小学英语四年级上册Unit 3 Lesson 1分层次教学教案

小学英语四年级上册Unit3Lesson1分层次教学教案

一、教材分析与单元整体教学解读

本教案内容源于鲁科版（五四制）小学英语四年级上册第三单元第一课。本单元主题为“DailyLife”，旨在引导学生学习与日常生活密切相关的语言表达，重点描述一天中不同时段的活动。Lesson1作为单元起始课，承担着呈现核心词汇与基本句型的任务，为后续学习奠定语言与文化认知基础。

从单元整体教学视角审视，本课是本单元语言知识、技能与主题意义探究的起点。教材通过主人公一天的活动场景，呈现了“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed”等核心动词词组，以及询问和回答日常活动时间的核心句型“Whendoyou…?I…at….”。这些内容不仅构成了描述日常生活的基本框架，也渗透了时间管理意识和健康生活作息的习惯培养。

教材的编排体现了情境性、趣味性和交际性原则，插图生动，对话真实自然，符合四年级学生的认知特点和心理需求。语言知识点与学生的真实生活经验高度契合，有利于激发学习兴趣，促进语言在实际生活中的迁移运用。从知识结构上看，本课在巩固之前学过的数字（时间表达）和简单动词的基础上，引入了更丰富的动词词组和更复杂的句子结构，是学生语言能力螺旋式上升的关键节点。

本课教学需要重点关注动词词组的认读、理解和初步运用，以及时间介词“at”在具体钟点前的使用。同时，需引导学生体会中西方日常作息文化的异同，初步培养跨文化意识。在技能上，应着力训练学生在图片和教师的帮助下听懂、读懂简单对话，并能进行模仿和简单的替换交流。

二、学情分析与分层依据

四年级学生处于小学中段，经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型知识，具备初步的听、说、读、看能力，并开始尝试简单的写。他们对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但有意注意的持续时间有限，对纯语言讲解易感到枯燥。同时，学生个体间的差异日益明显，主要体现在语言积累、学习策略、认知风格和接受速度上。

基于对班级学生的常态观察、前期学业表现评价及学习兴趣问卷调查，可将学生大致分为三个层次：

A层（拓展层）：英语学习兴趣浓厚，语言感知力强，已养成较好的听读习惯。词汇储备超出课本要求，能进行简单的自主阅读和超越课本的句子表达。思维活跃，乐于挑战，具备初步的语言归纳和迁移创新能力。约占班级20%。

B层（达标层）：能较好地掌握教材要求的内容，学习态度端正，能跟随课堂节奏完成学习任务。具备基本的听说读写技能，但在语言运用的灵活性、流畅性和准确性上仍有提升空间，需要一定的支架支持才能进行有效输出。约占班级60%。

C层（夯实层）：英语基础相对薄弱，对新知识的接受速度较慢，词汇记忆和句型运用存在困难。学习自信心不足，课堂参与度相对较低，需要更多的视觉支持、重复操练和个别指导。约占班级20%。

本教案的分层设计将贯穿于教学目标设定、教学过程实施、课堂练习与课后作业等各个环节，旨在为不同层次的学生提供“最近发展区”内的挑战与支持，实现“底线”要求明确，“顶线”空间开阔，让每一位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标

1.语言能力目标：能够听、说、认读、书写与日常生活相关的核心动词词组；能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Whendoyou…?I…at….”询问和描述自己及他人的日常活动时间；能理解、朗读并角色表演本单元课文对话。

2.学习能力目标：能借助图片、视频、思维导图等工具理解和记忆语言知识；能通过小组合作完成学习任务；能初步制定简单的个人作息时间表。

3.思维品质目标：能通过对比、归纳等方法梳理一天活动的先后顺序；能初步分析和评价不同的作息安排是否合理健康。

4.文化意识目标：了解中西方小学生典型日常作息的异同，尊重不同的生活方式，树立健康作息、珍惜时间的意识。

（二）本课时分层教学目标

基于单元目标与学情，设定本课时具体、可观测、可评价的分层目标：

1.基础性目标（面向全体，特别是C层学生）：

1.2.能听懂、会说、认读核心动词词组：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed。

2.3.能听懂、理解并跟读核心句型：Whendoyou…?I…at….

3.4.能在图片和教师的提示下，用“I…at….”简单说出自己1-2项活动的时间。

4.5.能听懂课文对话大意，并正确跟读。

6.发展性目标（面向B层及以上学生）：

1.7.能较为流利地听说认读所有核心词组，并建立活动与时间的逻辑关联。

2.8.能在创设的情境中，较为准确地运用“Whendoyou…?I…at….”进行简单的问答交流。

3.9.能借助板书或关键词，较为流利地朗读或分角色表演课文对话。

4.10.能初步仿照课文结构，描述自己一天中3-4项主要活动的时间。

11.拓展性目标（面向A层学生）：

1.12.能熟练、准确地运用所有核心语言进行自由交流，并尝试询问他人的作息（Whendoeshe/she…?）。

2.13.能创造性地改编或续编课文对话，丰富对话内容。

3.14.能基于所学，绘制图文结合的“MyDay”主题小海报或思维导图，并进行简短的口头介绍。

4.15.能通过对比不同文化背景儿童的作息表，发现异同并简单表达看法。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心动词词组的听说认读：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed。

2.核心句型的理解与初步运用：Whendoyou…?I…at….

（二）教学难点

1.动词词组的准确发音与意义关联，特别是“havebreakfast/lunch/dinner”中“have”的用法。

2.在真实情境中综合运用所学词组和句型进行有意义的交际。

3.对于C层学生：多个词组的记忆与区分；句型的完整输出。对于A层学生：语言的拓展性与创造性运用。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含本课动画视频、单词卡片翻转游戏、互动练习、文化对比图片等）。

2.3.实物钟表模型（可拨动指针）。

3.4.核心词汇与句型卡片（磁性或可粘贴）。

4.5.课文角色头饰（Mike,Amy等）。

5.6.分层任务卡（不同颜色区分不同难度任务）。

6.7.评价工具：课堂小组积分榜、个人“星星”奖励贴纸、“作息小达人”勋章雏形。

8.学生准备：

1.9.英语课本、活动用书。

2.10.自制简易可拨动钟盘（课前美术课或家校合作完成）。

3.11.水彩笔、卡纸（为拓展活动准备）。

六、教学过程

（一）热身启动与目标导入（约5分钟）

1.歌曲激趣，复习旧知

1.2.活动：师生共同演唱一首与时间相关的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”（曲调活泼，歌词简单重复）。教师利用实物钟表，随歌曲旋律拨动指针，学生根据指针位置快速说出时间，如“It‘sseveno’clock.”等。

2.3.设计意图：通过歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速集中学生注意力。复习数字和整点时间表达法，为新知学习（活动+时间）搭建必要的语言支架，扫除认知障碍。

4.情境导入，揭示主题

1.5.活动：课件呈现本单元主人公Mike早晨起床的模糊剪影和闹钟铃声。教师提问：“Look,whoishe?Listen,what‘sthatsound?Yes,it’stimetogetup.So,whatdoesMikedoeveryday?”引出课题“MyDay”。教师板书课题Unit3MyDay,Lesson1，并出示本课学习目标（简化版，用图标表示）。

2.6.设计意图：创设悬念，从学生熟悉的教材人物和日常生活声音入手，自然引出本课主题“一天的活动”，激发学生的探究欲望。明确本课目标，使学生学习有方向。

（二）新知呈现与分层输入（约15分钟）

1.词汇呈现，音形义结合

1.2.活动：播放本课动画视频（无声版），让学生整体感知Mike一天的活动顺序。随后，教师根据活动顺序，逐一呈现核心词组。

1.2.3.方式：采用“情境图+词组+动作演示”三位一体法。例如，呈现“getup”时，出示Mike起床的清晰图片，教师做伸懒腰起床的动作，并用自然拼读法引导学生注意“g-e-t,get,u-p,up,getup”，强调连读。学生跟读、模仿动作、集体读、分组读、个人读。

2.3.4.分层输入：

1.3.4.5.C层：重点关注词汇的“音”与“义”。要求能准确跟读，看懂图片和动作，理解意思。教师多采用全身反应法（TPR），让该层学生通过做动作强化记忆。

2.4.5.6.B层：在掌握音义的基础上，关注“形”。要求能认读单词卡片，尝试将图片与词组卡片匹配。

3.5.6.7.A层：要求音形义快速结合，并鼓励他们用已知词汇描述图片细节（如：Mikegetsupatseven.Heishappy.），或尝试根据发音规则拼读类似结构的词（如wakeup）。

7.8.设计意图：遵循从整体到部分、从意义到形式的认知规律。多模态输入（视觉、听觉、动觉）照顾不同学习风格的学生。分层要求确保每个学生在新知输入环节都能获得可理解性输入，建立初步的成功体验。

9.句型引出，在语境中感知

1.10.活动：词汇学习到“gotoschool”时，教师将实物钟表指针拨到7:30，扮演Mike，自言自语：“Igetupatseven.Nowit‘sseventhirty.WhendoIgotoschool?Igotoschoolatseventhirty.”将句型“Whendoyou…?I…at….”自然地融入语境。教师板书句型框架，并用不同颜色标出可替换部分。

2.11.设计意图：将句型教学与词汇教学无缝衔接，让学生在真实的语义场中理解句型的交际功能，避免孤立、机械地讲解语法。板书设计突出核心结构，为后续操练提供视觉支持。

12.文本初探，回归整体

1.13.活动：播放完整的课文对话视频（有声版）。播放前提出问题（分层）：

1.2.14.基础问题（C层）：WhatdoesMikedo?(听出活动)

2.3.15.核心问题（B层）：WhendoesMikegetup/gotoschool?(听出活动时间)

3.4.16.拓展问题（A层）：IsMike‘sdaygood?Why?(初步评价)

5.17.学生带着问题观看后，教师引导学生回答问题，核对答案。随后打开课本，教师指导学生用手指着文字听录音、模仿跟读，注意语音语调。

6.18.设计意图：通过有层次的任务驱动，引导学生有目的地聆听文本，训练听力理解能力。回归课本跟读，培养正确的朗读习惯，强化音形对应。

（三）巩固操练与分层内化（约12分钟）

1.机械性操练：夯实基础

1.2.活动一：快闪快说。课件快速闪现词组图片或钟表时间，学生快速说出相应词组或时间。

2.3.活动二：听音做动作。教师说词组（或A层学生说），全体学生做相应动作。

3.4.活动三：句型接龙。教师手持钟表模型，问：“Whendoyougetup?”指向一名学生，该生根据钟面时间回答：“Igetupat….”然后该生拨动钟面，问下一名学生：“Whendoyouhavebreakfast?”以此类推。

4.5.分层设计：C层学生可选择回答较简单的词组（如getup,gotobed），或在同伴/教师的轻声提示下完成。B层学生需流利完成接龙。A层学生可被要求同时使用两个活动（如：IgetupatsevenandIgotoschoolatsevenforty.）。

5.6.设计意图：通过节奏明快、形式多样的控制性练习，帮助全体学生，尤其是B、C层学生，熟练掌握新授语言形式的发音与结构，为意义性输出做准备。分层参与确保每位学生都在其能力范围内得到有效练习。

7.意义性操练：初步运用

1.8.活动：“我的时间表”配对游戏。学生两人一组，每人拿到一张不完整的“MyDay”表格（只有图片或文字活动，没有时间）。学生需要用“Whendoyou…?”询问同伴，根据同伴的回答“I…at….”将时间填写或画在自己的表格中。表格设计分层：

1.2.9.C层：表格中已有3-4个活动图片，时间以钟面图形式提供选择粘贴。

2.3.10.B层：表格中有5-6个活动文字，需要填写数字时间。

3.4.11.A层：表格中只有“Morning,Afternoon,Evening”时间段提示，需要自己列出主要活动并填写时间。

5.12.教师巡视指导，重点辅导C层小组，鼓励A层学生使用更丰富的语言互动。

6.13.设计意图：在接近真实交际的简单任务中，引导学生运用句型交换信息。分层任务卡让不同层次的学生都能投入到有交际目的的对话中，体验“用英语做事”的乐趣，内化语言知识。

（四）综合应用与分层输出（约10分钟）

1.角色表演，模仿输出

1.2.活动：学生四人小组，分角色朗读或表演课文对话（Mike,Amy,Narrator等）。鼓励加入自己的动作和表情。

2.3.分层要求：

1.3.4.C层：可以选择一个角色，在组内成员帮助下，准确读出或说出该角色的台词。

2.4.5.B层：能较为流利、带感情地表演对话。

3.5.6.A层：鼓励在理解原文的基础上，对对话内容进行合理改编或续编（如增加询问下午活动的对话）。

6.7.小组准备后，教师邀请不同层次组合的小组进行展示，并给予针对性评价。

7.8.设计意图：角色表演是学生喜闻乐见的形式，能综合锻炼学生的朗读、口语表达和合作能力。分层要求让每个学生都能在小组中找到适合自己的位置，为集体输出贡献力量，增强自信心。

9.创造性任务，拓展输出

1.10.活动：项目启动——“MyWonderfulDay”海报设计。

2.11.任务说明：学生开始构思如何用图文展示自己理想或真实的一天。教师展示范例（分层范例）。

3.12.分层引导：

1.4.13.C层：目标为完成“MyDay”海报基础版。能用图片和关键词（如getup,7:00）展示3-4个主要活动。

2.5.14.B层：目标为完成“MyDay”海报标准版。能用句子（Igetupatseven.）描述4-5个活动，布局合理。

3.6.15.A层：目标为完成“MyDay”海报创意版。能用连贯的句子描述一天，并可增加个性化元素（如爱好活动、自我评价“It‘sabusy/happyday.”），或尝试制作成折叠书、时间轴等形式。

7.16.本环节主要为构思和起草，具体制作可延续至课后作业。

8.17.设计意图：将语言学习与美术、生活规划相结合，体现跨学科理念。开放性、创造性的任务为A层学生提供了挑战和展示平台，同时为B、C层学生指明了循序渐进的努力方向。项目式启动保持了学习的延续性和吸引力。

（五）总结评价与分层拓展（约3分钟）

1.归纳总结，建构体系

1.2.活动：教师引导学生一起回顾黑板上的板书（已形成以时间为轴的活动思维导图雏形）。师生通过问答形式，共同复述Mike的一天。教师强调健康作息的重要性。

2.3.设计意图：帮助学生梳理本课知识结构，将零散的知识点系统化，形成关于“MyDay”的主题图式，促进长效记忆。

4.分层评价，激励导向

1.5.活动：结合课堂小组积分和个人表现，颁发“最佳合作小组”“语言之星”“进步之星”等奖励。教师口头评价注重过程与具体行为，如：“Tom,youaskedthequestionveryclearly!”“Thisgrouphelpedeachotherverywell.”

2.6.公布分层作业，明确要求（见第七部分）。

3.7.设计意图：实施以激励和发展为导向的形成性评价。多元的评价维度（合作、进步、准确性、创造性）让不同层次的学生都有机会获得认可，保持学习动力。

（六）板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成如下布局：

Unit3MyDay

Lesson1

Whendoyou…?

I…at….

(图片：太阳)Morning:

getup(图片)→at…

havebreakfast(图片)→at…

gotoschool(图片)→at…

(图片：太阳当空)Noon:

havelunch(图片)→at…

(图片：月亮星星)Evening:

gohome(图片)→at…

havedinner(图片)→at…

gotobed(图片)→at…

（左侧为句型主干，右侧以时间为序展开活动词组与图片，箭头连接时间，整体呈现一天活动的流程感。）

七、分层作业设计

作业设计遵循“基础性、选择性、发展性”原则，分为必做与选做，学生可根据自身情况在教师建议下选择完成。

【基础性作业】（必做，面向全体，巩固基础）

1.听读作业：听课文录音至少3遍，并模仿跟读。要求语音语调准确、流利。家长签字。

2.抄写作业：在英语练习本上规范抄写本课核心词组（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed）各3遍，并配上简笔画。

3.背诵作业：熟练背诵课文对话。

【提升性作业】（选做，建议B层学生完成，A层可选，C层在学有余力时尝试）

1.调查作业：用“Whendoyou…?”采访一位家人（如爸爸、妈妈）或好朋友的两项日常活动时间，并记录在表格中。尝试在下一节课用“Myfathergetsupat….”进行简单汇报。

2.写作作业：仿照课文，写3-5个句子描述自己一天中的3项主要活动及时间。例如：Igetupatseven.Igotoschoolatsevenforty.Ihavelunchattwelve.

【拓展性作业】（选做，鼓励A层学生完成，富有挑战性和创造性）

1.创作作业：完成课堂启动的“MyWonderfulDay”主题海报或思维导图。要求图文并茂，至少包含5个活动及时间，并用句子进行描述。设计美观，有创意。

2.探究作业：通过网络或书籍，查找一张英语国家同龄儿童的典型作息时间表。与自己的一天进行对比，找出至少两个相同点和两个不同点，用中文或简单的英文记录下来（如：Same:Wegotoschool.Different:Theyhavedinnerat6:00.Ihavedinnerat6:30.）。

作业提交与评价：基础性作业次日上交，教师全批全改。提升性与拓展性作业给予2-3天完成时间，将通过课堂角落展示、简短汇报、小组互评等方式进行交流与评价。特别优秀的拓展作业将在班级“英语园地”或学校宣传栏展出。

八、教学反思