2026年小学语文教师考试情境创设试题含答案

2026年小学语文教师考试情境创设试题含答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）每小题给出具体教学情境，下列四个选项中只有一项符合要求，请选出正确答案。1.某三年级教师执教统编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，准备创设教学情境引导学生感受西沙群岛的景物之美，落实“文学阅读与创意表达”任务群的学段要求。下列做法中最符合义务教育语文课程标准（2022年版）要求的是（）A.新课导入环节播放3分钟西沙群岛航拍风光视频，播放结束后提问学生“大家觉得西沙群岛美吗？”，直接进入课文朗读环节B.课前发布“我当西沙群岛小导游”预习任务，要求学生结合课文内容和搜集的资料，准备1-2分钟的景点介绍词，课上创设“西沙群岛旅游推介会”情境，组织学生分组展示讲解C.播放教师配乐范读音频，要求学生边听边划出课文中的四字好词，课后背诵积累好词好句D.出示印有西沙群岛风景的PPT课件，带领学生逐句分析句子的修辞方法，要求学生抄写课文中的优美词语参考答案：B解析：义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，第二学段（3-4年级）文学阅读与创意表达任务群要求“能初步感受课文语言文字之美，用自己的话讲述课文大意，表达自己的阅读感受”，倡导创设真实的语文实践情境，突出学生的主体地位。选项A仅通过视频完成输入，没有设计学生的参与式实践活动，学生的感知浮于表面；选项C、D偏向静态的知识积累和技能训练，没有将情境转化为可落地的语文实践任务，学生处于被动接受地位；选项B创设了真实的交际情境，将文本研读、资料搜集、口语表达融为一体，充分调动学生的主动性，落实了核心素养导向的教学要求，因此选B。2.某一年级教师执教拼音“jqx和ü相拼的规则”，准备创设游戏化情境帮助学生掌握拼读规则，符合低段学生认知特点和新课标要求的设计是（）A.板书“jqx和ü相拼，ü上两点要省略”的规则，要求学生齐读规则后抄写十遍巩固B.创设“拼音宝宝找朋友”游戏情境，邀请学生分别头戴印有j、q、x、ü的头饰，扮演拼音宝宝，表演拼读过程：小ü看到jqx，连忙礼貌地摘掉帽子（取下提前准备的ü上两点卡片）行礼，和声母站在一起拼成新的音节C.发放拼音练习题，让学生反复拼读10组jqx和ü相拼的音节，教师逐个批改纠错D.播放动画短片讲解拼读规则，播放结束后要求学生背诵规则口诀参考答案：B解析：第一学段（1-2年级）学生以具象思维为主，拼音教学要符合“识字与写字”的要求，倡导在游戏中学习，激发学生的学习兴趣。选项A、C、D都偏向机械记忆和训练，不符合一年级学生的认知特点，容易让学生产生厌学情绪；选项B将抽象的拼音规则转化为具象的角色扮演游戏，让学生在情境体验中自然掌握规则，既符合年龄特点，又落实了在实践中学习语文的要求，因此选B。3.某六年级教师执教《狼牙山五壮士》，准备创设情境引导学生体会五壮士的英雄品质，下列情境创设最能落实“文化自信”核心素养的是（）A.创设“给五壮士写一封缅怀信”的情境，引导学生结合课文内容和搜集的抗战史料，写下自己对英雄的感受，在班级缅怀角展示B.逐段分析人物的动作、语言、神态描写，总结五壮士的品质，要求学生记笔记背诵C.播放电影《狼牙山五壮士》的片段，看完后直接提问学生“五壮士有什么品质？”，学生举手回答D.要求学生上网找更多抗战英雄的故事，课上轮流读故事，听完后不需要讨论参考答案：A解析：文化自信是语文核心素养的重要组成部分，落实文化自信要求引导学生在语文实践活动中，感受革命文化的魅力，萌发对英雄的崇敬之情。选项B是传统的知识灌输，没有学生的情感体验，核心素养落不到实处；选项C只有观赏没有实践表达，学生情感没有落地；选项D只有输入没有输出，学生对英雄的理解浮于表面；选项A创设了真实的表达情境，将文本阅读、史料搜集、情感表达结合，让学生在自主写作中深化对英雄的理解，落实了文化自信的培养要求，因此选A。4.某二年级教师执教《蜘蛛开店》，准备创设情境引导学生展开想象，续编故事，下列设计最符合新课标要求的是（）A.教师直接给出续编思路，要求学生按照思路写下来B.创设“蜘蛛开店新故事”绘本创编情境，让学生分组画出故事，配上文字，全班展示C.让学生自由写，写完后教师收上来批改，不做交流D.让优秀学生讲自己的续编故事，其他学生认真听参考答案：B解析：第二学段（此处二年级属于第一学段）语文教学要求发展学生的想象能力和创意表达能力，选项B将续编故事转化为绘本创编的真实情境，兼顾了不同特长学生的发展需求，既调动了学生的参与兴趣，又落实了创意表达的要求，因此选B。5.某五年级教师执教《将相和》，准备创设情境落实“学习提高阅读速度的方法”的单元语文要素，下列设计最合适的是（）A.创设“速读闯关赛”情境，给学生规定阅读时间，每闯过一关（读完一个故事，答对三道理解题）获得一枚通关奖章，逐步训练学生的快速阅读能力B.要求学生一口气读完课文，不许停顿，训练速度C.教师讲解快速阅读的方法，然后让学生背诵方法D.让学生自己读，读完后说自己读了多久参考答案：A解析：单元语文要素的落实需要真实情境的驱动，“速读闯关赛”将方法训练转化为有梯度的任务，兼顾了阅读速度和阅读理解，符合语文能力训练的要求，因此选A。6.某四年级教师开展“轻叩诗歌大门”综合性学习，下列情境创设最能提升学生语文实践能力的是（）A.创设“班级原创诗歌诗集”编纂情境，要求学生搜集自己和同学写的原创诗歌，分类排版，设计封面，制作班级专属诗集B.让学生搜集名人诗歌，抄在笔记本上，上交检查C.教师讲诗歌知识，学生记笔记D.播放诗歌朗诵视频，学生观看参考答案：A解析：综合性学习倡导学生自主参与实践活动，选项A的情境涵盖了搜集、写作、设计、合作多个实践环节，充分调动学生的主动性，提升语文综合能力，因此选A。7.某教师教学生字“晴、情、清、请”，准备创设情境帮助学生区分形声字，最合适的是（）A.创设“汉字宝宝找家”情境，给学生印有不同部首的房子卡片，让学生把汉字宝宝送到对应的房子里，说一说为什么这么分B.板书“日字旁是晴，竖心旁是情”，让学生抄写C.让学生反复读，背诵口诀D.做练习题，把四个字填到不同的句子里，教师批改参考答案：A解析：低年级识字教学需要情境化体验，选项A的游戏情境让学生自主发现形声字的规律，比机械记忆更有效，因此选A。8.某六年级教师执教《丁香结》，创设情境引导学生体会作者感悟，最符合第三学段要求的是（）A.创设“我的‘丁香结’分享会”情境，让学生结合自己生活中遇到的不顺心的事，说一说自己对作者“结，是解不完的”这句话的理解B.教师讲解文章的托物言志手法，让学生记笔记C.让学生划出优美句子，背诵D.分析丁香花的外形特点，做练习题参考答案：A解析：第三学段文学阅读要求学生能结合自己的生活经验，表达对文本内容的理解，选项A的情境联结了文本和学生的生活，落实了核心素养，因此选A。9.某三年级教师执教《司马光》，这是学生接触的第一篇文言文，下列情境创设最合适的是（）A.创设“给古文配插画”情境，让学生根据课文内容，画出“瓮破救人”的场景，对照插画讲一讲故事内容B.逐字串讲翻译，让学生背诵全文C.播放动画，让学生看动画理解内容D.让学生反复朗读，背诵，不讲解参考答案：A解析：初学文言文的三年级学生，具象思维为主，给古文配插画的情境，让学生在自主研读中理解内容，降低了文言文的学习难度，激发学习兴趣，因此选A。10.某教师要创设情境培养学生的提问能力，下列设计最合适的是（）A.创设“问题漂流瓶”情境，让学生把自己读课文产生的问题写在纸条上，放进漂流瓶，全班漂流，一起解决问题B.教师提出问题，学生回答C.让学生提问题，教师只解决好的问题D.要求学生必须提三个问题，写在作业本上参考答案：A解析：“问题漂流瓶”情境激发了学生提问的兴趣，营造了宽松的提问氛围，调动全体学生的参与，因此选A。二、材料分析题（本大题共1小题，共20分）阅读下列教学情境材料，按照要求回答问题。某校李老师执教统编版小学语文四年级下册《囊萤夜读》一课，结合文言文教学的要求，创设了以下三个教学情境：情境1：导入环节创设“古代学霸成长记”情境，提问学生“你知道哪些古代人刻苦读书的故事？”，请学生分享自己知道的故事，引出《囊萤夜读》，然后补充车胤所处的东晋时代背景，介绍本文选自《晋书·车胤传》。情境2：核心研读环节创设“我当文言文翻译官”情境，给学生发放“文言文通关卡”，要求学生结合课下注释，尝试逐句翻译课文，遇到不会的地方做标记，然后小组合作讨论解决疑难，每个小组推选代表翻译全文，全班交流修正。之后进一步提出进阶任务：“如果你是车胤的邻居，看到他夏天用袋子装萤火虫照着读书，你会怎么想？你会对他说什么？”，组织学生分角色表演。情境3：拓展环节创设“我的读书名言卡”情境，要求学生结合本文蕴含的道理，写一句送给自己的读书格言，制作成个性读书卡，贴在班级读书墙。问题：请结合义务教育语文课程标准（2022年版）的相关要求，评析李老师本次教学情境创设的优点，并针对一处不足提出改进建议。（要求：观点明确，条理清晰，不少于300字）参考答案：李老师本次教学的情境创设符合新课标文言文教学的要求，优点主要体现在三个方面：第一，情境创设贴合学段目标，符合文言文教学的规律。四年级属于第二学段，新课标对第二学段文言文教学的要求是“能诵读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟”，李老师创设的“我当文言文翻译官”情境，将枯燥的翻译训练转化为真实的任务，调动了学生自主研读文言文的积极性，改变了传统文言文教学逐字串讲的模式，突出了学生的主体地位。第二，情境创设形成完整链条，符合学生认知发展规律。从导入激活原有认知，到核心环节由浅入深训练，再到拓展链接自身生活，整个情境设计符合从理解内容到感悟内涵的认知顺序，拉进了古代文本和当代学生的距离，让学生不会觉得文言文遥远陌生。第三，情境创设突出语文实践，落实核心素养。整个设计的所有情境都围绕语言运用展开，分享故事、翻译讨论、角色表演、制作名言卡，都是完整的语文实践活动，兼顾了核心素养四个维度的培养：角色表演发展了学生的想象能力和口语表达能力，制作名言卡引导学生体会勤奋向学的优秀传统文化，落实了立德树人的根本要求。不足之处：核心情境的进阶角色表演任务，没有设置分层要求，对于学习困难的学生来说，即兴表达的难度较大，容易出现游离在活动之外、参与度低的问题。改进建议：将该任务分为三个层级，基础层要求学困生说一句完整的话，表达自己的看法即可；提高层要求中等学生完成完整的对话表演；创新层要求优等生结合车胤的生平拓展后续的情节，这样可以满足不同水平学生的学习需求，让所有学生都能在情境中获得发展，落实因材施教的要求。三、教学设计题（本大题共1小题，共50分）给定情境：统编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》是一则经典寓言故事，单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。某教师准备执教这一课，需要创设一个贯穿整课的核心教学情境，落实单元语文要素和新课标要求。请完成以下任务：1.创设一个符合二年级学生认知特点、贯穿整课教学的核心教学情境，并说明情境创设的依据；（20分）2.结合你创设的核心情境，设计三个核心教学活动，并分别说明每个活动的设计意图。（30分）参考答案：1.核心教学情境创设：学校“童心寓言剧场”要公开招募小演员，编排寓言故事《亡羊补牢》的校园短剧，招募要求是：所有候选人要读懂故事内容，理清故事顺序，能说出故事告诉我们的道理，才能入选演员阵容，入选演员将获得“童心剧场”定制的寓言故事绘本一套。情境创设依据：第一，符合二年级学生的年龄特点和认知规律。二年级学生具象思维占主导，喜欢表演、游戏类的活动，对“招募演员”“赢定制绘本”这类真实的任务有较高的参与兴趣，能够持续驱动学生主动完成学习任务，改变了传统寓言教学“读故事-讲大道理”的枯燥模式。第二，符合义务教育语文课程标准（2022年版）第一学段“思辨性阅读与表达”任务群的要求。第一学段思辨性阅读与表达任务群要求“阅读有趣的寓言故事，能说出自己的想法，发展概括、推理等思维能力”，该情境将读懂故事、明白道理的要求融入短剧编排的真实任务中，让学生在实践中完成思辨训练，落实了任务群的教学要求。第三，符合单元语文要素的要求，落实教-学-评一体化。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，整个情境围绕这一语文要素设计，所有活动都指向读懂故事、领悟道理，不会偏离教学目标，同时将评价融入情境任务的完成过程中，实现了评价和教学的统一。2.核心教学活动设计及设计意图：活动一：演员海选：梳理故事脉络，填写剧情卡活动过程：教师提出任务，要想成为小演员，首先要理清故事的顺序，明确每一幕的剧情。请学生自由朗读课文，借助拼音读准生字词，然后按照“故事的起因-经过-结果”，填写《亡羊补牢》剧情卡：①一开始羊圈破了洞，____；②街坊劝他修羊圈，他说____；③第二天____；④后来他____，从此____。学生独立完成后，同桌互相检查纠错，教师抽查点评，重点纠正生字读音和脉络梳理的错误。设计意图：本环节对应初读识字教学的要求，将梳理脉络转化为填写剧情卡的任务，依托核心情境降低了二年级学生梳理内容的难度，落实了识字和读通课文的基础目标，同时训练了学生提取信息、梳理顺序的能力，为后续理解道理打下坚实基础。活动二：演员打磨：揣摩人物心理，排演核心片段活动过程：教师提出任务，要当好演员，就要读