文化自信视域下小学五年级英语Unit 11跨学科主题教学设计

文化自信视域下小学五年级英语Unit11跨学科主题教学设计一、教学内容与课标解读【基础】本节课选自人教新起点五年级英语下册Unit11，课题为《Lesson63》。在深入剖析教材的基础上，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新要求，确定本课在单元中的核心地位。本单元围绕“Festivals”这一宏大主题展开，而Lesson63则聚焦于中国最重要的传统节日——春节（SpringFestival）。从课程内容来看，本课并非简单的节日词汇堆砌，而是通过对话和阅读语篇，呈现了春节的核心庆祝活动，如“haveafamilyreuniondinner”（吃团圆饭）、“watchfireworks”（看烟花）、“getluckymoney”（收压岁钱）以及“visitrelativesandfriends”（走亲访友）。这不仅是语言知识的学习，更是文化意识的启蒙。usually......to...承载着双重使命。其一，是工具性使命：让学生在真实的节日语境中，掌握一般现在时和一般将来时的综合运用，特别是在描述节日计划和习俗时的时态转换。例如，运用“Weusually...”（我们通常...）表达习惯，运用“Wearegoingto...”（我们打算...）或“Wewill...”（我们将要...）表达即将到来的春节计划。其二，是人文性使命：新课标强调要培养学生的文化意识，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，坚定文化自信。本课正是落实这一理念的最佳载体。学生不仅要学会用英语说“春节”，更要用英语讲好“中国故事”，向世界阐释中国人过春节背后蕴含的家庭观念、团圆情结和对新年的美好祈愿。【热点】在当前“双减”背景下，强调“育人导向”和“核心素养”是教研的热点。本课的设计必须跳出传统“教单词、读课文、做练习”的窠臼，转向深度阅读、主题探究和跨学科融合。本课内容天然地与语文（古诗词中的春节、民俗文化）、道德与法治（传统美德、家庭亲情）、美术（剪纸、年画设计）以及综合实践活动（春节民俗调查）有着紧密的联系。因此，本课的教学设计必须体现出大单元教学的理念，将Lesson63视为单元整体育人的关键一环，连接前课对西方节日的了解与后续对中国其他传统节日的探究，构建起中西文化对比的桥梁，培养学生的比较思维和跨文化沟通能力。二、学情分析与教学策略【基础】教学的对象是五年级学生。经过几年的英语学习，他们已经具备了基本的听说读写能力，掌握了关于月份、日期、家庭活动以及一些简单形容词的词汇。在心理特征上，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌发，但仍需具体形象的支持。他们对“过节”有着浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这为课堂的情感调动提供了便利。【难点】然而，教学难点也十分突出。首先，在语言层面，如何准确区分和运用一般现在时（描述每年都做的事情）和一般将来时（描述即将到来的具体计划）对于学生来说是一个语法难点。其次，在文化层面，学生对春节习俗的理解往往停留在“吃喝玩乐”的浅层，对于习俗背后的文化意蕴（如压岁钱为何用红纸包、年夜饭鱼的含义）知之甚少。如果教学设计不能触及文化内核，课堂就会变成枯燥的句型操练，无法实现育人目标。【重要】基于上述分析，本课采取的教学策略是“情境驱动—任务导向—深层追问”。我将不再作为知识的灌输者，而是作为学习情境的设计者、文化探究的引导者。通过创设“向外国笔友Tony介绍中国春节”的真实任务情境，将语言学习转化为完成任务的工具和手段。在教学过程中，采用KWL教学法（WhatIKnow,WhatIWanttoKnow,WhatILearned），首先激活学生关于春节的已知图式，然后引导他们提出想要探究的深层问题，最后在文本学习和项目式学习中寻找答案。同时，引入思维可视化工具，如思维导图（MindMap）和对比表格（Tchart），帮助学生梳理繁杂的信息，结构化地呈现春节的多维面貌，从而攻克教学难点，将碎片化的知识整合为系统化的认知。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，设定以下具体、可测的教学目标：（一）语言能力目标【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：SpringFestival,reuniondinner,firework,luckymoney,relative,visit。能够熟练运用句型“Weusually...duringtheSpringFestival.”和“Thisyear,wearegoingto...”来描述春节习俗和家庭计划。能够流利地朗读对话和课文，语音语调自然。（二）文化意识目标【重要】学生能够理解春节是中国最重要的传统节日，并能用英语清晰介绍春节的主要庆祝活动及其文化内涵。例如，能解释“年夜饭”象征着家庭团圆（familyreunion），“压岁钱”寓意着祝福和平安（bestwishesandsafety）。通过对比圣诞节等西方节日，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养传播中国文化的主人翁意识。（三）思维品质目标【难点】通过对比“Usually”和“Thisyear”的时间线，培养学生的比较与分析能力。通过探究“WhydowecelebrateSpringFestivalintheseways?”，培养学生的批判性思维和深度思考能力，透过现象看本质，理解节日背后的文化逻辑。在项目式学习中，培养学生的信息整合、归纳和创新思维能力。（四）学习能力目标学生能够通过小组合作，利用网络、书籍等多种资源搜集信息，完成“我的春节”海报或PPT制作。能够在课堂展示中认真倾听他人发言，并进行有效的互动与评价，提升合作学习和探究学习的能力。四、教学重难点与突破（一）教学重点【高频考点】掌握描述春节活动的核心词汇和句型。能够条理清晰、内容完整地口头和书面介绍春节的习俗。（二）教学难点【难点】准确区分并运用一般现在时和一般将来时描述春节的不同时间维度（每年惯例vs.今年计划）。深入理解春节习俗背后的文化寓意，实现语言学习与文化传承的有机融合。（三）突破方案针对语法难点，设计“TimeTravel”对比活动。在板书上明确划分两个区域：“EveryYear(Usually)”和“ThisYear(begoingto/will)”。通过时间轴的对比，让学生直观感受时态的变化。同时，设计师生真实的对话交流，例如教师提问“WeusuallywatchTV,butthisSpringFestival,myfamilyisgoingtothecinema.Whataboutyourfamily?”，在真实的交流中内化语法规则。针对文化难点，引入微视频或图文故事，讲述“年兽”的传说、“福字倒贴”的由来等，将抽象的文化概念具象化、故事化，引发学生的情感共鸣。五、教学准备与资源教师准备：多媒体课件（PPT），内含春节习俗的高清图片、音视频资料；关于春节由来的动画短片；自制的微课（讲解时态对比）；用于课堂评价的“红包”奖励卡（内含积分或英文祝福语）；板书的磁力贴和思维导图卡片。学生准备：课前完成关于“自己家如何过春节”的小调查，采访父母了解近三年的春节变化；准备彩笔、A3纸用于课堂海报制作。六、教学实施过程（一）课前热身与导入——激活已知，创设情境1.【基础】歌曲热身，营造氛围。上课伊始，播放英文歌曲《HappyNewYear》的旋律。这首歌学生耳熟能详，能迅速将注意力聚焦到“节日”主题上。教师与学生互致新年问候，虽然现在不是春节，但可以通过假设情境“IfitwereSpringFestivalnow...”来带入。2.【重要】头脑风暴，激活图式。教师在白板中央写下“SpringFestival”，邀请学生进行发散思维，说出任何他们联想到的英文单词或短语，如“redpacket”,“newclothes”,“firecrackers”等。教师将学生的回答快速记录在白板上，形成一个初步的词汇云图。这一环节旨在调动所有学生的参与，让隐性知识显性化。3.【热点】真实任务发布，驱动学习。教师展示一封来自美国笔友Tony的电子邮件。邮件中Tony提到他对中国春节非常好奇，希望了解中国人是怎么过年的。教师顺势发布本课的核心任务：“Boysandgirls,TonywantstolearnaboutourSpringFestival.Bytheendofthisclass,wearegoingtomakeaposteroradigitalalbumtointroducetheSpringFestivaltohim.Let‘slearnhowtobelittleculturalambassadors!”这一真实任务的发布，赋予了课堂学习以现实意义和使命感，极大地激发了学生的内驱力。（二）语篇呈现与理解——获取信息，梳理结构1.【基础】听力先行，整体感知。播放Lesson63的对话或课文录音，要求学生带着问题听：“Whatactivitiesarementionedinthedialogue?”听完后，请学生找出文中提到的春节活动，教师将其核心词汇卡片（如：havereuniondinner,getluckymoney）贴在黑板上，作为思维导图的第一层分支。2.【重要】精读细节，构建导图。再次播放录音或引导学生自读课文，这次的问题更具针对性：“Whodotheyvisit?Whatdotheydoduringtheday?”引导学生关注活动的具体内容。例如，对于“reuniondinner”，可以追问“Whatdotheyeat?Whatdoesthefoodmean?”，如果课文中没有直接说明，教师可以补充关于鱼（年年有余）、饺子（招财进宝）的文化背景知识，引导学生理解象征意义。在此过程中，完善黑板上的思维导图，将“Food”、“Activities”、“Meanings”作为二级分支不断丰富。3.【难点】对比分析，渗透语法。教师在处理完课文细节后，指着思维导图中的“Activities”提问：“Dowedothesethingseveryyear?Dowealwayshavereuniondinner?”引导学生说出“Yes,weusually/always...”。然后，教师话锋一转：“Buteveryyearisalittledifferent.Forexample,Iusuallystayathome,butthisSpringFestival,IamgoingtotraveltoHarbin.Howaboutyourfamily?Isthereanythingnewthisyear?”自然地引出一般将来时“begoingto”和“will”的表达。引导学生进行小组交流，分享自己家庭今年的特别计划，在交流中板书关键句型“Weusually...Thisyear,wearegoingto...”，让学生在真实的语用中感知时态差异。（三）操练与内化——从模仿到创造，学以致用1.【基础】机械操练，夯实语言。通过“闪卡”游戏操练词汇，教师快速展示春节活动图片，学生迅速说出英文。通过“句子接龙”游戏操练句型，如S1:Iusuallyvisitmygrandparents.S2:Heusuallyvisitshisgrandparents.Iusuallygetluckymoney.在游戏中完成人称和时态的转换练习。2.【重要】情景交际，活学活用。创设“春节计划访谈”情境。学生扮演小记者，在教室内随机采访同学，询问他们家庭过春节的“usual”情况和“thisyear”的特殊计划。要求学生使用核心句型并做好记录。这一环节将句型操练提升到交际层面，学生需要根据被采访者的回答灵活提问和追问，课堂气氛活跃，语言输出真实有效。3.【热点】跨学科融合，深化内涵。引入语文学科和美术学科的元素。教师展示几句描写春节的经典古诗句，如王安石的《元日》中的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，并用英文简单解释其意境。然后，让学生思考：我们现在的“放鞭炮”和古人的“爆竹”有什么联系？引导学生理解文化的传承。随后，进行一个简短的“创意福字”设计活动，让学生在白纸上用英文写上祝福语（如Health,Happiness,Goodluck）来装饰“福”字，将美术创作与英文书写结合，既锻炼了动手能力，又加深了对“福”文化内涵的理解。（四）拓展与提升——项目式学习，成果导向1.【难点】小组协作，完成项目。这是本课的高潮环节。学生以46人小组为单位，利用课前调查的资料、课堂学习的语言以及教师提供的补充阅读材料（如关于南北年俗差异的小短文），开始制作“OurSpringFestival”主题海报或策划一段简短的介绍词（用于后期录制视频）。教师在各组间巡视指导，提供必要的语言支持。任务要求：海报必须包含“Usuallywe...”和“Thisyearwearegoingto...”两个板块；必须包含至少一个关于习俗寓意的解释；鼓励形式创新，如加入手绘插图、立体折纸等。2.【重要】成果展示，互动评价。邀请几个小组上台展示他们的海报并进行英文解说。台下的学生扮演“Tony”或其他外国朋友，认真倾听后可以提问。例如，“WhydoyoulikeSpringFestivalbest?”或“Whatisthemostinterestingthinginyourposter?”展示结束后，教师引导学生依据事先制定的评价标准（如内容完整性、语言准确性、创意表现力、团队合作度）进行多元评价（自评、互评、师评）。（五）课堂总结与作业布置——反思沉淀，延续探究1.【基础】总结归纳，画龙点睛。教师带领学生回顾本节课的思维导图，再次强调核心词汇和句型，并对各小组的表现进行点评，颁发“最佳文化使者”的电子奖状或红包奖励。最后，教师进行情感升华：“SpringFestivalisnotjustaboutfoodandfun.It‘saboutfamily,love,andhope.It’stheprideofusChinese.”强化学生的文化自信。2.【重要】分层作业，关注差异。设计必做和选做两类作业。必做作业：完善课堂小组海报，并向家人用英文介绍；完成练习册中关于一般现在时和一般将来时的对比练习。选做作业（二选一）：（1）录制一个23分钟的英文视频，向外国朋友介绍你的春节；（2）利用网络搜集更多关于中国其他地区（如少数民族）春节习俗的信息，制作一张对比卡片，下节课分享。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）TimeTravelSpringFestival↓(中心图：红色的灯笼或福字)EveryYear/Food:dumplings,fish(usually/always)——Meaning:reunion,surplus↓