitthenumberofpeople，orsomethingelse？

Howisyourfamilysimilartoordifferentfromthefamilieswereadabout？

引导学生超越家庭的形式，认识到爱、支持、责任是所有家庭的共同核心价值，培养尊重和理解不同家庭文化的全球意识。

（4）读后感悟，书面表达：【重要】要求学生用3-5句话写下自己对“家庭”的新认识，或通过本课阅读获得的感悟。例如：“Ilearnedthatfamilymeanslove，nomatterwhereyouarefrom.”或“Althoughmyfamilyissmall，wehavealotoffuntogether.”将阅读输入转化为书面输出。

2.要点梳理与核心知识：

【重要】阅读策略：拼图阅读（JigsawReading），信息对比与归类。

【难点】思维品质：能够从多元文化视角审视“家庭”概念，归纳家庭的共性价值。

【重要】文化意识：理解不同国家、不同结构的家庭文化，形成开放、尊重、包容的文化态度。

（七）第七课时：单元复习与测评——构建单元知识树

1.教学实施过程：

（1）思维导图，自主梳理：【非常重要】课前作业，要求学生以思维导图的形式，对本单元的知识进行自主梳理。课上，学生以小组为单位，交流各自的思维导图，互相补充和借鉴。思维导图可以包括四个分支：Words（家庭成员、描述性形容词、爱好类词汇），Sentences（介绍家人、询问信息、表达感受的句型），Grammar（一般现在时三单），Culture/Feeling（关于家庭的认识和感悟）。【热点】

（2）查漏补缺，聚焦难点：【重要】教师根据学生思维导图的情况以及平时的作业反馈，筛选出本单元的共性难点和易错点（如动词三单的变化规则、have/has的混用、名词所有格的运用等），设计有针对性的“微课堂”进行重点讲解和强化训练。

（3）情境创设，综合演练：【基础】创设“学校开放日，向外国友人介绍我的家”的大情境，设计综合性练习。练习形式包括：

听力：听一段关于他人家庭的介绍，完成家庭成员信息表。

完形填空：一篇关于家庭故事的短文，考查词汇和语法