小学六年级英语上册Unit5WhatdoeshedoBLetslearn新课标示范教案

小学六年级英语上册Unit5WhatdoeshedoBLet‘slearn新课标示范教案一、教学内容与课标解读（一）教学内容定位a/an...works...work...it5Whatdoeshedo？中PartB部分的词汇新授课（Let’slearn）。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“常见职业与人们的生活”。本课时在单元中处于承上启下的关键位置：学生在A部分已经学习了factoryworker，postman，businessman，policeofficer等基础职业词汇，并初步接触了Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...的核心句型。本课时在此基础上，进一步拓展职业词汇的深度与广度，引入更具社会认知复杂性的职业名称（pilot，scientist，coach，headteacher，businessman复习与深化），并将语言学习的焦点从单一的“职业身份识别”拓展至“职业全貌探索”，核心句型升级为Wheredoeshe/shework？He/Sheworks...及Howdoeshe/shegotowork？He/Shegoestowork...。这不仅丰富了学生对职业的认知维度（工作地点、通勤方式），更为本单元B部分对话课（Let’stalk）的深入交流以及Readandwrite中关于职业梦想的综合性语篇输出，奠定了坚实的词汇基础与句法框架。因此，本课时的教学设计，必须立足于单元整体，以大观念为引领，实现语言学习与意义探究的深度融合。（二）【基础】课标核心理念与学科思想依据新课标，本课时的教学应秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。词汇教学不应孤立、机械地进行，而应置于有意义的语篇和真实的情境之中【8】。本课蕴含的学科思想在于“信息关联与逻辑建构”：引导学生将人物、职业、地点、交通方式这四个维度的信息进行有机整合，形成对某一职业的结构化认知模型。这不仅是对语言知识的学习，更是对学生信息处理能力、逻辑思维能力和初步的社会认知能力的综合培养。教学中，我将以“职业探秘者”为大单元情境，引导学生在完成“职业情报收集”与“职业名片发布”的系列任务中，主动建构知识，发展核心素养。二、学情分析与教学应对策略（一）【重要】已知起点与认知特点授课对象为小学六年级学生。从认知发展来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的观察、比较和归纳能力，对周围世界充满好奇，乐于表达自我，尤其对“未来的自己”有丰富的想象，这为谈论“职业梦想”提供了良好的情感基础【2】。在语言基础上，学生已在四年级上册Unit6Meetmyfamily！中接触过doctor，nurse，driver，farmer，cook等基础职业词汇，在五年级上册Unit4Whatcanyoudo？中积累了描述个人能力的短语，并在本单元A部分的学习中，对本课话题有了初步的预热。因此，学生对本课话题有亲近感，具备开展主题探究的初步语言储备。（二）【难点】潜在困难与认知落差然而，学生在本课的学习中仍面临三重挑战：1.词汇语音层面：多音节词（如scientist/?sa??nt?st/，headteacher/hed?ti?t??/）的准确重读与发音，以及pilot，coach等单词的元音发音，是学生模仿与记忆的难点【1】。work...work...实交际中，学生极易受中文母语负迁移影响，忽略或错用第三人称单数动词的变化（如误用Hework.../Hegotowork...）。这是本课时需要着力突破的语法关键点。3.逻辑思维层面：将职业、工作地点、交通方式三者建立内在的逻辑关联，并组织成一段连贯、有条理的语篇进行表达，对学生的信息整合与逻辑思维能力构成了挑战。（三）教学调适策略针对上述学情，我将采用分层教学与动态评估的策略。课前通过Freetalk和图片排序游戏快速诊断学生对旧知的掌握程度；课中通过设计不同梯度的任务（如跟读模仿、看图说话、小组调查、创意展示），并提供语言“脚手架”（如句型模板、词汇银行），确保不同语言水平的学生都能在“最近发展区”内获得成长与成功体验【1】。对于学有余力的学生，鼓励其在完成基础任务后，尝试探究并介绍更多元的职业（如程序員、营养师等），并加入对职业意义的简短思考。三、教学目标设计基于对教材的深度研读与学情的精准把握，我制定了本课时的教学目标。这些目标融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，体现了“教学评一体化”的设计理念。（一）【基础】语言能力目标at/in/on......、规范书写以下五个核心职业词汇：pilot，scientist，coach，headteacher，并能准确理解和运用已学词汇businessman在新语境中的表达。学生能够理解并运用核心句型Wheredoeshe/shework？He/Sheworksat/in/on...以及Howdoeshe/shegotowork？He/Shegoestowork...来询问和描述他人的工作地点与通勤方式。学生能借助图片和关键词，在情境中运用所学语言，围绕职业主题进行35个话轮的连贯交流，初步构建起“人物职业地点交通”的信息链。（二）【重要】文化意识与思维品质目标学生能通过了解不同职业的典型工作场所和劳动特点，感知各行各业对社会运转的独特价值，初步形成尊重劳动、职业平等的价值观【1】【6】。在此过程中，重点发展学生的归纳思维（从具体职业信息中提炼特征标签）与关联思维（将多个维度的信息进行逻辑整合），引导学生进行有深度的思考和表达，培养其思维的逻辑性与广阔性。（三）【高频考点】学习能力目标学生能够通过观察、听音、比较等策略，自主发现并总结核心词汇的发音规律和句型结构特点。能够在小组合作中，与他人有效沟通、共同完成任务，制作一份简单的“职业名片”或完成一份“家庭成员职业调查简报”，并在班级前进行展示。同时，学生能借助评价量规，对自我和小组成员的学习过程和成果进行初步的反思与评价。四、教学重点与难点（一）教学重点1.掌握五个核心职业词汇pilot，scientist，coach，headteacher，businessman的音、形、义。works...work...heredoeshe/shework？Howdoeshe/shegotowork？进行询问，并能用He/Sheworks...He/Shegoestowork...进行准确回答。确立依据：词汇是语言建构的砖石，句型是信息交流的框架。这两项是学生在本课时必须达成的基础语言目标，是实现后续综合性语言输出的前提，符合课标对二级语言知识的要求。（二）【难点】教学难点1.scientist，headteacher等多音节词汇的准确发音与拼写记忆。2.在真实语境中，能够自动化、准确地在答句中运用动词的第三人称单数形式（works，goes）。突破策略：通过自然拼读法（如拍音节clapthesyllables）辅助单词发音与记忆【1】；通过有节奏的歌谣吟唱、情景化造句游戏（如“你说我猜”）、以及创设必须使用第三人称单数才能完成的交际任务（如介绍自己的家人或朋友），在大量、有意义、有趣的重复中，将语法规则内化为语言习惯。五、教学准备与环境创设（一）教师准备1.多媒体资源：交互式白板课件（内含根据本课内容设计的原创PPT，包含职业博览会动态场景、音视频剪辑、互动游戏等）、单词句型音频。2.实物教具：核心词汇图文卡片、句型条、可的评价星星、小组活动用“职业情报收集卡”和空白“职业名片”模板。（二）学生准备1.预习任务：听读本课词汇，尝试根据图片猜测词义；询问并了解一位家庭成员或亲戚的职业、工作地点和上班方式。2.常规准备：英语课本、练习本、彩笔。（三）【重要】环境布置课前将学生座位调整为46人一组的小组围坐式，便于合作学习和交流。黑板进行分区设计：左侧为“词汇墙”，用于和拼写新词；中部为主句型区，用于板书核心问句与答句框架；右侧为“成果展示区”，预留空间用于张贴学生小组合作产出的“职业名片”。六、教学实施过程本课的教学过程严格遵循英语学习活动观，分为“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次，层层递进，环环相扣，确保学习的真实发生与深度推进。（一）学习理解阶段：情境激活，感知新知1.【导入】“职业博览会”开幕——情境创设与旧知激活（1）上课伊始，教师播放一段约30秒的快闪视频，内容包含各行各业人士（如医生、教师、消防员、科学家、运动员）在典型工作场所工作的精彩瞬间，配以动感、活泼的背景音乐。视频播放完毕后，教师面带微笑，以热情洋溢的口吻提问：Boysandgirls，weseesomanyhardworkingpeople.Whatdotheydo？Whatjobscanyouseeorthinkof？这是一个开放式的头脑风暴问题，旨在激活学生已有的关于职业的旧知（如teacher，doctor，farmer等）。学生自由发言，教师将学生提到的词汇关键词迅速板书在黑板左侧的“词汇墙”区域，并用简笔画或简单符号标注。（2）接着，教师话锋一转，将学生的注意力从宽泛的职业引向更深入的思考：Yes，weknowwhattheyare.ButagoodreporterwantstoknowMOREaboutthem.Forexample，lookatthispicture（定格在一张医生在医院门口，旁边停着自行车/汽车的复杂图片）。Weknowheisadoctor.Butwheredoesheworkeveryday？Andhowdoeshegotowork？教师用自问自答的方式，引出本课的两个核心问题，并自然揭示课题：Today，wearegoingtothe“CareerFair”（职业博览会）.Wewilllearntobegreatreporters，toaskandtalkaboutthesedetails.Let‘slearnmoreaboutdifferentjobs！设计意图：通过多模态资源，快速营造主题氛围，点燃学习兴趣。从旧知自然过渡到新知，将学习目标从“是什么”引向“在哪里”和“怎么样”，激发学生的求知欲和探究动机，为后续学习铺平道路。2.【任务一】探秘职业展位——音义结合，解码词汇（1）教师在大屏幕上呈现一个“职业博览会”的虚拟大厅，其中有五个核心展位（pilot，scientist，coach，headteacher，businessman），但初始状态是被问号遮盖的神秘展位。教师扮演“馆长”角色：Let’svisittheboothsonebyoneandfindoutwhotheyare！（2）以pilot为例。教师点击第一个展位，不直接出示图片，而是先播放一段飞机起飞和驾驶舱内无线电通讯的混合音效。教师引导：Listencarefully！Whatcanyouhear？Wherecanyouhearthesesounds？学生根据声音线索猜测airport，plane。随后，教师从屏幕边缘缓缓拖入一张飞行员在驾驶舱的图片局部（如仅露出肩章和操纵杆），再次追问：Whatcanyousee？Whoworksintheplaneattheairport？在学生猜出pilot后，教师点击屏幕，完整呈现飞行员图片并同步播放单词“pilot”的标准发音。教师领读，学生跟读，注意/?pa??l?t/中双元音/a?/的发音口型，通过升降调、分组读等方式进行机械操练。（3）运用相同或类似的方法引出其他词汇。如：通过播放篮球击地声和教练战术板的声音引出coach（并展示姚明与他的教练的图片，增强现实感）；通过播放学校铃声和一段校长讲话的模糊音频，引出headteacher（可展示本校校长照片，拉近距离）；通过播放一段实验室奇怪的声响和科学仪器滴答声，引出scientist（可展示袁隆平、屠呦呦等杰出科学家的照片，进行价值引领【tool...inessman则可通过播放城市车流声和翻动文件的声音，复习并深化这个词。每呈现一个单词，教师都引导总结：So，whatarethecluestoguessajob？（Sound，place，tool...）这既是词汇学习策略的渗透，也是归纳思维的训练。设计意图：摒弃枯燥的单词罗列，采用“多模态线索猜词”的方式，将词汇的音（声音）、形（图片）、义（典型场景）有机结合，调动学生多种感官参与学习。同时，这个过程本身就是一种信息处理能力的训练，让学生在探究中习得词汇，印象深刻。穿插介绍杰出人物，将职业概念与具体、正面、鲜活的形象联系起来，自然渗透爱国主义教育和科学精神培养。（二）应用实践阶段：内化巩固，建构结构1.【任务二】“小记者”培训营——句型构建与操练（1）在五个核心词汇及其典型工作场所（如airport，university，gym，school，officebuilding）都已呈现在黑板上之后，教师再次指向pilot的图片，并扮演一位资深记者：Nowweknowheisapilot.Thisisgood.Butifwearereporters，weneedtoaskmore.Whatcanweask？鼓励学生用中文或半英半文说出他们的想法，如“他在哪里工作？”“他怎么上班？”。教师顺势引出并板书核心问句：Wheredoeshework？Howdoeshegotowork？Maybe...着pilot旁的工作地点图片（机场），自问自答：Look！Heworksattheairport.板书答句Heworksattheairport.然后，教师在机场图片旁添加一个出租车的小图标，引导：Andhowdoeshegototheairport？Maybe...引导学生说出bycar，bytaxi等，教师板书示范答句Hegoestoworkbytaxi.（3）机械操练与半控制操练。教师播放课件中的音频，学生跟读板书上的核心句型。随后，教师利用课件快速切换不同的职业图片及其对应的地点、交通工具图标，采用“师生问答”、“男女生PK”、“开火车连锁问答”等形式，让学生反复套用句型进行问答练习。如教师指向scientist和university，公车图标，问：Wheredoesshework？Howdoesshegotowork？学生回答：Sheworksatauniversity.Shegoestoworkbybus.这个环节强调准确度和流利度，重点突破第三人称单数的动词变形。设计意图：在真实问题情境中引出句型，体现了语言的交际功能。板书的精心设计将抽象句型结构化、可视化，便于学生理解和记忆。多形式、高密度的机械与半控制操练，是学生形成语言自动化反应的基础，为后续的灵活运用打下坚实的句法基础。2.【任务三】“情报收集”大行动——听读结合，内化语言（1）教师将教材Let’slearn板块的主情境图（Oliver和WuBinbin在讨论家人的职业）呈现在白板上，但不提供对话文本。教师介绍背景：OurfriendsOliverandWuBinbinarealsoatthecareerfair.Theyaresharinginformationabouttheirfamilymembers.Let‘slistenandbegood情报员.Trytocatchtheinformation.（2）教师播放Let’slearn板块的录音，学生第一遍整体感知，完成任务单上的“听音连线”或“听音打勾”等基础任务，将人物与对应的职业进行匹配。（3）教师播放第二遍录音，并要求学生完成更具挑战性的“情报收集卡”。卡片上包含表格，需要学生捕捉关于Oliver‘saunt，WuBinbin’suncle等人物更详细的信息：职业、工作地点、交通方式。这需要学生从对话语篇中提取关键细节信息。（4）听后，小组内核对答案，并尝试用完整的句子复述所收集到的情报。如：Oliver‘sauntisascientist.Sheworksatauniversity.Shegoestoworkbycar.教师邀请小组代表进行汇报，检验信息收集的准确性。设计意图：将对话文本作为听力输入和信息处理的素材，实现了听说读的有机结合。通过有层次的听力任务，引导学生从获取大意到捕捉细节，发展了听力理解与信息处理能力。在汇报中复述，再次巩固了目标语言，完成了从输入到初步输出的转化。（三）迁移创新阶段：综合输出，素养提升1.【任务四】“职业名片”发布会——合作探究，迁移创新（1）教师创设新任务：Ourcareerfairisgoingtohavea“JobCardShow”.Let’sworkingroups，chooseoneperson（afamilymemberoradreamjob），andmakeabeautifuljobcardforhim/her.教师通过白板展示一份“职业名片”模板，上面包含：照片/头像、职业名称（Job）、工作地点（Workplace）、通勤方式（Transportation），以及一个开放性问题“Onewordtodescribethisjob”（用一个词描述这份职业，如cool，helpful，great等，引导学生进行初步的价值判断）。（2）小组合作开始。组内成员共同选定一位要介绍的人物（可以是组员的家人，也可以是未来想成为的人）。学生利用教师提供的句型模板和词汇库，分工合作，一人负责画图，一人负责填写核心词汇，一人准备口头汇报，一人担任“小评委”负责根据评价量规检查成果。教师巡视各小组，及时提供语言帮助（如想介绍“工程师”但没学过的单词），鼓励学生使用字典或寻求帮助，进行有指导的自主学习。（3）成果展示与评价。邀请34个小组上台，利用实物投影仪展示他们制作的“职业名片”，并由小组代表进行口头汇报：Look！Thisismyuncle.Heisacoach.Heworksinagym.Hegoestoworkbycar.Heiscool！台下学生和教师根据事先展示的评价量规（内容完整、语言准确、声音洪亮、合作默契）进行鼓掌或贴星星评价。（4）【热点】价值升华。在所有小组展示完毕后，教师将大家的“职业名片”teacher...构成一幅五彩斑斓的职业画卷。教师引导全班进行回顾与思考：Lookatthesejobs！Ascientist，acoach，aheadteacher...Aretheyallimportant？Whatdoyouthinkofthem？引导学生说出Theyareallgreat/helpful/important.最后，教师总结并点题：Yes，everyjobisimportant.Peopleworkhardtomakeourlifebetter.Weshouldrespecteveryjobandeveryworker.将语言学习最终落脚于立德树人的根本目标【1】【2】。设计意图：迁移创新活动是检验学生综合语用能力的试金石。通过小组合作完成“职业名片”这一创造性任务，学生需要在全新的情境中，综合运用本课所学的词汇与句型，并结合简单的价值判断，进行个性化的表达与输出。这个过程不仅锻炼了学生的合作能力和创造力，更在真实的任务中实现了对主题意义的深度理解——职业无分贵贱，劳动者值得尊重。评价量规的引入，实现了教学评一体化的闭环，引导学生学会反思与欣赏。七、板书设计黑板布局分为三部分，图文结合，动态生成：（左侧：词汇区）