小学英语四年级上册运动主题单元第二课时教案

小学英语四年级上册运动主题单元第二课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教版（精通版）小学英语四年级上册第一单元，单元主题为“Sports”。本节课作为单元第二课时，在承接第一课时初步感知运动词汇的基础上，致力于在具体情境中深化学生对核心句型“What’syourfavouritesport?Ilike(playing)…”的理解与运用，并初步渗透“Doyoulike(playing)…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的问询功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本课教学需实现语言知识、语言技能、文化意识与思维品质的融合生长。知识层面，核心在于掌握关于运动喜好的问答句型，并能在真实或模拟交际中准确运用；技能层面，重点发展学生在听、说环节获取与传递信息的能力，强调意义的理解与表达。过程方法上，本课设计需体现“用语言做事情”的理念，通过创设贴近学生生活的运动话题情境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得和内化语言规则。素养价值层面，教学内容本身承载着引导学生认识多样运动、培养健康生活方式的育人内涵，同时，在小组合作与对话交流中，学生的沟通协作能力、文化包容意识（了解不同运动的文化背景）及逻辑思维（清晰表达个人偏好并说明简单原因）将得到同步滋养。

四年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句型基础，对运动主题有较高的参与兴趣，这是开展教学的有利条件。然而，学生在将已知词汇（如basketball,football,swimming等）灵活、准确地嵌入新句型进行表达时可能存在困难，特别是动词形式（如play与go的区分）和完整句的表达容易出错。此外，部分学生可能因性格或信心不足，在真实对话中表现为沉默或仅限于单词回应。因此，教学需设计多层次的语言支架和激励机制。课堂中，将通过观察学生对话时的语言产出流畅度、倾听同伴时的反应、任务单的完成情况等进行动态学情评估。针对不同层次的学生，将采取差异化支持策略：对基础较弱的学生，提供句型框架和关键词提示卡；对能力较强的学生，则鼓励其在核心句型基础上进行原因补充或话题延伸，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并在情境中运用核心句型“What’syourfavouritesport?Ilike(playing)….”进行关于运动喜好的问答；能初步感知并尝试使用“Doyoulike(playing)…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单确认；能正确区分并使用“playfootball/basketball”与“goswimming/skating”等搭配。

能力目标：学生能在听录音或观看视频时，捕捉关于运动喜好的关键信息；能在教师创设的“班级运动俱乐部招募”或“运动会报名”等模拟情境中，与同伴进行连贯、有意义的简短对话，完成信息调查或角色扮演任务，发展初步的英语口头交际能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论个人运动喜好及了解同学的不同选择，学生能学会尊重他人的爱好，培养包容、开放的态度。同时，在讨论中激发对体育运动的热爱，初步树立积极参与体育锻炼、追求健康生活的意识。

科学（学科）思维目标：引导学生在语言学习中进行观察、归纳与类比。例如，通过对比不同运动项目与动词的搭配（playvs.go），发现并初步总结英语表达中的一些习惯搭配规律，培养语言学习的规则意识和探究意识。

评价与元认知目标：设计简单的同伴互评量表，引导学生关注对话中“是否使用了完整句子”、“发音是否清晰”等具体维度，初步培养其对语言输出质量的评价意识。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句子？”，引导学生回顾学习策略，如“多听多说”、“利用图片提示”等。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“What’syourfavouritesport?Ilike(playing)….”在真实情境中的听说与熟练运用。确立此为重点，源于其对达成本课核心交际功能——询问并表达运动喜好——的枢纽作用。从课标要求看，此句型是“人与自我”主题下“生活与学习”子主题中的基础交际用语；从单元知识链看，它是对第一课时词汇的深度应用，并为后续学习更复杂的表达（如说明原因）奠定基石。

教学难点：难点一在于学生在实际对话中，能根据不同的运动项目，准确、自动化地选择使用“play”或“go”等动词，克服母语负迁移影响（如直译为“Ilikebasketball”）。难点二在于引导部分学生超越单词应答，主动、自信地使用完整句型进行交流。预设难点依据学情分析：四年级学生逻辑思维处于具体运算阶段，对抽象语法规则理解有限，动词搭配更多依赖记忆和习惯养成；同时，个体差异导致语言输出信心和意愿不同。突破方向在于提供大量可理解性输入、创设高复现率的操练情境，并通过分层任务设计降低焦虑、增强成就感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含运动动画视频、标准句型朗读音频、运动图片及关键词句的交互式PPT课件。

1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A/B版）、小组调查表、句型提示卡、奖励贴纸（运动主题）。

1.3环境布置：将教室部分区域布置为“运动角”，张贴相关单词和句型海报。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1Lesson1所学运动类单词，尝试用“Ilike…”说一句话。

2.2物品携带：自己最喜欢的运动物品图片或实物（如小球、泳帽等，可选）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Ourfriends,KateandGaoWei,areatasportsclub.Let’swatchwhattheyaretalkingabout.”播放一段精心剪辑的动画情境视频，呈现Kate和GaoWei在运动俱乐部选择运动项目的对话，自然引出核心句“What’syourfavouritesport?”。

2.问题提出与联系：视频后，教师指向“运动角”海报：“Wow,somanysports!Boysandgirls,what’sYOURfavouritesport?”目光扫视全班，引发学生思考。紧接着转向复习：“First,let’swarmup.Showmeyourpictureandsay‘Ilike…’.”邀请几位学生分享预习成果，迅速激活旧知。

3.路径明晰与目标呈现：“Great!Youcansaywhatyoulike.Today,we’lllearnhowtoASKothersabouttheirfavouritesports,justlikeKateandGaoWei.We’llplaygames,dosurveys,andfinally,wecaninterviewourfriendsforourclass‘SportsStar’board!”清晰告知学生本课学习路径与终极趣味任务，建立学习期待。

第二、新授环节

###任务一：感知与理解——听对话，抓关键

1.教师活动：首先，教师再次播放完整对话录音，要求学生静听。随后，出示包含多个运动图片的PPT，提问：“What’sKate’sfavouritesport?WhataboutGaoWei?Listenagainandpointtothepicture.”引导学生通过指认进行理解性反馈。接着，教师逐句呈现对话文本，用不同颜色高亮核心问答句，并辅以夸张的口型和清晰的慢速领读。“Listenandrepeat,payattentiontotheintonation:What’syourfavouritesport?”教师模仿好奇、友好的语气。

2.学生活动：学生集中注意力聆听对话，根据指令指认图片，完成信息匹配。接着，学生看着高亮的文本，进行模仿跟读，特别注意新句子的语音语调。他们可能会小声重复或做口型练习。

3.即时评价标准：1.听力理解：是否能快速、准确地指认出对话中人物喜爱的运动项目图片。2.跟读模仿：发音是否清晰，特别是“favourite”的读音；语调是否初步体现出疑问句的上扬趋势。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型初感知：“What’syourfavouritesport?”及其答句“Ilike(playing)…”。这是本课的“敲门砖”，需通过大量输入帮助学生建立“音-形-义”的联系。

2.6.▲听力策略引导：“听前有准备（看图），听时有目标（找答案）”。这是培养学生良好听力习惯的起点。教师可提示：“同学们，听的时候不用每个词都懂，抓住关键的名字和运动就行。”

3.7.语音关注点：疑问句的语调。通过教师夸张的示范和学生的模仿，初步建立英语疑问句的语感。

###任务二：聚焦与操练——析句型，明结构

1.教师活动：教师将核心句型拆解。首先，手持足球图片，自问自答：“What’smyfavouritesport?Ilikeplayingfootball.”板书该句型。然后，换游泳图片：“What’smyfavouritesportnow?Ilikeswimming.”将两个答句并列板书，引导学生观察。“Lookhere,‘playingfootball’,‘swimming’…有什么发现？”启发学生注意动词形式。随后，通过“快速说”游戏进行机械性操练：教师快速出示不同运动图片，学生集体或个别快速说出“Ilike(playing)…”。对于搭配错误，教师及时用正确句型重复一遍进行纠正，但不深入讲解语法规则。“Good!Forbasketball,wesay‘playingbasketball’.Forswimming,wejustsay‘swimming’.Let’srememberthemtogether.”

2.学生活动：学生观察板书，尝试发现“play+球类”和“go/直接+其他运动”的差异，并在教师引导下说出初步观察结果。在“快速说”游戏中，学生高度集中，努力根据图片说出正确搭配的句子，在反复操练中加深印象。

3.即时评价标准：1.观察与发现：能否注意到不同运动项目前动词使用的不同，并能用中文或简单英文说出观察结果。2.操练准确度：在快速反应中，动词与运动项目的搭配是否正确率较高。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★动词搭配归纳：初步归纳“play+ballgames(football,basketball,ping-pong)”与“goswimming/skating”或直接使用动名词（如swimming,running）的常见表达习惯。这是解决教学难点的关键一步，通过实例归纳而非规则讲授。

2.6.思维方法渗透：“观察-发现-尝试归纳”。培养学生对语言现象的敏感性。教师可说：“看，英语里有些小约定，我们一起找找看。”

3.7.机械操练的意义：在理解基础上进行适度、有趣的机械操练，是实现语言知识“自动化”输出的必要过程，能为后续交际活动减轻认知负荷。

###任务三：内化与运用——创对话，练交际

1.教师活动：教师提供对话支架，与一名学生进行示范：“Hello,Mike.What’syourfavouritesport?”“Ilikeplayingbasketball.”“Oh,playingbasketball!Doyoulikeplayingfootball?”“No,Idon’t.”板书“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”作为拓展。然后，发放分层任务单：A版（基础）提供完整对话框架和图片选项；B版（提升）只提供句型开头和空白处。组织学生进行Pairwork。“Now,it’syourturn!Workwithyourpartner.Youcanusethesentencesontheblackboardandyourtasksheet.Trytohaveashorttalk.I’llwalkaroundandgiveyou‘Like’stickersforgoodtalks!”

2.学生活动：学生观看师生示范，理解对话扩展的可能。两人一组，根据拿到的任务单，进行角色扮演对话练习。基础生参照框架进行替换练习；能力较强的学生尝试加入“Doyoulike…?”的问句或使用自己带来的实物/图片进行更真实的交流。教师巡视时，学生会更积极地展示。

3.即时评价标准：1.语言运用：是否使用了核心句型进行问答，搭配是否基本正确。2.交际互动：对话是否连贯、自然，是否有眼神交流和适当的身体语言。3.合作态度：是否积极倾听同伴，轮流发言。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★交际功能拓展：在熟练掌握核心问答基础上，自然引入“Doyoulike…?”进行进一步确认或拓展话题，使对话更丰富、真实。

2.6.▲分层任务设计理念：提供“脚手架”（框架）和“选择权”（A/B版），让不同起点的学生都能参与并体验到成功。这是差异化教学的核心体现。

3.7.形成性评价融入：使用即时贴纸奖励，不仅激励学生，更是一种积极的形成性评价反馈，让学生的学习努力得到即时认可。

###任务四：综合与输出——做调查，展成果

1.教师活动：教师创设班级“SportsStar”评选情境，出示调查表，示范如何采访并记录：“Excuseme,what’syourfavouritesport?Oh,swimming.I’llwrite‘S’forSarahhere.”解释记录方法（可写名字首字母或画符号）。将学生分为4-6人小组，布置任务：在组内用英语采访至少3位同学，记录他们的喜好，并推选一位“组内运动之星”（favouritesport最特别或理由最充分者）。“Youhave5minutes.Goandask!RemembertouseEnglish.”

2.学生活动：学生离开座位，在小组内用英语进行采访和交流。他们需要运用所学句型，可能还需要应对一些意外问题（如同伴说了一个没学过的运动）。他们合作记录信息，并简单讨论推选谁作为“组内运动之星”。

3.即时评价标准：1.任务完成度：是否能采访到规定数量的同学并有效记录。2.语言真实运用：在走动和交流中，是否坚持使用目标语，能否应对简单的沟通需求。3.协作能力：小组内是否有组织地进行采访和讨论。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语言综合运用能力：将听、说技能与简单的记录（写）结合起来，在接近真实的交际任务中综合运用本课所学。这是从“学语言”到“用语言”的关键跨越。

2.6.文化意识与情感态度：在调查中发现同学喜好的多样性，实践尊重与包容。推选环节鼓励欣赏他人的独特之处。

3.7.课堂管理策略：限时任务、明确指令和小组合作机制，确保活动活而不乱，高效有序。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次：

基础层（全体必做）：“听力小侦探”活动。播放一段含有2-3组关于运动喜好问答的短音频，学生根据听到的内容，在任务单上连线人物与对应的运动图片。此举巩固听力理解能力。“好，耳朵竖起来，你能当个小侦探，找出每个人最爱什么运动吗？”

综合层（多数学生挑战）：“情境补全对话”。PPT出示一幅运动会报名处的图片，并给出有部分空白的对话气泡，学生需要根据图片提示和上下文，选择正确的句子或词汇补全对话。这考察学生在新情境中综合运用语言的能力。“看看这幅图，如果你是这个小志愿者，该怎么问这位同学呢？把对话补充完整吧。”

挑战层（学有余力选做）：“小小解说员”。提供2-3幅著名运动员（如姚明、谷爱凌）的图片，鼓励学生尝试用“His/Herfavouritesportis…He/Shelikes…”等句子进行简单介绍，并可尝试查找或说出一个相关运动词汇。这联系现实，激发兴趣，并渗透跨文化元素。“认识他们吗？谁来试着当一回英语解说员，介绍一下他们？”

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习抽取不同答案进行投影展示，引导学生讨论“哪个更合适？为什么？”，进行同伴互评与教师点评；挑战层活动邀请自愿者展示，并给予高度表扬和词汇补充，树立榜样。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型，并提问：“今天我们一起学会了怎样询问和回答最喜欢的运动，谁能用‘Wecanask…Wecananswer…’来总结一下？”鼓励学生用自己的话总结。随后，邀请一位学生上台，根据大家的回答，在黑板上用简单的思维导图（中心词“Sports”，分支“Ask”和“Answer”）梳理本课主干。

方法提炼：“今天我们用了很多好办法来学习，比如看视频学对话、玩游戏练句子、做调查用英语。你觉得哪种方法对你最有帮助？”引导学生反思学习策略，强化元认知。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。与家人用所学句型进行一次英文小对话并录音。2.拓展性作业（选做）：绘制一张“MyFamily’sFavouriteSports”海报，用图画和英文句子展示家人的运动喜好。3.探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找一项奥运会项目的英文名称和一位你喜欢的中国运动员的英文名字，下节课分享。

“下节课，我们将举办‘班级运动博览会’，大家可以带着作业来展示哦！期待你们的精彩表现！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：听读教材Lesson2的对话至少3遍，注意模仿录音中的语音语调，力求准确、流畅。

2.家庭对话：用今天所学句型“What’syourfavouritesport?Ilike…”采访一位家人，并将对话过程进行录音（至少一个完整问答）。

拓展性作业：

1.海报制作：以“MyFamily’sFavouriteSports”为主题，创作一张英文海报。用图画表示家庭成员及其喜爱的运动，并配上一句英文说明，如：“Mydadlikesplayingbasketball.”

探究性/创造性作业：

1.信息搜索：选择一项你感兴趣的奥运会项目，查找它的标准英文名称。同时，查找一位你喜欢的中国体育明星的英文名字。将找到的信息记录下来，准备在下节课的“趣味分享”环节进行简要介绍。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型：“What’syourfavouritesport?”–“Ilike(playing)…”这是本课最核心的交际用语，必须做到听懂、会说、能应答。注意favourite的发音[ˈfeɪvərɪt]。

★2.动词与运动项目搭配：这是易错点也是常考点。记住常见搭配：playfootball/basketball/ping-pong；goswimming/skating；dokungfu；直接使用动名词如running,jumping。

▲3.拓展交际句型：“Doyoulike(playing)…?”–“Yes,Ido./No,Idon’t.”用于进一步确认他人的喜好，能使对话更深入。

★4.重点词汇复习与巩固：确保熟练掌握以下运动词汇的听说认读：football,basketball,ping-pong,swimming,skating,running。它们是构建句子的基础。

▲5.文化点滴：了解一些运动项目的起源文化（如乒乓球起源于英国，在中国流行），知道一些中外著名运动员（如YaoMing,SuBingtian），可以增加学习趣味性和文化意识。

★6.听力技能点：在听关于运动喜好的对话时，抓住人名和运动项目名称是关键信息点。

★7.口语表达要点：回答问题时尽量使用完整句子“Ilike…”，而不是只说单词。这是体现语言能力的重要方面。

▲8.学习策略：善于利用图片、实物等直观教具辅助理解和记忆。通过编唱简单的句型歌谣（如用两只老虎调唱What’syourfavouritesport?）来加深印象。

八、教学反思

本课设计力图将新课标理念、差异化教学与学生核心素养发展深度统整。从假设的课堂实施回望，以下几方面值得深入剖析：

（一）目标达成度分析预设的知识与能力目标基本能够实现。通过环环相扣的任务链，多数学生能掌握核心句型的听说应用，尤其在“任务三”的同伴对话和“任务四”的调查活动中，能观察到学生有意义的语言输出。情感目标在小组合作和调查分享中得到自然渗透，学生表现出对同伴爱好的好奇与尊重。思维与元认知目标通过观察归纳、策略反思等环节有所触及，但如何让更多学生而不仅是尖子生内化这些高阶目标，仍需思考。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节视频情境与“运动角”物理环境创设有效激发了学生兴趣，迅速将学生带入主题。旧知激活环节覆盖面可以更广，如采用快速闪卡集体回答，能更高效率地唤醒所有学生的记忆。

2.新授环节的“任务驱动”模式总体成功。“任务一”确保输入充分；“任务二”的归纳观察是亮点，但部分学生可能仅停留在模仿，未真正理解差异，未来可增加更多对比实例（如playvolleyballvs.gocycling）。“任务三”的分层任务单是关键差异化设计，巡视中发现A版学生更有安全感，B版学生更有挑战欲，效