盲校六年级语文《有的人》-纪念鲁迅有感体验式教案

盲校六年级语文《有的人》——纪念鲁迅有感体验式教案一、教材与学情研判：在黑暗中构建有光的精神世界【基础·核心】本课是盲校义务教育实验教科书语文六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题单元的收官之作。本单元编排了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文，学生对鲁迅的形象已有了初步的、具象化的认知。臧克家的《有的人》作为一首极富哲理的抒情诗，是对鲁迅精神的升华与总结，也是引导学生从感性认知走向理性思考的桥梁。它不仅是对鲁迅个人的颂歌，更是对生命价值的深刻叩问。【难点·关键】本课的教学对象是低视力六年级学生。相较于全盲学生，低视力学生拥有部分残余视觉，这为利用视觉教具提供了可能，但也带来了视觉疲劳、图像辨识困难等问题。更重要的是，无论是低视力还是全盲学生，他们共同面临着因视觉缺失而导致的“形象思维断层”。诗中“骑在人民头上”、“俯下身子”、“野草”、“春风”等意象，对于从未见过“骑”的姿态、“俯”的动作、野草漫山遍野之景的学生而言，是高度抽象的语言符号。因此，教学必须从单纯的视觉讲解转向“多感官协同补偿”，即利用听觉（朗读节奏、音乐渲染）、触觉（触摸雕塑姿态、盲文点位、立体模型）、动觉（肢体模仿动作）、嗅觉（引入气味联想）等渠道，将抽象的文字转化为可感知的“具身体验”，从而跨越感知障碍，抵达诗歌的内核。二、教学目标设定根据《盲校义务教育语文课程标准》中对第三学段（五六年级）提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；在阅读中了解诗歌的节奏，感受作品的魅力”的要求，结合视障学生认知特点，设定如下目标：1.【基础】正确、流利地朗读诗歌。通过触摸盲文与聆听范读，掌握诗歌的节奏与韵律，能够用普通话有感情地朗读全诗，表达出爱与憎的不同情感。（重点）2.【核心】理解诗歌中两类“人”的对比关系。通过多感官体验（触觉、听觉、动觉），理解“活与死”、“骑与俯”的深刻含义，初步感知对比手法的作用。（重点）3.【难点】结合资料与体验，感悟鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，联系生活实际，树立正确的生命价值观，懂得“为人民服务的人永生”的道理。（难点）4.【技能】运用五感体验法，学习诗歌中的意象，尝试模仿对比句式，表达自己对周围人或事的看法。三、教学准备与环境创设1.【特殊教具】定制触觉图卡：“骑坐人像”与“俯身人像”浮雕模型（用于对比感受姿态）；不同质感的布料（粗糙的硬布代表石头，柔软的绒布代表野草）；装有泥土、青草、清水的嗅觉瓶；简易水波纹教具（用于辅助理解“春风吹又生”）。2.【音频资源】配乐朗诵音频（选择节奏鲜明、情感起伏较大的背景音乐，如《英雄的黎明》片段与舒缓的抒情乐片段）；环境音效（狂风声、流水声、野草摇曳声）。3.【盲文与大字文本】确保每位学生手中有大字版教材或盲文版教材；印制臧克家简介、鲁迅《自嘲》诗选段（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）的盲文或大字资料。四、教学实施过程（一）触感导入，建构具身认知【重要·情境创设】上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是为每位学生分发一个神秘的“触摸袋”。袋中放置两件物品：一件是一个表面光滑但冷硬、形状较为突兀的塑料块（抽象代表“纪念碑”）；另一件是一小簇经过处理的、柔软蓬松的棉花或人造草皮（代表“野草”）。教师引导学生用双手去探索：“同学们，请用你的指尖去观察，去抚摸。告诉老师，你摸到了什么？它们给你的感觉有什么不同？”（学生可能会回答：一个硬硬的、凉凉的、扎手；另一个软软的、暖暖的、很舒服。）待学生充分交流触感后，教师顺势引入：“是的，坚硬与柔软，冰冷与温暖，带给我们的感受截然不同。而在诗人臧克家的笔下，人的生命和灵魂，也呈现出这样两种截然不同的状态。有的人，虽然活着，却像那块冷硬的石头一样让人不想靠近；有的人，即使死了，却像这软软的青草一样，永远在春风里摇曳生姿。今天，就让我们走进这首充满哲理与对比的诗歌——《有的人》。”【设计意图】通过触觉的直接对比，打破了视障学生对抽象概念的迷茫。将“硬”与“软”的物理感受迁移至“生与死”的精神感受，为学生搭建了理解诗歌哲理的“感觉阶梯”。（二）初读感知，定准情感基调【基础·朗读指导】1.自主摸读，扫清障碍：学生利用盲文版或大字版教材，自由朗读诗歌。低视力学生可借助残余视觉看大字文本，全盲学生指尖快速滑过盲文点位。教师巡视，通过触摸学生手臂的紧张度判断其朗读是否流畅，对有摸读困难的学生进行个别手指点位指导9。2.聆听范读，捕捉气韵：播放配乐朗诵。第一遍播放时，要求学生闭眼聆听，仅用耳朵捕捉声音的起伏。听后提问：“你从朗诵者的声音里，听出了几种不同的情感？哪几句让你觉得他是在恨？哪几句让你觉得他是在爱？”（引导学生初步分辨对两种人的不同语气）。3.跟读模仿，体悟节奏：教师带领学生进行“呼吸式朗读”。即根据诗句的情感，设计吸气与呼气的节奏。例如，读“有的人活着/他已经死了”时，前一句吸气上扬，后一句气息下沉，读出惋惜与批判；读“有的人死了/他还活着”时，前一句气息下沉，后一句声音提振，读出崇敬与坚定。让学生把手放在教师后背或腹部，感受朗读时的气息变化，通过身体记忆内化诗歌的节奏。（三）精读品析，构建多维对比【高频考点·对比手法】1.对比一：“死”与“活”的哲学思辨1.2.聚焦第一节，教师提出问题：“这一节里出现了好几次‘活’和‘死’，它们的意思一样吗？第一个‘活’字是什么样的活？第二个‘活’又是什么样的活？”2.3.学生讨论后，教师引入联觉体验：引导学生摸一摸自己的心跳，感受生命的存在（肉体的活）。再让学生听两段音效：一段是嘈杂无序的噪音，一段是宁静舒缓的音乐。教师引导：“有的人活着，只是发出让人心烦的噪音，他的灵魂已经死了；有的人死了，他的精神却像这宁静的音乐一样，依然在我们心中流淌。”4.对比二：“骑”与“俯”的姿态模拟1.5.【难点突破】教师拿出特制的浮雕模型。让学生先触摸“骑坐人像”模型：一个人高高在上，双脚悬空，重量完全压在身下的物体上。教师引导：“你摸到了什么？被骑着的东西舒服吗？如果你是被骑的那个，你想做什么？”（学生通过触觉直观感受压迫感）。2.6.再让学生触摸“俯身人像”模型：一个人身体弯曲，贴近地面，双手向前托举。教师引导：“这个姿态又给你什么感觉？”（学生感受谦卑、奉献、亲近）。3.7.结合模型，再读诗句“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”、“有的人/俯下身子给人民当牛马”。让学生模仿“骑”的动作（高傲地挺胸）和“俯”的动作（弯腰，双手做托举状），在肢体的伸展与弯曲中，深刻体会两种人对人民截然不同的态度。8.对比三：“石头”与“野草”的质感辨析1.9.【热点·意象解读】学生再次触摸课前准备的道具——冷硬的石块和柔软的绒草。2.10.教师讲解：“有的人，想把名字刻入石头，想要‘不朽’。但诗人说，这样的人名字比尸首烂得更早。为什么？”结合触感，学生能理解石头虽然硬，但终究会风化；而“野草”虽然软，却有顽强的生命力。3.11.教师播放环境音效：狂风大作的声音，然后是春风细雨中万物生长的声音。提问：“‘只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。’你听到了什么？春风代表了什么？”（引导学生理解春风吹散寒冬，象征正义的力量、人民的觉醒）。通过触觉的柔软与听觉的生机，学生能领悟野草所象征的、扎根于人民心中的精神是摧不垮、打不烂的。（四）纵深研读，感悟鲁迅形象【非常重要·精神升华】1.建立联结：教师引导学生将视线从普遍意义上的“有的人”收拢，聚焦到本诗的副标题“——纪念鲁迅有感”。提问：“诗中这么多描写‘给人民当牛马’的人，你从哪些诗句里看到了鲁迅的影子？”2.资料引入：发放鲁迅《自嘲》中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的盲文/大字资料。让学生边摸读边思考：“‘俯下身子’这句诗，和鲁迅先生自己的这两句诗，说的是不是同一件事？”（学生发现臧克家的诗正是对鲁迅这句名言的诗意化表达）。3.五感联想：为了让学生理解“情愿作野草，等着地下的火烧”，教师引入鲁迅的散文诗集《野草》的简要背景介绍（鲁迅在黑暗现实中如同野草，甘愿被地火焚烧，去照亮新的世界）。教师让学生触摸一根真正的干草，感受其脆弱；再听一段火焰燃烧的“噼啪”声。然后引导：“鲁迅就像这根野草，看起来很脆弱，但他甘愿把自己投入革命的地火中燃烧，用毁灭换来光明。这是一种多么伟大的牺牲精神！”4.回顾旧知：联系本单元学过的《我的伯父鲁迅先生》，让学生回忆文中“救助车夫”、“关心女佣”等细节。说说这些故事里的鲁迅，对应了诗中的哪一句？（他活着为了多数人更好地活）。通过课文间的勾连，让鲁迅的形象从诗中走下来，变得有血有肉。（五）诵读升华，迁移表达1.对比诵读，强化情感：将学生分为两组，一组读描写反动统治者的诗句，一组读描写革命者的诗句。在读描写反动统治者的诗句时，引导学生想象触摸硬石头的冷硬感，声音要压抑、愤慨；读描写革命者的诗句时，引导学生想象触摸青草的柔软感，声音要温暖、昂扬。在反复的对比诵读中，爱憎分明的情感自然流露。2.仿写创编，落地核心素养1.3.教师引导：“同学们，在我们的生活中，也有许多像鲁迅先生一样‘俯下身子’的人。虽然我们看不清他们的脸，但我们能听到他们的声音，能感受到他们的存在。请大家尝试用对比的手法，也来写一两句诗。”2.4.提供句式支架：“有的人________，有的人________。”教师提供触觉或听觉线索，引导学生创作：1.3.5.线索一（听觉）：播放环卫工人凌晨扫地的“沙沙”声vs嘈杂的麻将声。2.4.6.线索二（触觉）：让学生触摸医护人员柔软的口罩vs触摸冷漠的围栏。3.5.7.线索三（生活实例）：回忆在校园里，老师手把手教自己摸读盲文的情景（俯下身子）vs嫌弃同学走得慢的行为。6.8.学生口头创作或书写（低视力学生用笔写大字，全盲学生用盲文板扎写），并在全班展示。例如学生可能创作：“有的人，坐在办公室里吹冷气；有的人，站在马路上晒太阳。”“有的人，把垃圾扔在地上；有的人，弯腰把它捡起。”7.9.【设计意图】这一环节不仅是语言的运用，更是价值观的内化。通过联系生活，将遥远的“鲁迅精神”具象为身边可感的“好人”，实现了语文工具性与人文性的统一。五、板书设计（多感官对照式板书）由于视障学生的特殊性，板书设计分为“视觉区（低视力用）”与“触觉区（全盲用）”两部分。1.视觉区（大字、高对比度色彩）：1.2.左侧（红色粉笔，字迹工整）：虽死犹生——俯——牛马、野草、春风吹又生——永远记住2.3.右侧（白色粉笔，字迹略显凌乱）：虽生犹死——骑——石头、名字烂掉——把他摔垮3.4.中间上方（黄色粉笔，大号字）：有的人5.触觉区（利用盲文贴纸或凸点贴图）：1.6.在左侧一小块绒布（象征野草），旁边用盲文标注“生（精神）”字样。2.7.在右侧一小块砂纸（象征粗糙的石头），旁边用盲文标注“死（躯壳）”字样。3.8.中间用粗线绳贴出一个向下弯曲的弧线（象征“俯”），和一个向上翘起的硬线条（象征“骑”）。4.9.【设计意图】视觉板书通过强烈的色彩对比区分两类人，触觉板书则通过质感的巨大差异让全盲学生通过指尖触摸即可回顾本课的核心意象。图文与盲文结合，满足了不同视力程度学生的需求。六、作业与延伸【基础作业】1.有感情地朗读全诗给爸爸妈妈或生活老师听，注意用不同的语气表现对比。2.盲文摸读/大字抄写：摘抄你最喜欢的一节诗，并尝试用一句话写出你的感受。【拓展作业】3.采访身边的一位“俯下身子为人民服务”的人（如老师、医生、社区志愿者），用录音或盲文记录下他们的故事。下节课在班级“触摸新闻”栏目中分享。4.（低视力可选）在网上搜索配乐，自己尝试录制一个诗朗诵《有的人》的音频，上传到班级群相册。七、教学反思预设【重要·专业自省】本课的设计核心在于一个“感”字