新版部编版五年级上册语文第二单元教案教学设计及教学反思

新版部编版五年级上册语文第二单元教案教学设计及教学反思第二单元单元备课本单元是阅读策略单元，围绕“运用多种方法提高阅读速度”这一语文要素，编排了精读课文《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。三篇课文题材各不相同，《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍多种事物的运动速度；《“诺曼底号”遇难记》讲述了哈尔威船长忠于职守、镇定指挥疏散乘客，最后沉入大海的故事。语文要素在课文中的梯度序列学习提高阅读速度的方法《冀中的地道战》读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，提高阅读速度。《将相和》学习扩大阅读的视域，引导学生尽量连词成句地读文章。《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容。《“诺曼底号”遇难记》引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并能综合运用学过的方法，提高阅读速度。内容教学要点字词句◎认识41个生字，会写49个字，会写67个词语。◎能用具体情境表现成语的意思。阅读◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。◎能够概括课文的主要内容。◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。◎总结归纳提高阅读速度的方法。◎能用简单的语句概况几句话或者一段话的意思。书面表达◎能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。◎能评价、修改同学和自己的习作。4冀中的地道战【教学目标】1.认识“侵、碉”等7个生字，会写“锁、简”等15个字，会写“地道、平原”等18个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学重点】1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“侵、碉”等7个生字，会写“锁、简”等15个字，会写“地道、平原”等18个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。【教学过程】一、导入新课1.视频导入。同学们，你们看过《地道战》这部电影吗？下面来观看一个视频片段，来看看冀中人民在抗日战争中，是怎么利用地道打击侵略者的。（播放《地道战》视频片段）2.学生观看完视频片段，畅谈感受。介绍背景1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。引导语：今天，让我们一起走进冀中的地道战，领略抗日战争时期冀中人民的英勇与智慧。（教师板书课题冀中的地道战）学生齐读课题。3.板书课题。指导“冀”读jì。齐读课题。指导：（1）冀：河北省的简称。（2）冀中：指冀中平原。（3）地道：在地面下掘成的交通坑道（多用于军事）。二、明确要求，提示“遇到不懂的词语，不要回读”的方法，交流阅读体会1.启发思考：同学们，请大家打开书，整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了第二单元的封面页，你知道了什么？预设：我看到了“运用多种方法提高阅读速度”这句话，作为五年级的学生，阅读量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。2.教师启发思考：提到提高阅读速度，你有什么疑问吗？（出示课件）预设1：阅读的速度是不是越快越好呢？预设2：是不是在这个单元学习了提高阅读速度的方法，就能立刻一目十行了？教师组织交流：对于这些同学提出的疑问，你有什么想法呢？（出示课件）预设1：我觉得提高阅读速度不等同于快速阅读，我们不能一味图快，而忽略了对文本的理解。预设2：我觉得我们学会了提高阅读速度的方法还远远不够，我们还要不断运用这些方法。教师点拨：是啊，这个单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，我们还要在实践中逐步提高阅读能力。三、初读课文，检测阅读效果1.教师出示要求：请同学快速默读课文，记下阅读所用的时间。2.学生按照要求默读课文，计时器启动。教师巡视，观察学生阅读、记录问题的情况。3.出示阅读检测题，检查阅读效果。（课件出示）读课文用了（）分（）秒。根据课文内容，判断下列说法的正误。(1)为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。（）(2)地道里面光线不好,比较昏暗。（）(3)地道的出口开在隐蔽的地方,旁边堆满荆棘。（）(4)人在地道里不能了解上面的情况。（）四、交流体会，指导阅读指名学生交流阅读情况。1.问题：你在阅读中遇到了哪些不理解的词语？学生交流。预设：①读到“扫荡”“堡垒”“孑口”这些词语时，我不太明白是什么意思。②刚读到“十里一碉，八里一堡”的时候，我不太理解。2.问题：这些词语有没有影响你理解课文内容？你回读了吗？预设：①这些词语不影响我理解课文内容，所以我会暂时忽略，做到不回读。②刚开始不太理解，但读到后面的内容，我慢慢就理解了。3.教师小结：在阅读的过程中遇到不懂的词语，不要停下来回读。大家只管继续读，借助上下文语句就能大致理解意思。这样既能保持阅读节奏，提升阅读速度，也能顺利读懂课文内容，深切体会冀中人民顽强的斗志与无穷的智慧。4.（课件出示）教师布置任务：请同学们阅读同步练习册上的文章，记录自己的阅读时间，碰到不理解的词语不要回读。五、探究问题，深入学习1.教师布置任务：请同学们把自己没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。（课件出示）教师出示要求：（1）在小组内提出问题并记录问题。也可以把问题写在即时贴上，每张即时贴只写一个问题，这样便于梳理。（2）小组讨论，归类梳理问题。可回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。学生小组讨论。全班汇报，师生共同归纳、梳理。（课件出示）和课文内容有关的问题：地道战发生在什么时间？为什么要进行地道战？什么是地道战？地道是什么样的？在地道里是怎么打仗的？（课件出示）和课文的主旨有关的问题：作者为什么要介绍地道战？地道战在抗战历史上的意义有哪些？为什么利用地道战可以打败敌人？文章写法方面的问题：作者是按照什么顺序介绍地道战的？（课件出示）教师引导：哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，筛选出你认为最有价值的几个问题。预设1：为什么要进行地道战？预设2：如何利用地道作战？预设3：地道战取得胜利的关键是什么？（课件出示）教师引导：带着这三个问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了什么内容。预设：课文首先告诉我们为什么要进行地道战，即为了反击敌人的大扫荡；接着分别从地道如何保障人民的生活和生产、如何打击敌人、如何防御敌人、如何传递信息等方面具体介绍了地道；最后总结全文，说明地道战的威力。（课件出示）六、自主学习，检测字词1.（课件出示）教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们再读课文，读准字音，读通句子。启发思考：你想提醒大家注意哪个字音呢？预设：我想提醒大家注意“任丘”，在这里任丘是个地名，所以“任”读二声。预设：我想补充，表示姓时，“任”也读二声。（课件出示）点拨：“任丘”是地名，在河北省。读rèn时，可组词“任性、任意”。教师继续引导：现在这个字进入句子中了，你能把这个句子读准确吗？（1）我们要听家长的话，不能任（）性。（2）任（）丘在河北省。预设：（1）rèn（2）rén2.作者介绍。（课件出示）周而复（1914—2004），当代作家。代表作有《上海的早晨》，以抗日为题材的长篇小说《长城万里图》，散文报告尔集《诺曼·白求恩》《晋察冀行》等。3.（课件出示）读一读，写一写下面的词语。地道平原扫荡封锁武装粉碎简直广阔不计其数游击战争妨碍距离武器拐弯想方设法4.（课件出示）组织交流：学习了生词，我们再来看看要求会写的生字，你认为哪些字在写的时候需要提醒大家注意呢？指名学生回答，教师相机指导。（1）妨：是“女”字旁，不要写成了“阝”。（2）陷：注意写“臼”时，先写左边，后写右边，最后封口。（3）兵：最后一笔是“丶”，不要写成了捺，也不要漏写。（课件出示）五、布置作业1.正确规范书写本课生字和词语。2.通过查阅资料或认真阅读、研究课文每一部分的具体内容，准备下节课分享。第2课时【教学目标】1.深入了解课文的主要内容。2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学过程】一、谈话导入上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。为什么说地道战是抗日战争史上的奇迹呢？这节课，我们继续学习这篇课文。二、小组合作，解决问题1.问题引导引导语：为什么说地道战是抗日战争史上的奇迹呢？地道战取得成功的关键是什么？2.分组讨论地道资料组地道生活组地道战战斗组地道战防御组地道战通讯联络组三、汇报交流1.地道战资料组——介绍地道战背景。预设1：地道战指抗日战争时期，在华北平原上抗日军民利用地道打击日本侵略者的作战方式。（教师展示地道战相关影视作品和模型的图片帮助学生理解什么是地道战。）预设2：“大扫荡”是日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行的疯狂的围剿。预设3：“烬灭作战”——“三光”政策指的是“烧光、杀光、抢光”。2.地道站生活组——讲解地道构造之奇。预设：地道的上面是庄稼地或者街道。地道距离地面有三四尺，地道内部有四尺高，大概1.3米，如果我们在地道里，几乎可以直着身子走路了。地道由一个“大洞”和“小洞”组成，能住人，也能住牲口……最重要的是里面有“气孔”，人在里面，不会感到憋闷……（课件出示）在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。（构造巧妙）敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。（作用非凡）①思考：这一段话讲了哪些内容？预设：地道的数量很多，样式也很多。②指名画出地道的平面式样图，然后对着平面式样图，说说对“坚强的堡垒”“敌后游击战争”的理解。预设：面对武器优势强大的敌人，隐蔽的地道，像堡垒一样保护了人民，保存了抗日力量。人们利用地道隐蔽、相通的特点，趁敌不备，打击敌人，然后迅速转移，这就是“敌后游击战争”，这种斗争方式有力地帮助了人们坚持抗日。③小结：第3自然段是对地道作用的总体介绍，概括地写出地道的构造和作用。说明地道式样多，范围广，四通八达，便于保护自己与打击敌人，体现了人民的智慧。（课件出示）地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。（考虑周到，功能齐全）一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。人藏在洞里，既不气闷，又不嫌暗。有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。（举例说明）①思考：这一段话讲了哪些内容？预设1：“地道的顶离地面有三四尺，不妨碍上面种庄稼”，读到这里我觉得地道设计很巧妙，既能躲避敌人又能正常种粮食。预设2：写了地道的不同式样和结构，让我感到地道形式多样。从“村里的地道挖在街道下面，与别村相通的地道挖在庄稼地下面”看出人们在设计地道时很注重选择地形，而且还想到了地道之间相通，让地道的作用发挥到最大。我们中国人民真是太有智慧了。预设3：“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”，这句话让我感到地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。预设4：“一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。”说明里面非常宽敞，有充足的空间供老百姓躲避敌人。②指名板画，完善地道平面图，然后对着图说说地道结构的主要部分与作用。（相机板书：地道、大洞、小洞、气孔）③画线的句子运用了什么说明方法？具体写出了地道的什么特点？（运用举例子的说明方法，说明了地道里既不气闷，也不黑暗。）④小结：第4自然段写地道的保障功能，具有隐蔽性强、较为舒适、功能齐全的特点，能给人民群众提供足够的生活空间。说明地道结构精巧，功能齐全，既可以打击敌人，又不影响生产生活。（教师展示图片帮助学生了解地道的构造。）3.地道战战斗组——讲解地道战如何打击敌人。（课件出示）地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫“迷惑洞”，敌人万一进来了，分不清哪条是死道，哪条是活道。进了死道，就有地雷埋在那儿等着他们；就算进了活道，他们也过不了关口。原来地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把“孑口”守住，真是“一夫当关，万夫莫开”。（我从这里读出了人民的智慧）①指名学生继续完善地道平面图（出口、陷坑、警戒洞、迷惑洞、孑口）。对着图，试着抓关键词说说地道在打击敌人方面的作用。指名交流。预设1：“在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒。”这几个洞设计很巧妙，就算敌人走进地道也不怕，我们守在这里，一看见敌人就把他们消灭掉。预设2：从第5自然段我知道了地道里有死道和活道，不管敌人进了哪个道，都逃脱不了我们民兵的法掌,设计巧妙。预设3：我最感兴趣的是地道的孑口，地道里每隔一段有一个孑口，只能容一个人爬过去，就算敌人躲过前面的重重关卡，到这里说什么也躲不过去了。孑口的设计太巧妙了。②指名说说“一夫当关，万夫莫开”的意思。预设：原形容地势险要，文中指“孑口”易守难攻。③播放《地道战》电影片段，形象、直观地感受地道的结构特点和应战功能。④从这段话中你体会到地道战取得成功的原因是什么？预设：冀中平原上的抗日军民有着顽强的斗志和无穷无尽的智慧。（相机板书：顽强的斗志，无穷无尽的智慧）⑤小结：这一段主要写地道在抗击敌人方面的作用：地道构造巧妙，能有力地打击敌人。4.地道战防御组——讲解地道如何防范敌人的破坏。引导语：兵来将挡，水来土掩。想要破坏我们的地道，那可不容易。对付火攻我们有土和沙；对付毒气，我们有严严实实的吊板；对付水攻有枯井和暗沟……①教师提出要求：读第6自然段，了解人们如何利用地道防御敌人的破坏。（课件出示）敌人尝到了地道的厉害，想方设法来破坏，什么火攻啊，水攻啊，毒气攻啊，都用遍了。大家又想出了许多妙法来防备。洞口准备着土和沙，可以用来灭火。“孑口”上装着吊板，如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透。对付水攻的法子更妙了，把地道跟枯井暗沟连接起来，敌人放水的时候，水从洞口进来，就流到枯井暗沟里去了。任敌人想出什么毒辣的法子也不怕，因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去。②学生交流。预设1：从“大家又想出了许多妙法来防备。洞口准备着土和沙，可以用来灭火”可以看出，火攻可以用土和沙来灭火。预设2：从“‘孑口’上装着吊板，如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透”可以看出，毒气可以用吊板挡住。预设3：从“对付水攻的法子更妙了，把地道跟枯井暗沟连接起来，敌人放水的时候，水从洞口进来，就流到枯井暗沟里去了”可以看出，水攻可以连通枯井暗沟，使水流走。预设4：从“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕，因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去”可以看出，不管敌人用什么方法我们都可以转移到旁的村子去。教师引导：同学们，此时你有什么感受？预设：我觉得冀中人民充满智慧，任凭敌人想出什么毒辣的办法，他们都能用恰当的方法应对。③小结：第6自然段中防御敌人的破坏。5.地道通讯联络组——讲解地道里信息传递的奇妙方式。预设：“无线电”大家都听说过，地面发现敌情常用；地道里有更巧妙的“有线电”，在地道里，人们就用约定好的暗号，通过“有线电”的方式联络。①教师提出要求：速读第7自然段，找一找人们在地道中是怎样联络的（提醒学生第7自然段开头设问，可以带着问题读这一段）。（课件出示）人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个,一直传到指挥部里。老百姓管这种吆喝叫“无线电”。地道里面可就用“有线电”了，一根铁丝牵住一个小铜铃，这儿一拉，那儿就响，拉几下表示什么意思是早就约好了的。为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。②学生交流预设1：发现了敌情就吆喝起来。预设2：老百姓管这种吆喝叫“无线电”。预设3：地道里面可就用“有线电”了。预设4：一根铁丝牵住一个小铜铃。③教师小结：第7自然段写在地道里如何传递消息。没错，吆喝、“无线电”、“有线电”小铜铃就是人们的联络工具。四、总结升华1.问题引导：大家初读课文后，产生了这样的疑问：为什么在地道战中人民群众能表现出无穷无尽的智慧？为什么说地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹？现在大家应该知道答案了吧！预设1：冀中人民特别勇敢、特别有智慧，面对敌人的“扫荡”积极想办法。预设2：地道设计得精巧、合理,让敌人根本想不到。敌人对地道中的情况一无所知，摸不着头脑，我们对地面的情况却了如指掌。设计的巧妙也是胜利的原因。预设3：日军在冀中地区的大扫荡令人发指。我看到了人民群众面对日军所表现出的勇敢和无惧。正义一定会战胜邪恶，我们一定会取得胜利。总结：这是保家卫国的正义的战斗，所以激起了人民无穷的智慧和力量。冀中人民在中国共产党的领导下，特别勇敢，特别有智慧。他们依靠着地道战这种方式，用落后的武器装备，不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，粉碎了敌人的“扫荡”，所以说地道战创造了一个奇迹。2.问题引导：相信你们也一定明白了作者为什么介绍冀中的地道战，写这篇文章的目的是什么了吧。预设：歌颂冀中抗日军民的无穷无尽的智慧与顽强的斗志。3.全班齐读课文第8自然段。课堂小结：同学们，这节课学习了“带着问题阅读，依据课文表达特点阅读”来提高阅读速度的方法。同时，读了《冀中的地道战》，感受到了在中国共产党的领导下，人民群众在对敌斗争中展现出的顽强斗志和无穷智慧。课下同学们可以看一看《地道战》这部影片，相信你会有更多的收获。五、布置作业。观看电影《地道战》。【教学反思】1.课堂要突出培养学生的创新精神和实践能力，为了实现这一目标，必须解放学生。课堂上，教师应努力营造学生活动空间和时间，还课堂给学生。2.课堂更注重培养学生语文能力的过程和阅读方法的指导。在教学过程中，训练有梯度，也有条理，从最开始的速读，再到细读体会写法与情感，都有明确的目标。特别是在落实教学目标中，注重方法的引导，让所有学生参与其中。5将相和【教学目标】1.认识“璧、臣”等14个生字，会写“臣、议”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。2.能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。【教学重点】能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。【教学准备】课件【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“璧、臣”等14个生字，会写“臣、议”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。2.能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。【教学过程】一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法导入：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字地读。教师板书课题（将相和）我们先来做一个小游戏，比一比谁一眼看到的内容多。（出示课件）（1）课件出示作者简介，闪现5秒钟。司马迁，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。称号：西汉史学家、文学家、思想家。代表作：《史记》，是中国最早的通史。（2）引导交流：你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速读方法，这次你是怎么做到看这么多内容的？预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不要一个字一个字地去看。（3）课件出示故事背景，闪现10秒钟。（出示课件）战国（公元前475年—公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩七个国家比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。（4）学生交流。预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国”。2.提炼方法。（1）你是怎样做到一眼看到更多的内容的？（2）学生交流。预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。（3）小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。（4）教师总结：连词成句，扩大视域。二、实践“连词成句地读”的方法，交流提高阅读速度的方法1.让学生自主阅读课文，并记下所用的时间。（1）提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后才记录时间。（2）尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。（3）教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。（出示课件）教师出示检测题检查学生的阅读效果。检测题示例：（1）本文1600余字，我的阅读时间是_____分钟。（2）《将相和》的“将”是________，“相”是_______，文章写了_________、__________、__________三个故事。（3）《将相和》的故事发生在（）A.春秋时期B.战国时期C.秦朝（4）“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是（）A.蔺相如对廉颇说的B.蔺相如对门客们说的C.蔺相如对赵王说的学生独立完成题目后，教师组织交流。2.（出示课件）教师引导：读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容？秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？预设1：我没有逐字读“秦国的国君”，而是把它作为一个整体来读。预设2：我一眼看到了“秦国的国君历来不守信用”这句话，这样读得更快。（出示课件）教师提问：关于阅读，你有什么好的方法或心得体会和大家分享呢？结合课文谈一谈吧！预设1：遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读。如，不明白“渑池、缶、瑟”等词语的具体意思，但是能够猜出它们表示的是地名、乐器的名字，不影响课文内容理解，就不用管它们，继续读下去，这样就能提高阅读的速度。预设2：连词成句地读，尽可能扩大视域。如，读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”要快得多。再如，读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。预设3：集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。如，读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”一句时，就知道蔺相如已经作好了应付秦王的两手准备。（出示课件）教师过渡：有这么多的方法帮助我们提高阅读速度，你学会了吗？下面我们跟随作者进入对课文的学习。三、学习生字、词语1.会认字。再次读课文，关注生字。（出示课件）无价之宝召集大臣商议理亏交付允诺隆重典礼约定思量承诺国君推辞记录拒绝同心协力学生自由读词语。点名读词语，教师相机指导。（出示课件）（1）璧：古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。可以结合意思记忆字形。（2）御、辞：可分别结合“抵御”“推辞”“侮辱”识记。“抵、御”两个字都有“抵挡”之意；“推、辞”两个字都有“躲避、推托”之意。（3）擅：可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。2.多音字。（出示课件）①强：有三个读音，分别是qiánɡ、qiǎnɡ和jiànɡ。在课文中读qiǎnɡ，“强逼”的意思是“强迫威逼”，还可以组词“强迫、勉强”。读qiánɡ时，可组词“强大、强壮”；读jiànɡ时，可组词“倔强”。②削：有两个读音，分别是xuē和xiāo。在课文中读xuē，还可组词“剥削”；读xiāo时，可组词“削铅笔、削皮”。③划：有两个读音，分别是huà和huá。在课文中读huà，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思，还可组词“计划”。读huá时，可组词“划船、划算”。3.会写字。（1）教师组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。（2）给生字按照结构归类。（出示课件）左右结构：议诺托辞拒敲独体结构：臣亏上下结构：罢允典君杀（3）教师指导易写错的字。（出示课件）①亏：上横短，下横长，下横支撑起整个字。②典：中间只有一个横。③君：上部横要长，下部“口”大小适中。四、布置作业1.抄写“无价之宝、召集”等词语。2.口头讲一讲“将相和”的故事。第2课时【教学目标】1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度，把握课文的主要内容。2.能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。3.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。【教学过程】一、再读课文，概况文章的主要内容1.（出示课件）提问：“将相和”中，“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？题目是什么意思？预设1：“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如；“和”是和好的意思。预设2：题目的意思是廉颇和蔺相如重归于好，共同保卫赵国。2.（出示课件）提问：按照上节课所学的提高阅读速度的方法，快速浏览课文，用自己的话说说课文的主要内容。预设：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。渑池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。教师小结：课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。（出示课件）二、深入理解课文内容1.指导学生详细梳理课文的主要内容。引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。预设：故事起因经过结果完璧归赵赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。赵王封蔺相如为上大夫。渑池会面秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。负荆请罪廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。廉颇番然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。2.组织学生详细复述故事的主要内容。（1）让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文的内容。（2）小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学补充，最后大家一起评议。提示听的同学关注以下方面：有没有说清楚故事的起因、经过和结果，有没有抓住故事的主要情节讲。（3）总结：课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事起因。讲故事时不能颠倒顺序。三、体会蔺相如、廉颇的形象初读课文，有的同学觉得蔺相如特别勇敢，有的同学却觉得蔺相如很胆小，接下来我们一起快速阅读“完璧归赵”和“渑池会面”两个小故事，边读边想：蔺相如是个什么样的人？你是从哪里看出来的？（1）快速默读第2～4自然段和第10自然段，这两个故事中，蔺相如是怎么出场的？从中你体会到蔺相如是一个什么样的人？①学生快速默读课文。②指名学生交流。预设：蔺相如两次接受任务，都是在赵王和大臣面对秦国的挑战左右为难时出场的，表现出了他的机智勇敢。（出示课件）正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。过了几年，秦王约赵王在渑池会面。赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。③教师小结：临危受命，机智过人。（2）快速默读第6～8自然段和第12～13自然段，画出描写蔺相如的句子，体会并作批注。①学生快速默读课文。②指名学生交流。预设：蔺相如面对强大的秦王，以死相拼，有勇有谋，维护了国家的利益与尊严。③朗读并引导交流蔺相如与他人的几次对话。a.指名读第6自然段中蔺相如与赵王的对话：从“想了一会儿”读出蔺相如的谨慎思考，从四个“如果”读出蔺相如考虑问题的周全。b.指名读第7自然段中蔺相如与秦王的对话：从“看这情形”“知道”“就上前一步”“往后退了几步”读出蔺相如善于观察、判断，读出他的机智。从“怒发冲冠”“一起撞碎”读出他的勇敢。c.指名读第8自然段中蔺相如与秦王的对话：从这四句话中可以读出蔺相如的足智多谋与勇敢。d.分角色朗读第12～13自然段，从“希望您能击缶助兴”“同归于尽”“毫不示弱”中体会到蔺相如的勇敢与机智。④相机指导理解：比较两次事件中，蔺相如的表现有什么相同之处。预设：提前谋划，以死相拼。追问：在这两次事件中，蔺相如为什么要以死相拼呢？（学生交流：为了赵国的利益与尊严）教师相机板书：机智勇敢以国家利益为重（3）快速默读“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事的结尾，它们有什么相同与不同？预设：相同的是秦王无奈，蔺相如以弱胜强，立功受封，不同的是蔺相如第二次受封后职位比廉颇高。（4）我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？这两个故事又是怎样表达出他的特点的呢？学生交流后小结：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。作者也正是通过细致描写具体事例中人物的言行等表现来突出人物特点的。2.按照刚才品读蔺相如的方法，速读课文，体会廉颇是一个什么样的人。（1）学生默读课文。（2）学生交流。预设：从“廉颇认为对秦王不能示弱”“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样”读出廉颇战功赫赫，秦王也会畏惧三分。从“负荆请罪”读出廉颇知错就改，把国家利益看得高于个人利益。（3）将这三个故事联系起来，你读出了怎样的蔺相如和廉颇？①同桌两人之间再次用自己的话讲述课文中的三个故事，听的同学评价对方讲得怎么样。②学生交流。教师板书蔺相如：机智勇敢顾全大局廉颇：知错就改顾全大局四、布置作业（1）推荐阅读《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》。（2）有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。【板书设计】蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、顾全大局将相和以国家利益为重廉颇：勇于认错、知错就改【教学反思】1.在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生连词成句地读课文；引导学生结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象。2.反思整个教学过程，成功之处在于：注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析。3.在教学中，也发现了存在的问题。对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。6什么比猎豹的速度更快【教学目标】1.认识“鸵、冠”等5个生字，会写“赛、冠”等6个字，会写“速度、赛跑”等10个词语。2.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。3.能针对课文内容提出自己的问题。【教学重点】1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。2.能针对课文内容提出自己的问题。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.问题引导：我们班上跑步最快的同学是谁？中国跑得最快的人是谁？世界上跑得最快的人是谁？（出示课件）中国——苏炳添——2021年8月1日，在东京奥运会男子100米半决赛中以9.83秒刷新亚洲纪录，苏炳添成为中国首位闯进奥运男子百米决赛的运动员。世界——“飞人”博尔特——2009年8月16日，在德国柏林世界锦标赛男子100米决赛中以9秒58的成绩创造了新的世界纪录。2.播放短跑决赛视频，感受人类的极限速度。3.继续问题引导：苏炳添是迄今为止跑得最快的中国人，博尔特是迄今为止世界上跑得最快的人，他们都是飞人，在百米赛场上有如闪电一般。但是在自然界还有许许多多比他们跑得快的动物，同学们知道都有哪些吗？那陆地上跑得最快的动物是什么？预设：猎豹，100米只需要3.06秒但是在自然界比猎豹速度更快的东西还有许许多多，今天我们来学习课文《什么比猎豹的速度更快》，你会从中找到答案。（板书课题什么比猎豹的速度更快）二、指导如何“借助关键词句”提高阅读速度的方法（出示课件）教师引导：快速阅读下面的句子，用简短的语言说出句子的主要意思。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候……预设1：第一段说的是“什么是搭石”。预设2：第二段说的是“赵王很为难”。教师追问：你是怎么概括出段落主要内容的？预设：第一个段落里的“这就是搭石”，第二个段落里的“为难”，都是对前面文字的总结。抓住这些词语或句子，就能很快理解一段话的意思了。教师点拨：是啊，这些词语和句子就是关键词句，抓住它们，就能提高阅读的速度。三、实践“借助关键词句提高阅读速度”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果。（1）（出示课件）教师组织学生初读课文，明确学习提示：借助关键词句，用较快速度默读课文，记下所用的时间。提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后才记录时间。教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。（2）（出示课件）检测阅读效果。（1）本课共700余字，你读这篇课文用了______分钟。（2）根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。事物：①光②游隼③火箭④猎豹⑤人⑥流星体⑦鸵鸟⑧喷气式飞机排名：______➟______➟______➟______➟______➟______➟______➟______预设：四、交流阅读体会，了解如何借助关键词句提高阅读速度1.（出示课件）教师组织学生交流阅读体会：同学们的阅读效果如何？我们一起交流一下吧。可以说说自己用了多长时间，可以讲讲课文的主要内容，也可以说说自己是如何找到关键词语的。预设1：我读课文用了4分30秒。阅读之前，我先根据题目想：什么比猎豹的速度快呢？然后带着这个问题读，知道比猎豹速度快的有游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光。我边读边画出了这些表示事物名称的词。教师引导总结：带着问题读，还画出关键词，所以读得快，而且读懂了主要意思。预设2：我用了大概4分钟，在阅读的时候，我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，抓住这个关键句子理解意思，其他的地方，我会加快阅读速度。教师引导总结：课文每一个自然段写一种事物，抓住描写事物的关键词句，能及时捕捉有用的信息。预设3：读完课文，我知道比猎豹速度快的事物有游隼等。在阅读的时候，遇到“游隼”这样不明白的词语，我联系句子“游隼向下俯冲时的速度更快”，猜它是一种飞得很快的鸟，直接越过，继续读下去。教师引导总结：用上前面学过的阅读方法——连词成句地读，联系上下文或句子理解词语意思。预设4：我读到第3自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快。2.（出示课件）以第3自然段为例，组织学生思考：怎样才能快速找准关键词句呢？我们来一起看看课文第3自然段。（出示课件）教师提问：这段话里的关键词句是什么？说说你的理由。预设：这段话的第一句讲的是猎豹比鸵鸟的速度快，第二句讲的是猎豹到底有多快，第三句是讲猎豹的速度是最快的。总结起来，我觉得这段话的关键词句是“猎豹比鸵鸟的速度快”。五、再读课文，总结方法1.提出阅读要求：从“什么比什么快”入手，边读边勾画出每个自然段的关键词句。2.组织学生谈阅读体验。预设1：我读书的速度提高了很多，感觉课文内容很清晰。预设2：我找到了关键词句：飞机比游隼速度快，火箭比飞机速度快，流星体比火箭速度快，光的速度比流星体还快。3.教师相机板书：游隼飞机火箭流星体光4.总结：今天我们学习了《什么比猎豹的速度更快》,通过找关键词,我们快速了解了文章内容，发现了文章的结构特点，我们还知道了怎么找到一段文字的关键词句。今后大家在读书时,不仅要读得快,还要想得快,要做到-边读-边想，及时捕捉有用信息，抓住关键词句，提高阅读速度。六、布置作业1.总结今天用到的阅读方法。2.试着概括课文的主要内容。第2课时【教学目标】1.认识“鸵、冠”等5个生字，会写“赛、冠”等6个字，会写“速度、赛跑”等10个词语。2.知道作者是如何写出事物速度快的特点的。【教学过程】一、了解作者如何写出事物速度快的特点1.（出示课件）教师引导：上节课我们知道了光是速度最快的事物，这节课我们继续学习。朗读课文，讨论交流：作者是如何写出事物速度快的特点的？学生小组内讨论。全班汇报交流，教师相机指导。（1）列数字。（出示课件）人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到44千米每小时。但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。点拨：这两句中的“44”和“320”运用了列数字的说明方法。（2）作比较。（出示课件）比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。点拨：这两句中的“比鸵鸟跑得更快”和“两到三倍”运用了作比较的说明方法。（3）（出示课件）教师依次出示下面的三个句子，引导学生思考句子的特点。看!前面呼啸而过的东西是什么?跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体!流星体是太空中一种较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。不过，还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！预设：按照运动速度的快慢选取了不同的事物，都是一种事物要比另一种事物的速度快，依次排列，层层推进。2.（出示课件）教师提出要求：请在课文中找出其他运用列数字和作比较说明方法的句子，并说说运用这种说明方法有什么好处。预设1：第2自然段中，“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。”从“比起来”“72”可以看出运用了作比较和列数字的说明方法。预设2：第3自然段中，“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。”从“110”可以看出运用了列数字的说明方法。教师引导：那么运用这些说明方法有什么好处呢？（出示课件）预设1：运用列数字的说明方法，能使说明更加科学、准确、严谨、具体、直观、有说服力。预设2：运用作比较的说明方法能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。二、再读课文，自主识字词。1.自由读文，学习生字、新词。2.检测自学成果，课件出示词语，指名读，教师相机指导。（1）会认字。（出示课件）速度赛跑冠军陆地俯冲超过火箭摆脱赤道（2）多音字。多音字“冠”读作“guàn”时，是动词，“居第一位”或“把帽子戴在头上”的意思，文中的“冠军”一词取第一个义项。读作“guān”时，是名词，“帽子”的意思，如：皇冠（ɡuān）。（3）会写字。赛冠俯超箭赤教师相机进行书写指导。赛：上下结构，上面的“宀”要写得扁而宽，下面的“贝”撇点要舒展，与上部紧凑呼应。冠：上下结构，“冖”要写得扁而平，下面的“元”要写得稍窄，竖弯钩要舒展有力，与上部重心对齐。俯：左右结构，左窄右宽，“广”的“丿”要长而伸展，“寸”不要漏写“点”。超：半包围结构，走之底要写得舒展，“召”部要紧凑靠左，走之底的捺画要托住“召”部，整体重心平稳。箭：上下结构，“竹”字头要写得扁，撇点位置要对称，下面的“前”要写得端正，月字旁要窄长，与上部对齐。赤：独体字。第三画“横”要长，托上盖下，两点在长横下方，左小右大、方向相反，不超出长横宽度教师小结：这节课，我们学习了列数字和作比较两种说明方法及运用它们的好处，还学习了很多生字词。【板书设计】奔跑的人<鸵鸟<猎豹<俯冲时的游隼<声速<喷气式飞机<火箭<流星体<光速带着问题读抓关键词句【教学反思】1.基于前面两篇课文的学习，学生对快速阅读的方法掌握较好，对借助关键词句提高阅读速度的阅读策略有了较好的掌握，能在教师的指导下，一步步达成既定的教学目标。2.在学生提问环节，教师针对学生所提问题背后的价值所在，进行了及时、有效的引导。3.在学习生字环节，以学生自主学习为主，教师进行适时的指导，有效提高了学生学习生字的效率。7“诺曼底号”遇难记【教学目标】1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个字，会写“照例、航线”等22个词语。2.带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【教学重难点】能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个字，会写“照例、航线”等22个词语。2.带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。3.朗读课文，初步感受哈尔威船长临危不乱、舍己为人的英雄形象。【教学过程】一、走近雨果，引入文题1.导入：今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。（出示作家卡片）雨果（1802—1885），法国作家。代表作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，短篇小说有《“诺曼底号”遇险记》。雨果在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。2.教师板书课题，指名读课题，齐读课题。二、初读课文，学习字词1.出示自读提示，自主初读课文。要求：自由轻声读课文，勾画生字新词，对照拼音读准字音，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍，把句子读通。2.检查生字词，扫除阅读障碍。（1）出示生字词检查认读。易错易混音：敦弥剖裸艇宰遣平舌音：宰嘈前（后）鼻音：曼艇岗遣（2）学生练读词语，教师相机正音。照例航线弥漫小心翼翼海峡容量凌晨隐约震荡惊恐万状混乱势不可当威严违抗悲壮岗位惊慌失措犹如纹丝不动相提并论忠于职守壮举（3）指导特殊词语的朗读。教师激趣谈话：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？出示：地名：南安普敦根西岛埃居伊山脉敖德萨人物：哈尔威船长洛克机械师奥克勒福大副水手克莱芒船名：玛丽号诺曼底号距离、长度:1海里（大约1852米）1英尺（大约0.3米）引导读准地名、人名、航海名词，适当讲解。3.理解难懂的词语。出示词语：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾联系上下文，理解词语意思。预设：小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好。相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。须臾：极短的时间；片刻。三、明确要求，提示“带着问题读”的方法，交流阅读体会1.复习阅读方法。引导语：前面三课的学习中，我们用过哪些方法帮助我们提高阅读速度？预设：集中注意力读，不回读，连词成句地读，借助关键词句读。2.借助阅读提示，明确新的方法。引导语：今天我们讲学习一种新的提高阅读速度的方法，请大家读一读阅读提示，看看阅读提示告诉了我们什么。（课件出示）带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。3.读完题目后，你有哪些疑问？预设：“诺曼底号”是什么？“诺曼底号”遇到了什么危险？“诺曼底号”为什么会遇到危险？发生了什么事情？结果怎么样？……教师引导：同学们真善于思考，就让我们带着问题走进课文。这节课我们再学习一种提高阅读速度的方法——带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。四、交流体会，指导阅读指名学生交流阅读情况。1.问题：你是怎样快速阅读这篇课文的？学生交流。预设：①我看到课题，产生了疑问：“诺曼底号”是什么？它遇到了是什么危险？带着这些问题读，我对课文内容的理解更快了，阅读的速度也快了。②我是借助关键句来边读边理解课文的，例如读到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家”，我就知道部分文段讲的是这个内容，所以我读得很快。③读到读到“哈尔威船长站在指挥台上”，我猜测他可能是故事的主人公，就重点关注他的言行，这有助于我加快阅读的速度。2.你在阅读中还产生了哪些问题？你是怎么找到答案的？学生交流。预设：（1）课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，比如“肇祸、殴斗”，但是这些词语不影响我对课文内容的理解，我选择暂时忽略，做到了不回读。（2）我读到“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了”时，我就疑惑：秩序这样混乱，人们能安全逃生吗？继续往下读，我知道了哈尔威船长镇定自若，指挥着，主宰着，惊慌失措的人们安静下来，有序逃生。带着问题阅读，边读边想，加深了我对课文的理解。教师小结：我们在阅读之前，带着问题去读，目标明确，帮助我们搜寻到重要信息，有助于提高阅读速度；在阅读过程中，我们边读边想，产生新的问题，能加深我们对课文内容的理解。我们阅读时产生的问题，不影响理解课文内容的问题可以暂时忽略；涉及课文的主要内容的问题，要带着问题去读，边读边思考。五、深入阅读，概括内容默读全文，尝试概述主要内容。引导学生讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。第2课时【课时目标】1.朗读课文，读好人物对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。【教学过程】一、导读危急情形，引出英雄教师导入：上节课，我们通读了课文，理解了文章的大概内容，现在我们继续回忆上节课内容，试着任选词语，概括课文内容。环境：一片漆黑一个幽灵阴森森阴惨惨电乘客：惊恐万状失魂落魄你推我搡不可开交船长：忠于职守做人之道英雄壮举一尊雕像（1）读词语：读出画面感，读出含义，归纳类别。（2）练概括：任选几个词语，尝试概括课文大意。（3）教师讲述：在生死关头能够“舍己救人”的人太少了，英雄常常需要独力支撑危难的局面，力挽狂澜；哈尔威船长是可以脱离险境的，他却选择随船殉葬，实在是悲壮。二、品析关键句段，走近英雄（一）读第10～13自然段。提问：“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。1.乘客的表现：预设：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。教师提问：你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？预设：“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。2.船长的表现：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”教师提示：救生艇是指设于船上，供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、动力机等推进。艇内常装有空气箱，使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。（1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？预设：大声吼喝。（2）教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。（3）教师继续提出问题：生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？预设：哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。（4）教师提问：从这个命令，你看到了一个怎样的船长？预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。（5）教师提问：从船长说出的这三句话，你觉得船长是个怎么样的人，具体分析一下。预设：沉着果敢——“全体安静，注意听命令！”指挥有方——“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”忠于职守——“必须把六十人救出去！”（6）联系下文探讨：“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。为什么哈尔威船长说六十人？预设：哈尔威船长危难时刻只想到其他人，忘记了自己，表现了他的高尚品格。（7）指导朗读。引导：这是一位沉着果敢、指挥有方的船长，谁来像他那样下达自救命令？想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。（二）读第16～30自然段。提问：文中的对话描写有什么特点？从中你体会到了什么？1.课件出示以下对话，自主悟读，思考：从中又能读出一个怎样的船长？“洛克机械师在哪儿？”……“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”2.交流分享，立起形象。预设：掌握情况——船长向机械师询问信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。自信果断——“够了”“让每个人都到小艇上去”。命令决断——他捍卫女士优先的绅士之道并坚决执行，用死命令的方式，看似无情却有情。有序救援，生的希望最大。3.教师提问：作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。4.引导：这段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？四人一小组，合作分角色练读对话，再现当时的情景。要求：读出画面感、紧迫感。（三）读第41～45自然段。1.配乐（《英雄的黎明》），范读殉职部分。哈尔威船长一个手势也没有做……徐徐沉进大海。提问：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。2.目送英雄，精神定格。相机感悟“凝视”——凝聚了人们对哈尔威船长的深情；“雕像”——象征了哈尔威船长的生命是永恒的。引导：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海。你想对哈尔威船长说什么呢？学生自由表达。预设：我们会永远记得您的。3.指名读，配乐读，，再次感受哈尔威船长的精神品质。4.提问：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的，请读：在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提开论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。点拨：这就是忠于职守，这就是履行做人之道，这就是英雄！三、梳理回顾，谈谈对生命的体会提问：哈尔威船长是一个什么样的人？他的壮举让你对生命有了怎样的体会？预设1：“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死考验时，做起来却很困难。哈尔威船长在灾难面前，临危不惧，履行了船长的职责，果断地发布着一道道命令，有条不紊地指挥着船上的人员有序撤离，最终使除他之外的六十人全部获救。哈尔威船长的英雄壮举，体现了他的生命意义。预设2：生命是可贵的，人的生命只有一次，因此我们应该尊重生命，更要关爱弱小者的生命。预设3：还有很多像哈尔威船长一样的人，比如，白求恩是忠于职守的典范，雨来是坚强不屈的小英雄……这些人与哈尔威船长一样，他们的生命都是有意义、有价值的。四、点拨结语，拓展阅读大作家雨果笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学们可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。【教学反思】《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。这篇课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。教学时我抓住人物的语言对话，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。其次让学生自己去发现课文里的关键语句，让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质，这样会把文章分析得更深刻，了解人物更全面，同学们对于最后情感的升华会比较好理解。习作：“漫画”老师【教学目标】1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能评价、修改同学和自己的习作。【教学重点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学过程】一、漫画导入，明确内容1.漫画导入。（1）同学们喜欢看漫画吗？漫画里的人物，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。例如下面这幅漫画：（出示课件）（2）指名交流：你看完这则漫画后有什么感受？预设：《父与子》是多幅漫画，连起来讲了一个故事。爸爸是个光头、大肚子，从他为儿子缝裤子的事来看，他很慈爱。儿子头发长，一看到爸爸要打他，他就跑，看起来很淘气。（3）小结：①漫画会突出人物外貌的某个最突出的特点。（父亲的胡子和光头形象）②漫画会聚焦最感人的画面或故事。（例如上图中父子相拥、父亲为儿子缝裤子）③漫画含有强烈的情感。（父子亲情）④漫画很有趣。（夸张的人物形象或有意思的故事）2.揭示习作内容：今天，我们也来画一幅“漫画”，要求画的是与我们朝夕相处的老师，不过是用文字来描画。（板书课题：“漫画”老师）二、指导审题，明确习作要求（出示课件）读一读课本第28页文字，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。预设2：这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。教师总结：（出示课件）同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。明确习作要求：选择一位熟悉的老师作为写作对象。写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。（板书：选择人物选取事例描写特点漫画的手法）三、启发联想，确定对象1.抓特点，选人物（1）如何选取人物呢？预设1：将我们的所有老师在脑中一个个像过电影一样过一遍，如外貌、衣着、性格、喜好等，哪一方面你觉得特点最突出的一位就是你写作的对象了。预设2：独特与夸张是“漫画”的突出特点！要用文字“画”漫画老师，选择有突出特点的人物很关键！（2）选择你的一位老师，用一个词或一句话来概括，然后填写表格。（出示课件）穿戴说话表情行为教学方法师生关系爱穿裙子连珠炮笑眯眯走路快有怪招打成一片高跟鞋大嗓门严肃看天上用电脑敬而远之折扇小嗓门爱大笑走路慢讲故事若即若离白茶杯口头语爱发火整理衣服激将法朋友关系（3）选择的老师特点应该非常突出，那应怎样向大家展示“漫画”的风格呢？（出示课件）预设1.选择并抓住老师最突出的特点写。预设2.要通过具体的一两件事情来突出特点。预设3.通过老师的动作、语言、神态等描写写出特点。2.定事情，显特色选材指导（1）写出老师的特点，应该选择哪件事来写？我们来看看书中的案例。a.《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？预设1：聪明，他巧妙地要回了和氏璧。预设2：勇敢，他和秦大臣辩论。预设3：大度，他原谅了廉颇的过错。b.文章是如何表现蔺相如这些性格特征的呢？预设1：通过具体的事例来表现c.为了凸显人物特点，要选择典型事例，那什么样的事例才算典型呢？预设1：选定老师后，再选择发生在她（他）身上的一两件最能突出他（她）这个特点的事情。预设2：选择的事例要能体现人物特点。要关注人物的细节描写，体现人物的特点。选材训练（出示课件）请你选择能突出王老师说话特别幽默的事例材料，在句子后的括号里打上“√”。◎王老师帮生病的同学补习功课。（）◎王老师批改作业非常仔细。（）◎上课时，一只蜜蜂飞进了教室，同学们都很紧张。王老师一边轻轻地将蜜蜂赶到窗边，一边说：“蜜蜂也想来和我们一起听课。不过，它私自跑出来，家人会担心它的，我们帮它原路返回吧！”（√）◎有位同学写字潦草，王老师说：“这些字一个个东倒西歪的，是喝醉了吗？请你重新写一写，让它苏醒吧！”（√）◎王老师非常爱笑，无论什么时候见到他，他都是笑眯眯的模样。（）（2）教师小结：反映一个人精神面貌的事例很多，我们要选择典型的恰当的材料“画”出老师的特点。3.重描写，表情感（1）方法指导（出示课件）引导语：有了材料，我们在写具体事件中，该如何表现人物呢？我们一起看看《将相和》是如何描写蔺相如的。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。（出示课件）预设：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。（2）如何对事情进行细致的描写？预设1：通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。预设2：比如动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份……能突出人物的特点，表达老师可爱又有趣的一面。（3）教师总结：（出示课件）①选典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。②叙述事情过程。要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。③要把事情写具体。用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。四、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件）预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。（1）你打算写哪位老师?（2）他/她有哪些主要特征?（3）你打算选取哪两个特征?（4）有哪些事件可以用来表现这些特征?你将如何描写、刻画老师?（5）漫画的夸张、幽默如何体现?（6）你打算拟个什么题目?（出示课件）教师出示示例,指导学生列提纲。学生构思列提纲，教师巡视指导。师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。五、课堂总结，动笔练习这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。学生动笔写作，教师巡视指导。第2课时【课时目标】与老师和同学一起阅读、评价和修改习作。【教学过程】一、欣赏佳作，共议共评范文（出示课件）（一）回顾导入教师引导：上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。（二）展示佳作，评议修改例文：我的“麻辣”老师（出示课件）1.学生自由读例文《我的麻辣老师》，边读边思考：（1）文中的老师有什么突出的特点？（2）作者是通过哪些具体事例，怎么抓住细节进行描写的？（3）你最欣赏这篇文章的哪些地方？2.指名交流，教师指导评议。预设1：第1自然段的“长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”，外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。预设2：第2自然段的“正在得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了下来，让‘胖子’两只手掰他一只手，‘胖子’憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛呀！’‘胖子’佩服得五体投地”，课间掰手腕场景描写得生动有趣味，体现了老师力大的特点，为下文作铺垫。预设3：第3自然段的“在他的带动下，我们班的好多‘小鲜肉’都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀’，隔壁班的“眼睛老师”满脸羡慕地说”，写出了老师教育方式特别，对学生身体健康成长有利。“眼睛老师”的表现侧面烘托了廖老师管理学生有一套。预设4：第4自然段的“‘我力大无比的“黑牛”哥还保护不了你们这些“小弟小妹”，叫我情何以堪？’蹲伏了几天后，‘黑牛哥’硬是当场把两位‘红毛’二混子抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，‘拎’了到派出所”，把老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。预设5：第5自然段的“是呀，有这样一位麻辣老师，我们得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀”，表达了对这位“麻辣”老师的喜爱之情。3.教师总结：①找准个性特点。老师的个性特点是“麻辣”。外貌五大三粗，身强力壮，班级管理严明，能抓住“二混子”。②选用典型事例。文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例，事例典型，场面描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。③注意描写方法。小作者能抓人物外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。文章语言风趣幽默，增添了文章的趣味性。二、小组互评，评价修改习作1.组内互改习作。要求：成立四人小组，组长主持，轮流分享习作。根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。评价标准：（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。（5）文章立意较好，符合主流