第四单元 第01课时 认识厘米 （教学设计）数学人教版二年级上册2026秋

第四单元第1课时认识厘米教学设计一、教材内容分析(1)本单元是小学阶段长度单位学习的起始，“厘米”的认识是学生通过古代测量情境(庹、拃、脚印等)引发认知冲突(不同人量课桌结果不同),自然引出统一长度单位的必要性；例题1具体介绍厘米这一统一单位，从直尺刻度感知1厘米，到生活实例(食指宽、便利贴)建立表象，再通过测量纸条示范正确方法，形成完整知识链条。(2)教材编排以生活经验为起点，从问题冲突到解决策略，从感性体验到理性认知，注重实践操作(量课桌、比画1厘米、测量纸条),符合低年级学生认知规律，意图让学生在真实情2.素养内涵(1)量感：通过观察直尺1厘米刻度、比画长度、寻找生活中约1厘米物体，建立1厘米表(2)应用意识：从古代测量情境引入，到用拃量课桌、找生活中的1厘米物体，将数学与生(3)推理意识：从“不同人量课桌结果不同”的矛盾推理出统一单位的必要性；从直尺刻度特征推理出测量方法(对齐0刻度看右端刻度),培养逻辑推理能力。(1)经历探究统一长度单位的过程，认识厘米，学会用厘米测量较短物体，发展测量能力。(2)通过观察、操作感知1厘米的实际长度，培养估测意识和空间感知能力。(3)体会统一单位的必要性，养成用数学眼光观察生活的素养。重点：认识统一长度单位的必要性，认识厘米(cm),掌握用厘米测量物体长度的方法。难点：建立1厘米的长度观念，正确使用直尺测量物体长度(对齐刻度0)。一、情境导入【设计意图】通过实测制造认知冲突，让学生感悟统一长度单位的必要性，激发探究欲望，为1.教师活动：请身高不同的两名同学上台，用步长测量教室同一2.学生活动：两名学生完成测量，分别报出结果“7步”“5步”,其余学生观察对比两个结果。教师提问：量的是同一块黑板，为什么结果不一样?怎样才能得到统一的结果呢?3.教师过渡：这就需要统一的长度单位，今天我们就来认识常用的长度单位——厘米。【设计意图】通过古代测量方法的探秘和用拃量课桌的实践，让学生经历从非统一单位到统一单位的认知过程，体会统一长度单位的必要性，培养问题意识和量感，落实“经历测量过程，体会单位统一重要性”的教学目标。活动1:探秘古代测量方法教师活动：出示教材中古代测量的插图(原始人用度量岩石、用拃量布等),提问：“很久以前没有尺子，人们是怎么测量长度的?图中的人们用了哪些方法?”学生活动：观察插图，交流发现：用手臂平伸(庹)、手掌(拃)、树枝、脚印等测量物体长教师活动：介绍“庹”“拃”的含义，引导现在我们也用拃作单位，量一量课桌的长度吧!”活动2:用拃量课桌，发现矛盾的插图，提问：“同样的课桌，为什么男孩量得5拃，女士量得3拃?”学生活动：小组讨论后得出结论：每个人的拃长度不同，导致结教师活动：总结：“为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。”【设计意图】通过观察直尺、比画1厘米、找生活实例，帮助学生建立1厘米的表象；通过示范和实践测量，让学生掌握用厘米测量的方法，培养操作能力和量感，落实“认识厘米，会用厘米测量较短物体长度”的教学目标。活动1:感知1厘米的长度就是1厘米。请拿出尺子，找到1厘米，用手指比画一下。”学生活动：观察直尺，找到0-1cm刻度，用手指比画1厘米的长度。教师活动：提问：“身边哪些物体的长度大约是1厘米?”引导学生联系生活找实例。学生活动：交流发现：食指宽、便利贴宽等大约1厘米。教师活动：出示教材中纸条测量插图，示范测量方法：“把尺学生活动：按方法测量纸条，汇报结果(如5厘米)。教师活动：总结测量步骤：“对齐刻度0→看右端刻度→读出长度。”【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的课桌高有()根铅笔长2.铅笔长()厘米。3.要量纸的长边，下面的量法对吗?说一说理由。4.比一比：()号铅笔最长。长()厘米长()厘米①②①②方法：把尺子的刻度0对准物体左端，再看右端对