第三单元 第04课时 除法的初步认识（二）（教学设计）数学人教版二年级上册2026秋

第三单元第4课时除法的初步认识(二)教学设计一、教材内容分析(1)本课时是“1~6的表内除法”中除法初步认识的核心内容，承接减法与平均分的已有经(2)内容通过“分15个竹笋到3个盘子”的生活情境展开，以插图直观呈现平均分的操作过程(每次分3个，分5次),用连减算式体现平均分的本质，进而引出除法算式并标注被除数、除数、商的名称；“做一做”第1题以分鱼情境巩固除法应用，第2题强化除法各部分名称的(3)编排特点：遵循“直观操作→抽象算式→概念巩固”的认知逻辑，从具体情境到符号表2.素养内涵(1)运算能力：通过平均分的操作与连减过渡，理解除法的意义，掌握除法算式的书写及各(2)符号意识：用“÷”符号表示除法，将平均分的过程转化为符号化算式，体会数学符号(4)应用意识：通过分竹笋、分鱼的生活情境，感受除法在解决实际问题中的作用，培养用(1)经历平均分竹笋的过程，理解除法意义，认识除法算式各部分名称，会列除法算式解决(2)通过分物活动，培养动手操作和逻辑思维能力，学会用除法表达平均分结果。(3)感受除法与生活的联系，养成认真思考习惯，初步建立数学应用意识。一、情境导入【设计意图】复习平均分的旧知，激活已有经验，为新知搭建脚手架，引发学生对新计算方法的探究欲望，自然引出学习主题。1.教师活动：提问：“什么是平均分?如果把8块糖平均分成2份，每份分得同样多，每份是几块?谁来说说你是怎么分的?”3.教师过渡：“大家对平均分掌握得真好!其实平均分的问题还可以用一种更简洁的新方法学习任务一：探究平均分的除法表示【设计意图】通过动手操作，让学生经历平均分的具体过程，从减法过渡到除法，直观理解除法的意义，突破“除法与平均分的联系”重难点。体现“做中学”理念，培养运算能力和逻辑推理素养，落实“理解除法意义”的教学目标。活动1:动手操作，体验平均分过程教师活动：出示15个竹笋模型和3个盘子，提出核心问题：“把15个竹笋平均放在3个盘子里，怎样分?每次分几个?分了几次才能分完?”引导学生动手分竹笋，记录分的过程。学生活动：小组合作，用模型分竹笋，用减法算式表示分的过程(如15-3-3-3-3-3=0),交流分法：每盘先放1个，每次分3个，分5次分完，每盘最终放5个。算表示?”引出除法运算。活动2:理解除法算式的意义教师活动：板书除法算式15÷3=5,提问核心问题：“这个算式表示什么意思?它和分竹笋的过程有什么联系?”学生活动：思考并回答：算式表示把15平均分成3份，每份是5;15对应竹笋总数，3对应盘子数，5对应每盘数量。【设计意图】通过认识各部分名称深化对除法的理解，通过练习强化应用，突破“识别除法各部分名称”的难点。体现“从具体到抽象”的认知规律，培养应用意识和运算能力，落实“掌握除法各部分名称”的教学目标。除数除数5活动1:认识除法各部分名称教师活动：指着15÷3=5,提出核心问题：“算式中的15、3、5分别叫什么名字?对应分竹笋的哪个部分?”讲解被除数(15,总数)、除数(3,份数)、商(5,每份数)的定义。活动2:应用除法解决问题教师活动：出示“做一做”第1题：“把15条鱼平均分到5个鱼缸里，每个鱼缸几条?”提出核心问题：“总数、份数是多少?怎样用除法表示?”学生活动：独立写出15÷5=3,交流算式意义：把15条鱼平均分成5份，每份3条。活动3:巩固各部分名称除数和商?”组织小组交流。学生活动：小组内轮流说出各部分名称，如“12÷4=3中，被除数12,除数4,商3”。1.把15条鱼平均放到5个鱼缸里，每个鱼缸里有()条。3.要让每只小熊分得同样多，每只应分(