七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas（第四课时阅读拓展与综合语言应用）教案

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?（第四课时阅读拓展与综合语言应用）教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承英语学习活动观，以发展学生核心素养为宗旨。设计聚焦于Unit6“Doyoulikebananas?”的主题意义探究，旨在超越简单的食物词汇与喜好表达，引导学生深入思考饮食选择与健康生活、个人偏好与文化差异之间的关联。第四课时作为单元整合与提升的关键环节，将SectionB2a-2c的阅读文本与Self-Check的自评应用有机结合，构建从理解性技能到表达性技能、从语言输入到综合输出的完整学习闭环。设计强调真实性、综合性与思维性，通过创设连贯、有意义的情境链，引导学生在分析、推断、评价、创造等一系列层次递进的活动中，内化语言知识，发展阅读策略，提升思维品质，并最终将所学迁移运用到解决实际生活问题中，实现学科育人价值。

  二、学情分析

  授课对象为七年级上学期学生。经过前三个课时的学习，学生已基本掌握常见食物词汇（如水果、蔬菜、三餐名称）以及“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike...butIdon’tlike...”等核心句型，能够进行简单的关于食物喜好的问答与陈述。然而，学生的语言能力尚处于起步阶段，存在以下特点与挑战：其一，词汇储备有限，对于文本中可能出现的拓展性食物名称或描述性形容词存在认知困难；其二，阅读经验不足，缺乏系统的阅读策略指导，如通过标题、插图预测内容，通过上下文推断词义，通过跳读寻找特定信息等；其三，思维活动多停留在记忆、理解层面，对于分析文本结构、评价人物观点、联系自身实际进行创造性表达等活动需要教师搭建有效支架；其四，部分学生可能存在羞于表达或思维惰性。因此，本课设计将格外注重兴趣激发、策略渗透、支架搭建与合作学习，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  三、教学目标

  基于单元主题、内容要求及学情，设定以下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：学生能够通过阅读，理解并运用与饮食健康、个人习惯相关的拓展词汇及表达（如healthy,eatinghabits,forbreakfast/lunch/dinner,wanttobefat,really?等）；能够梳理并连贯陈述Cindy和David的饮食习惯；能够综合运用本单元所学语言，撰写一篇结构清晰、内容合理的关于自身及家人朋友健康饮食的短文或口头报告。

  2.学习能力：学生能主动运用预测、略读、寻读、推理等阅读策略理解文本；能利用Self-Check板块进行自我诊断与知识梳理；能在小组合作中积极互动，共同完成任务；能初步制定简单的个人健康饮食改进计划。

  3.思维品质：学生能够通过对比分析Cindy和David的饮食习惯，辨析健康与不健康饮食的特点；能够评价文本人物的选择，并联系自身实际进行批判性思考；能够基于所学，为他人或自己设计合理的饮食建议，展现初步的创新思维能力。

  4.文化意识：学生能够了解不同饮食选择反映的个人及文化差异，初步树立健康饮食的观念，认识到合理膳食对个人身心健康的重要性。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.指导学生运用多种阅读策略，准确理解并对比文中两位人物的饮食习惯及其背后的原因。2.引导学生整合、内化本单元关于食物喜好、三餐搭配的核心语言，并迁移运用到描述和评价真实饮食情境中。

  教学难点：1.培养学生从文本细节中推断人物观点、态度及深层次原因的能力。2.引导学生超越简单的事实罗列，进行有逻辑、有观点的综合性语言输出，涉及分析、评价与创造等高阶思维活动。

  五、教法学法

  1.教法：采用PWP（Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读教学模式与任务型语言教学法相结合。辅以情境教学法，通过创设“校园健康饮食宣传周”主情境，将阅读、讨论、写作等活动串联。运用多媒体辅助教学、实物或图片道具激趣、板书思维可视化等手段。

  2.学法：倡导自主探究、合作学习与实践应用。学生通过个人阅读、小组讨论、同伴互评、角色扮演、项目制作等多种方式，在完成真实任务的过程中主动构建知识、发展技能。

  六、教学资源

  人教版七年级英语上册教材及配套音频；多媒体课件（含关键词句、图片、思维导图框架）；食物图片卡或实物模型；小组活动任务单（分层设计）；学生自评量表；黑板/白板。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：单元主题导入与目标激活(Lead-inandActivation)(约8分钟)

  活动一：情境创设与话题重启。教师以热情洋溢的姿态宣布：“Class,ourschool‘HealthyEatingWeek’iscoming!Aslittlehealthambassadors,weneedtolearnmoreabouthealthyfoodandgoodeatinghabits.Today,wehavetwospecialguestsinourbook,CindyandDavid.Let’sinterviewthemandseewhatwecanlearn!”此情境将本课学习赋予真实的社会角色和任务驱动，迅速凝聚学生注意力。

  活动二：头脑风暴与词汇网络构建。教师在黑板中央写下“HealthyFoodEatingHabits”，邀请学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地说出相关单词和短语。学生可能会说出已学的水果、蔬菜词汇，教师借此引导学生补充“chicken”,“eggs”,“milk”等健康蛋白质来源，并自然引入“healthy”,“unhealthy”,“eatinghabits”等关键词。教师将学生的回答分类板书，或利用课件动态生成词汇云图，激活学生的已有图式，并为后续阅读扫除部分词汇障碍。

  活动三：聚焦预测与阅读期待激发。教师引导学生观看教材SectionB2a的图片，提问：“Lookatthetwopeople.Whataretheirnames?Canyouguesswhattheyliketoeat?Why?”鼓励学生基于图片人物形象（如Cindy看起来运动、健康，David看起来可能偏好零食等）进行合理预测。随后，教师揭示阅读任务：“Now,let’sreadthemagazinearticleandcheckyourpredictions.Payattentiontowhattheylikeanddislike,andmoreimportantly,why.”明确的任务指令将学生的注意力导向文本核心内容。

  （二）第二阶段：读前预测与词汇准备(Pre-reading)(约5分钟)

  活动：标题与插图深度解读。教师引导学生关注文章标题“WhatDoTheyLikeforBreakfast?”提问：“Fromthistitle,whatspecificinformationshouldwelookforinthe?”引导学生明确阅读目标是寻找“他们早餐吃什么”。接着，再次观察2a插图，进行更细致的描述：“DescribeCindyandDavid.Whataretheydoing?Whatmighttheirpersonalitiesorlifestylesbe?”此活动旨在强化“标题和插图是理解文本的重要线索”这一阅读微技能。对于文本中可能出现的生词如“habit”，教师可通过在语境中提问“Whatare‘eatinghabits’?”并联系刚构建的词汇网络来帮助学生理解，而非直接翻译。

  （三）第三阶段：读中策略指导与信息处理(While-reading)(约20分钟)

  本环节采用分层阅读任务设计，引导学生由表及里、由整体到细节地处理文本信息，并渗透阅读策略训练。

  任务一：首次阅读——整体把握与验证预测(SkimmingforGist)。学生快速默读全文（限时1.5分钟），完成两个基础任务：1.找出文中两个人的名字（Cindy,David）。2.判断自己最初的预测是否正确。读后，教师通过简单提问“IsCindyasportsstar?DoesDavidlikehealthyfood?”检查整体理解，并让学生分享预测验证结果，无论对错都予以鼓励，强调预测是阅读的一部分。

  任务二：二次阅读——捕捉关键信息(ScanningforSpecificInformation)。教师出示任务单或课件上的表格框架，要求学生细读文章，独立填写Cindy和David分别喜欢和不喜欢什么食物，以及原因。

  人物|喜欢(Likes)|不喜欢(Dislikes)|原因(Why)

  Cindy|||

  David|||

  学生完成后，先进行同桌互查核对信息，再由教师引导全班利用文本证据共同完善表格。此过程中，教师重点指导学生寻读技巧：如何跳过无关信息，快速定位人名及其后的相关描述。同时，处理语言点，如“Shelikeshealthyfood.”“Davidasksthevolleyballstar.”“Idon’twanttobefat.”通过上下文和动作演示（如“ask”的提问手势）帮助学生理解。

  任务三：深度阅读——分析与推理(ReadingforAnalysisandInference)。在学生获取事实信息的基础上，教师设计深层思维问题，引导学生进行小组讨论：

  1.对比分析：“CompareCindy’sandDavid’seatinghabits.Whosehabitsarehealthier?Why?”要求学生不仅说出谁更健康，还要引用文本细节支持观点，如Cindy吃水果、沙拉、鸡蛋，喝牛奶；David喜欢吃汉堡、冰淇淋，但不喜欢水果和蔬菜。

  2.推断评价：“WhatdoyouthinkofDavid’sreason‘Idon’twanttobefat’?Isitagoodreasonfornoteatingfruit?”引导学生批判性思考David的观点，认识到不吃水果并非控制体重的科学方法，从而引出健康饮食的真谛是均衡营养，而非单纯回避某些食物。

  3.联系自我：“IfyouareafriendofDavid,whatadvicecanyougivehimforahealthierbreakfast?”鼓励学生运用所学，提出建设性意见，如“Youcanhaveanappleandmilk.”“Trysomeeggsandbread.”实现语言的初步迁移。

  教师巡视各小组，提供语言支持和思维引导。讨论后，请小组代表分享，并适时进行点评和总结，强化健康饮食观念。

  （四）第四阶段：读后迁移与综合应用(Post-readingandIntegratedApplication)(约30分钟)

  本环节是语言内化与输出的核心，通过一系列环环相扣、复杂度递增的活动，将阅读所得与单元整体内容融合，发展学生的综合语言运用能力。

  活动一：角色扮演与巩固复述(Role-playandRetelling)。学生两人一组，分别扮演Cindy和David，根据表格信息进行访谈对话。示例：

  A(Interviewer):Hello,Cindy.Whatdoyoulikeforbreakfast?

  B(Cindy):Ilike...

  随后，能力较强的学生可以尝试脱离表格，第三人称复述Cindy和David的饮食习惯。教师提供语言支架，如“Cindyisa...Shelikes...forbreakfast/lunch/dinnerbecause...Davidis...Helikes...buthedoesn’tlike...because...”此活动巩固了文本内容，并训练了人称转换和连贯表达的能力。

  活动二：文本结构分析与语言聚焦(StructureandLanguageFocus)。教师引导学生回顾文章结构：开头引入人物，中间分述两人不同的饮食喜好及原因。并聚焦本单元的核心语法——动词like在一般现在时中与不同人称主语的搭配，以及肯定句、否定句、一般疑问句的形式。通过从文中提取例句（如：Shelikes...Hedoesn’tlike...Doesshelike...?）进行归纳，并与Self-Check部分的语法小结相结合，形成清晰的知识网络。

  活动三：调查实践与数据汇报(SurveyandReport)。衔接“健康饮食宣传周”情境，发布小组任务：“Now,let’sdoasurveyinourgroupabouteatinghabitsandgiveareport.”每个小组4-5人，使用教师提供的调查表（包含姓名、喜欢的食物、不喜欢的食物、常吃的早餐等项目），用英语进行组内访谈。随后，小组合作整理数据，选派代表向全班汇报本组的发现，例如：“Inourgroup,threestudentslikemilkforbreakfast.Twostudentsdon’tlikeeggs.Wethinkourgroup’seatinghabitsare...(mostlyhealthy/needimprovement).”教师鼓励汇报者使用“Mostofus...”,“Some...others...”等表达。此活动将语言运用置于真实交际中，并融入简单的数据分析和评价。

  活动四：创造性写作与展示(CreativeWritingandPresentation)。此为高阶输出任务。任务要求：以“My/OurHealthyEatingPlan”为题，撰写一篇短文或制作一份海报。提供分层选择：LevelA(基础)：仿照课文，描述自己或一位朋友的饮食喜好，并评价其是否健康，提出一点改进建议。LevelB(提高)：设计一份自己或为家人规划的一日健康食谱（三餐），并说明理由。LevelC(挑战)：以“健康饮食大使”身份，写一封简短的倡议信（LetterofAppeal），呼吁同学们养成健康饮食习惯，需包含现状分析、健康饮食的重要性及具体建议。

  写作前，教师通过Brainstorming与学生共同提炼健康饮食的关键要素（variety多样性,balance均衡,moderation适量）。写作中，学生独立或结对完成，教师巡视，提供个性化指导。写完后，开展“GalleryWalk”（画廊漫步）活动：将作品贴在教室周围，学生走动浏览，并用贴纸或评论卡为自己欣赏的作品点赞或写下简短评语。最后，邀请几位有代表性的作者朗读或展示其作品。此活动整合了阅读、写作、视觉表达和批判性欣赏，充分体现了学科融合与个性化学习。

  （五）第五阶段：总结反思与作业布置(SummaryandAssignment)(约7分钟)

  活动一：单元知识梳理与自我评价。引导学生共同回顾本单元的核心词汇（分类食物词）、核心句型（like的用法）及核心话题（表达喜好与谈论饮食）。然后，指导学生独立完成教材Self-Check部分的练习，进行自我检测。教师提供答案，学生自查自纠，反思本单元学习的掌握情况。

  活动二：情感升华与价值观内化。教师总结：“Today,wenotonlylearnedaboutCindy’sandDavid’seatinghabits,butalsothoughtdeeplyaboutwhathealthyeatingreallymeans.Remember,goodfoodchoiceshelpusgrowstrong,studybetter,andfeelhappier.Let’sbesmarteatersandlittlehealthambassadors!”将课堂学习与生活实践、个人成长紧密相连。

  活动三：分层作业布置。作业设计体现巩固、拓展与实践相结合的原则。

  1.基础巩固性作业：整理本单元（包括本课）的食物词汇，制成分类思维导图；用like的肯定、否定及疑问形式造5个句子，描述家人或朋友的饮食喜好。

  2.实践应用性作业：用英文采访一位家人（如父母、祖父母）的饮食喜好，并简单记录。思考：不同年龄段的人的饮食偏好有何不同？为什么？

  3.拓展探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种中国地方特色美食的英文介绍，了解其主要食材。下节课用1-2句话与同学分享。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与重点提炼相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  左侧主区域：

  Unit6:DoYouLikeBananas?

  --HealthyEatingWeek--

  中心主题：