第二单元 第3课时 认识除法（教学设计）数学苏教版二年级上册2026秋

第二单元第3课时认识除法教学设计2.借助南瓜分物操作，会列除法算式，能区分两种平均分并口算解题。2.教学难点：区分两种平均分逻辑，理清被除数、除数、商一、复习导入【设计意图】依托原有知识链接复习两类平均分，巩固学生已有分物经验，通过“画图记录麻烦”制造认知冲突，自然引出除法算式学习，衔接新旧知识，降低新知理解难度。1:复习平均分旧知预设1:每份分得一样多就是平均分。预设2:分东西没有剩余，每份数量相同就是平均分。(1)圈一圈，填一填。①每个小朋友分3颗星星，可以分给()个小朋友。②有2个箱子，平均每个箱子装()个菠萝。提问：10个菠萝放进2个箱子，平均每箱几个?星星每人3颗能分几人?请上台圈一圈。预设：菠萝每箱5个，星星能分给5个小朋友。(2)数一数，填一填。①每盘有()块月饼，()盘一共有()块。②()块月饼，每()块放一盘，放了()盘。③()块月饼，平均放在()个盘子里，每盘放了()块。预设：每盘5块月饼，4盘一共20块；20块每5块一盘，放4盘；20块平均分4盘，每盘52:引入课题二、探究新知各部分，区分“除以”与“除”,建立总数、份数、每份数的除法对应模型。(1)6个南瓜，平均装在2筐里，每筐装几个?1:出示南瓜情境图，提取数学信息教师提问：观察小熊分南瓜图片，你能找到预设1:一共有6个南瓜，两个空筐，想平均分到筐里。预设2:6个南瓜，平均装2筐，每筐能装几个南瓜?2:动手操作分南瓜，交流结果预设1:一个一个分，分完每筐3个。预设2:两个两个分，最后每筐也是3个。3:引出除法算式，认识除号与各部分名称教师讲解：平均分的过程可以用除法算式记录，板书6÷2=3。教师提问：算式中间的符号叫什么,三个数字分别叫什么?预设：中间符号是除号，前面6是被除数，2是除数，3是商。教师提问：算式6、2、3分别代表南瓜的什么含义?预设：6是南瓜总数，2是平均分2筐，3是每筐3个。教师提问：读这个算式要注意什么,能不能读成6除2?预设：要读作6除以2等于3,6除2意思不一样，不能读错。4:小组讨论总结(1)把一些物品按指定份数平均分，求每份是多少，可以用除法算式表示。“÷”叫除号，(2)被平均分的总数作为被除数，平均分成的份数作为除数，每份的数量(分得的结果)作学习任务二：用除法计算按每几个一份平均分的问题(2)6个南瓜，每3个装一筐，要装几筐?教师提问：同样6个南瓜，现在要求每3个装一筐，大家能提出什么问题?预设：6个南瓜，每3个一筐，一共能装几筐?2:动手分物，得出分筐结果预设：3个放一筐，分两次，一共2筐。3:书写除法算式，解读数字含义教师板书6÷3=2,组织学生交流数字含义。教师提问：这里6、3、2分别代表什么?预设：6是南瓜总数，3是每筐3个，2是分出来2筐。4:编生活小故事，巩固两种平均分你还能讲用6÷2或6÷3计算的故事吗?教师提问：谁能编能用6÷2或6÷3解决的生活小故事?预设：6个同学平均分2组；6个同学每3人一组。5:小组讨论总结(1)把一些物品按每几个一份平均分，求分成几份，可以用除法算式表示。(2)被平均分的总数作为被除数，每份的数量作为除数，平均分成的份数作为商。【设计意图】练习由直观操作逐步过渡到规律探究，层层递进，全面覆盖两种平均分模型，帮助学生理解“每份同样多”的核心概念，为后续除法学习做好铺垫。9个菠萝，平均放在3个纸箱里，每个纸箱放()个。92.大象运木头，每次运走2根。10根木头，()次能运完。(1)10个同学拍皮球，平均分成()组，每组()人。(2)10个同学拍皮球，每组()人，分成了()组。(1)15本书，平均摆成5堆，每堆()本。(2)15本书，每3本一堆，摆成了()堆。4.先读一读除法算式，再分别说出被除数、5.把12个○平均画在4个圈里，每个圈里画()个，画一画，填一填。二第一小组的同学每人分3支，第一小组有多少人?【设计意图】链接日常生活实例，挖掘除法平均分的生活应用场景，让学生体会除法实用价值；布置居家动手实操任务，课后自主巩固两种平均分思路，提升学生用数学解决生活问题的应用预设1:分零食、分文具时会用到平均分。预设2:打包水果、分组做游戏需要平均分。课后实践任务：回家拿出12个小物品，分别完成两种平均分操作：一是平均分成3份，二是每4个分一份，动手分好后说一说对应的除法算式，下节课课堂分享。【设计意图】通过递进式提问引导学生自主梳理本课全部核心知识点，区分两类平均分的列式逻辑，理清除法算式各部分对应含义，搭建完整知识框架，夯实本节课重难点内容。提问：今天我们认识了什么新算式，它用来表示什么操作?预设：认识除法算式，专门用来记录平均分的过程。提问：除法算式里被除数、除数、商分别对应什么?预设：被除数是物品总数，除数是份数或每份数量，商是分出来的结果。提问：两种平均分分别对应怎样的除法列式?预设：平均